2024年人教版初三語文教案

2024年人教版初三語文教案

人教版初三語文教案（精選5篇）

語文學(xué)習(xí)是培育我們的創(chuàng)建力和想象力的重要途徑。通

過閱讀和寫作，我們可以創(chuàng)建出無限的世界和故事，豐富我

們的內(nèi)心世界。這里給大家共享一些關(guān)于人教版初三語文教

案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版初三語文教案（篇1）

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、

一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

實(shí)力目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中人物語言、環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對(duì)

表現(xiàn)人物性格的作用

情感看法價(jià)值觀：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐

富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理主子公的成長歷程，體會(huì)語言、環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)

節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的

理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學(xué)設(shè)想

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很簡單引起學(xué)生思想上的共鳴。但

文章較長，深化解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲

采納抓人物語言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫方面

延長，一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面：既

是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推動(dòng)的線索，同時(shí)也是課堂

教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學(xué)

的綻開。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品嘗“孤

獨(dú)”，梳理主子公的成長歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的實(shí)

力和質(zhì)疑探究的實(shí)力。

3、理解“孤獨(dú)”與“成長”的，感悟人生，培育學(xué)生

主動(dòng)的人生看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗“孤獨(dú)”，梳理主子公的成長歷程，體會(huì)細(xì)微環(huán)節(jié)

描寫重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解”“孤獨(dú)”與“成長”的，品嘗人生

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，

亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有歡樂，亦有苦痛。

正如歌曲中所說：陽光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文

《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)驗(yàn)吧。

二、理解課文內(nèi)容，品嘗語言。

1、根據(jù)小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講解并描述

了一個(gè)怎樣的故事？

明確：講解并描述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，

在孤獨(dú)中成長的故事。

2、品嘗語言

這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中綻開的，人

物語言并不多，請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。

（課件展示。）

請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話，體會(huì)情感。

賞析人物的語言我們要留意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。

如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言

為心聲。留意體會(huì)說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的其次自然段。

思索：

哪一段交代了杜小康放鴨的緣由?這段中哪一個(gè)詞顯明

地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的看法？

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的看法，當(dāng)他說這句話

時(shí)的'心情怎么樣？（膽怯恐驚）為什么膽怯恐驚呢？（要

離開疼愛她的媽媽，離開熟識(shí)的摯友，學(xué)校）

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過

《草房子》的同學(xué)來介紹一下。（看幻燈片）

總結(jié)：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就

像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠(yuǎn)的

天空中一只悠閑回旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對(duì)他有求

必應(yīng)，言聽計(jì)從，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟識(shí)

的校內(nèi)，到生疏遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他情愿去嗎？

于是他對(duì)父親說了第一句話，應(yīng)當(dāng)怎樣讀?從這里看出

7一個(gè)怎樣的杜小康？（不能愛護(hù)父親，只想著自己的杜小康）

（2）（一句簡潔的話就能讀出這么多的內(nèi)容）下面請(qǐng)同學(xué)

們自己賞析或同桌探討其余的三句話，用“一個(gè)

杜小康”這樣的句式，批注你的賞析

結(jié)果?？隙ㄒ谖闹姓业秸Z言依據(jù)。

A、賞析其次句話，你從其次句話中讀出了一個(gè)什么樣

的杜小康？（從說話的環(huán)境和心理去理解）

找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠生疏

前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣？（膽怯恐慌）

但這時(shí)的杜小康并沒說要回家，那是在什么時(shí)候？（孤獨(dú)

想家的時(shí)候）勾畫出寫孤獨(dú)的句子。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”

體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威逼。

此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年

幼的杜小康，最終在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句

話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康？（是一個(gè)有點(diǎn)懂事，

漸漸能限制自己心情的杜小康，能面對(duì)困難的杜小康）

B、那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康

呢？（一個(gè)成熟的，英勇的、有責(zé)任感的，敢于面對(duì)困難的杜

小康）

你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小

康長大了，“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了）

老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅

什么樣的畫面？

總結(jié)：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，

身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他

還要孤軍奮戰(zhàn)。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去

掉，把句號(hào)改成問號(hào)嗎?為什么？（這樣才能突出杜小康的英

勇、堅(jiān)決、堅(jiān)決）

文中還有好多細(xì)微環(huán)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，

特殊是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這

些都說明白杜小康的成熟和英勇。

C第四句話，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢？

一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)激烈的杜小康。體現(xiàn)

了激烈不已驚喜的心情。

總結(jié)：通過對(duì)這四句話的品析，每句話都顯明的表現(xiàn)了

杜小康當(dāng)時(shí)的性格，請(qǐng)同學(xué)們在讀這四句話，讀出情感。

三品嘗主旨

1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康

的成長，你認(rèn)為怎樣算是長大了？（獨(dú)立不依靠別人英勇堅(jiān)毅）

2、那么是什么促使杜小康的成長呢？（孤獨(dú)）

杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生

活的苦痛，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不行怕，

困難并不行怕，挫折也不行怕，只要我們英勇的去面對(duì)，他

就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤

獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說（看幻燈片）

總結(jié)：這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上

珍貴的精神財(cái)寶，每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起。讓我們再

次品嘗孤獨(dú)。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》

中說道“少年時(shí)就有一種對(duì)待苦痛的風(fēng)度，長大時(shí)才有可能

是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

四看幻燈片，拓展訓(xùn)練。

每個(gè)人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以

“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。

附板書：孤獨(dú)之旅

曹文軒

杜小康：無趣（不懂事）

軟弱（漸漸懂事）

堅(jiān)毅（成熟英勇）

激烈（長大）

人教版初三語文教案（篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）駕馭文中的實(shí)詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

（二）通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

（三）沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

二、課時(shí)支配1課時(shí)

三、教學(xué)過程

（一）活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸（上啊R求如下：

（1）讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

（2）讀順文，并圈出文辭美麗、內(nèi)涵豐富的句子。

⑶讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

2鋼既胄驢

“千ft鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令

人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心

亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓

我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

3OfCJ

張岱(1597—1679),字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)

蝶庵居士，明末清初ft陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓

居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好ft水，曉音

樂、戲曲，明亡后不仕，入ft著書以終。有《陶庵夢憶》

《西湖夢尋》等。

(二)活動(dòng)過程

1閉音聽讀

(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀？(板書或以多媒體顯示，學(xué)

生認(rèn)讀后配上拼音)

余孥一小船nd擁鑫衣爐火cui

霧淞沆揚(yáng)songhangdang余舟一芥jie

湖中焉得更有此人g^ng余強(qiáng)飲三大白而別qiang

(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，

體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。

范讀旨在以老師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀愛好，

引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培育文言語感，體會(huì)文言文的韻味。

2崩識(shí)痢?室

(1)朗讀課文，要求吐字清楚精確，停頓恰當(dāng)。

(2)質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決

的，舉手質(zhì)疑。

3碧致勵(lì)渙

(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，留意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，止匕，這

②天與云、與ft、與水，上下一白都，一概

③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居

(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，

舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個(gè)墨點(diǎn)

的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船

中兩三個(gè)人罷了。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”

(他們)看到我非常興奮，說：“湖中怎么可能還有這種

人？”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

船夫不停地小聲叨念著:“別說您癡,還有比您更癡的

人?！?/p>

4彼卸遼秤

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

⑵設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更

有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”2為什

么說湖中人比“相公”更麻

(3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟

誦、咀嚼、揣摩、品嘗的習(xí)慣。誦讀中思索上述兩個(gè)問題,

從原文中找到回答的依據(jù)。

3碧致芻瞳

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”2

明確:“相公”在“大雪三日,

教案《語文版初三語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

湖中人鳥聲俱絕”的狀況下,在“更定’時(shí)分,劃一

條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

(2)為什么說湖中人比“相公”更癡？

明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對(duì)坐”打算久

待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為高興,拉著一

起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)

近年關(guān)(崇禎五年十二月)o

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景原委如何1

明確:作者用清爽淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清

絕的景象。

霧淞沆礪,天與云、與ft、與水,上下一白。----凈

美精約,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟

中人兩三粒而已?！⑿↑c(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更

加靜闊,而又為清冷增加了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,

或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)'，"一芥”,“兩

三粒”,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻

借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)

的靈氣。

活動(dòng)策略

①通過想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜

清絕的意境之美。

②請(qǐng)擅長畫中國畫的同學(xué),依據(jù)文字所供應(yīng)的信息,畫

一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白

描手法。

③誦讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三粒”，在和

諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄予了作者怎樣的情懷^與柳宗元在

《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相助

明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣

的外化。作者癡情于自然,癡情于ft水,陶然自樂于真性情

中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國（明翰的懷念之情。與

《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各

自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。留意對(duì)

湖中人身份的交代。

⑵課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀銓?/p>

愛自然美景的類似體驗(yàn)。

活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感

受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

（三）總結(jié)活動(dòng)

1彼卸搭遮

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡約的

特點(diǎn)。

2笨甕餡丁

⑴課外搜集描寫西湖的詩文,并相互溝通。

⑦擴(kuò)寫練習(xí),即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充溢詳細(xì)。

容專題探討:湖光ft色與中國文人。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

明末清初?張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與ft、與水,

上下一白

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動(dòng)

人教版初三語文教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生

活看法，但又流露出消極避世的心情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)

待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

深化理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：賞讀課

教學(xué)方法：讀讀，說說，議議。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

1、多媒體顯示雪景。

2、導(dǎo)入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個(gè)詞描述一

下這

圖？同時(shí)它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》

以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊美。明未清初的文學(xué)

家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今日，讓我們隨著

張岱的，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）

二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）

三、介紹作者與湖心亭

多媒體顯示：

1、張岱（1597?1689）,字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、

蝶庵、天孫，明ft陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,

始終過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江炎U溪ft

中，用心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》

即寫于他明亡入ft以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵

影事，字里行間流露出深厚的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)

創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

2、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時(shí)，以湖

泥堆成小島，明嘉靖三H■■一年(1552)在ft上建成亭閣，取

名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)繞，

青ft蒼蒼遙峙，水色ft光一片，這是欣賞西湖風(fēng)景的好地方，

因常有文人墨客到此賞景。

四、朗讀課文、疏通文句整體感知

1、老師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、老師范讀。

要求學(xué)生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀，寫一寫。更(geng)定森(cui)衣霧淞

(song)沆揚(yáng)(hangdang)一芥(jie)

2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，

老師答疑解惑。

五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

1、課文中有一處明顯的前后意思沖突的地方？哪個(gè)問

題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？

2、假如讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),

你會(huì)選用哪一個(gè)字？如何說明？

1.讀文，找“癡行”，初悟癡心。

(1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的狀

況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一

起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些

異樣的舉動(dòng)呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時(shí)，獨(dú)

往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨(dú)”字一一張

岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，盡然在這樣的天寒地凍的晚上，獨(dú)自

一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、

孤傲。沒有摯友，獨(dú)來獨(dú)往。不同常人。）

（5）當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒有知己的人，

是不是可以解決我們起先遺留下來的問題？（內(nèi)心很孤獨(dú)，

而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個(gè)“獨(dú)”

字更顯出他的清高、孤傲。）

2.讀文，品“癡景”，再悟癡心。

孤獨(dú)的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文

中描寫雪景的句子。希望能讀出氣概和感情。，并加以評(píng)析。

（提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情'描寫角度聯(lián)想等方

面來賞析句子）

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片清寂，湖ft封凍，人

鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一

個(gè)“絕”字奇妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威

歷。

（2）“霧淞沆揚(yáng)，天與云與ft與水，上下一白。湖上

影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三

粒而已?！?/p>

前一句生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然

難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”

字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨

的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字。側(cè)面烘

托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡

脫俗的閑情雅致。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形

象而不施彩色的畫法。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，

主要用樸實(shí)簡煉的'文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘

托。

3.讀文，議“奇遇”，三悟癡心。

出、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬

沒想到會(huì)遇到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如

何？

（大喜）

0哪幾個(gè)詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的興奮？（更、

此人）

9這種人，指什么人？指有雅興的人。（指張岱這樣

的癡人）

4癡人遇到癡人，那他們是？（知己）

S“酒逢知己千杯少”。于是，他們痛飲而別。我們

把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，留意不要多讀。

（學(xué)生讀“到亭上----金陵人，客此”）

6問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者

的思想性格和“金陵”的特別含義來想想？）“金陵”是南

京。

0南京和明朝有什么關(guān)系？請(qǐng)你聯(lián)系作者對(duì)明朝的

感情來思索。（會(huì)思念明朝、思念故國、因?yàn)閺堘吩瓉砭?/p>

是個(gè)不忘明朝故國的人。）

四、評(píng)點(diǎn)張岱

同學(xué)們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,

已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用“好

個(gè)_______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。

（孤獨(dú)清高癡人超凡脫俗癡迷自然思戀故國內(nèi)心孤獨(dú)）

五、在音樂聲中試背課文

同學(xué)們，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那么我們還

要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。

（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下

課3）

人教版初三語文教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解故事內(nèi)容，把握人物形象。

2、相識(shí)小說豐富的思想性。

3、理解對(duì)比手法和景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3O

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2O

教學(xué)打算：自制多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理清故事情節(jié)，把握人物形象，相識(shí)小說主

題

教學(xué)過程：

一、引入

ppt、莫泊桑是法國19世紀(jì)后半期聞名批判現(xiàn)實(shí)主義作

家，世界短篇小說巨匠。法國作家左拉說：“讀他的作品，

可以是哭或者是笑，但恒久是發(fā)人深思的?！苯袢瘴覀儗W(xué)習(xí)

他的代表作、他最聞名的短篇小說《我的叔叔于勒》，我們

會(huì)哭，還是會(huì)笑？又能引發(fā)怎樣的思索？

二、ppt跳讀課文，整體感知（老師跳讀，人物對(duì)話學(xué)

生分角色朗讀；了解主要情節(jié)和主要人物）

三、ppt理清故事情節(jié)，弄清人物情感看法改變的緣由。

1、理清故事梗概，了解情節(jié)結(jié)構(gòu)，相識(shí)菲一家與于勒

親疏關(guān)系的不斷改變。

（在這個(gè)大起大落極富戲劇性的故事里，于勒和菲利普

一家的親疏關(guān)系不斷發(fā)生著改變。是怎樣改變的呢？）

2、是什么確定著于勒和我們一家的親疏關(guān)系？（經(jīng)濟(jì)

狀況，貧富改變）

完成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖展示：

四、找尋主子公，把握人物形象和主題。

在這個(gè)因?yàn)殄X而上演的故事里，有哪幾位重要人物？究

竟他們誰是主子公呢？

1、找出主子公并說明理由。

（1）“我”，若瑟夫，貫穿了全文始末，作者通過“我”

的眼視察，用“我”的口敘述，“我”見證了整個(gè)故事，增

加了故事的真實(shí)性；“我”也反襯了菲夫婦自私、無情；還

表現(xiàn)了作者對(duì)親情的期許與呼喊。但“我”只是線索人物，

他若為主子公，那作品表現(xiàn)的就是歌頌童真、單純、重親情。

但這不是作者著力表現(xiàn)的。

（2）于勒，題目就是“我的叔叔于勒”，但他的貧富改

變，人生浮沉，是菲夫婦情感看法改變的緣由；若他是主子

公，那主題就是少壯不努力，老大徒傷悲或惡有惡報(bào)。但這

更不是作者著力表現(xiàn)的，相反作者通過若瑟夫內(nèi)心獨(dú)白與呼

喊和多給了他十個(gè)銅子的小費(fèi)，表現(xiàn)了對(duì)于勒的憐憫。

（3）菲夫婦，全篇小說主要寫他們兩口子的精彩表演，

是作者著力刻畫的人物，通過他們的言行神態(tài)極其改變塑造

了極具特性特點(diǎn)的顯明形象：自私貪欲、冷酷無情的小人物

形象，并通過他們表現(xiàn)了主題。

2、總結(jié)方法：找尋主子公就是找尋作者著力刻畫的最

能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的人物。

3、依據(jù)主子公分析小說主題。

（1）人與人之間的金錢關(guān)系

（2）小人物的悲傷

（3）人性的扭曲

4、既然主子公是菲夫婦，為什么題目不是《菲利普夫

婦》或《我的爸爸媽媽》（平淡）？既然主題是金錢銷蝕了

親情，人性被金錢扭曲，為什么題目不是《親情薄如紙》或《錢

啊錫〉（直白）？

五、結(jié)束語：

1、作為莫泊桑的代表作品，作為傳世之作，它在藝術(shù)

特色方面也是亮點(diǎn)多多。下節(jié)課我們將探究它的藝術(shù)特色，

并進(jìn)行課本劇表演。同學(xué)們，下節(jié)課值得期盼。（若上2教

時(shí)用此結(jié)束語）

2.錢啊錢！家里出了一個(gè)一生大起大落的于勒，于是

一份關(guān)于“金錢與親情”的考卷嚴(yán)峻地?cái)[在了菲利普一家的

面前，他們做出了不同的回答。他們的回答讓我們哭不出來，

卻笑得沉重。這是一份能穿越時(shí)空的考卷，它或者已經(jīng)而且

必將讓我們面對(duì)，留給我們關(guān)于金錢與親情與愛情與人性的

思索。面對(duì)金錢的拷問，我們該做出怎樣的答案？同學(xué)們，

讓我們的答案折射更多親情的寶貴，愛情的美妙和人性的光

輝！

（若只展示第一課時(shí)，可以此作結(jié)束語。）

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析藝術(shù)特色，表演課本劇。

教學(xué)過程：

一、分析藝術(shù)特色

生動(dòng)傳神的形象刻畫：語言動(dòng)作神態(tài)

劇烈顯明的對(duì)比手法：人物言行神態(tài)情感的前后改變，

菲父母與女婿；若瑟夫與父母

寓意深刻的景物描寫：不同的畫面和色調(diào)

緊湊奇妙的情節(jié)結(jié)構(gòu)：插敘，船

平中見奇的小說題目：《菲利普夫婦》《我的爸爸媽媽》

平淡；

《親情薄如紙》《錢啊錢》直白

（題目探討可放在第一教時(shí)）

二、與小說中的人物或作者對(duì)話

通過穿越時(shí)空的對(duì)話表達(dá)自己的相識(shí)、理解、感悟、評(píng)

價(jià)、收獲等。

三、質(zhì)疑

四、表演課本?。ㄑ杏懪c練習(xí)三：菲利普夫婦在船上發(fā)

覺一位百萬富翁像于勒…）

1、表演；觀看并思索。

2、課本劇中人物與課文中人物最大的不同是什么？兩

者根本沒變的是什么？（對(duì)金錢的追求）

五、結(jié)束語：

錢啊錢！家里出了一個(gè)一生大起大落的于勒，于是一份

關(guān)于“金錢與親情”的考卷嚴(yán)峻地?cái)[在了菲利普一家的面前，

他們做出了不同的回答。故事讓我們哭不出來，卻笑得沉重，

留給了我們關(guān)于金錢與親情與愛情與人性的思索。這是一份

能穿越時(shí)空的考卷，它或者已經(jīng)而且必將讓我們面對(duì)。該寫

下怎樣的答案呢？同學(xué)們，讓我們的答案折射更多親情的寶

貴，愛情的美妙和人性的光輝！

（結(jié)束語可調(diào)到第一課時(shí)）

人教版初三語文教案（篇5）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今日我們要學(xué)的課文是一一（生：《我的叔叔

于勒》），假如于勒是你的叔叔，你會(huì)用怎樣的語氣來讀標(biāo)題？那

么，今日我們學(xué)的課文于勒是誰的叔叔？（學(xué)生回答可能：莫

泊桑、若瑟夫）這兩個(gè)人物是同一個(gè)人嗎？小說中的

“我”一一若瑟夫是作品塑造的人物形象，不是作者。

二、感悟標(biāo)題，初涉小說

同學(xué)們在文章中找找和標(biāo)題相照應(yīng)的一句話，體會(huì)若瑟

夫?qū)κ迨宓母星椤?/p>

我在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的

殺叔叔。”

句式上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)叔叔是我們家的親人，更流露出“我”

對(duì)叔叔的憐憫，更顯示了我內(nèi)心無比心酸的感受。

我的叔叔原委有著怎樣的命運(yùn)，他和我們一家將有怎樣

的故事發(fā)生呢？今日，讓我們一起走進(jìn)莫泊桑短篇小說《我

的叔叔于勒》。（板書課題）

三、走進(jìn)課文，熟識(shí)小說

1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀小說，思索兩個(gè)問題

1、介紹于勒的命運(yùn)

2、介紹菲利普夫婦對(duì)于勒的看法

2、小說中的于勒有著怎樣的命運(yùn)？請(qǐng)同學(xué)們找出課文

的情節(jié)來說明一下。

早期放蕩（第6段）

中期闊綽（8-10）

有一封被家人視為“福音書”的信我們請(qǐng)盧俊同學(xué)念一

念。

老年落魄（29段后）

3、菲利普一家是怎樣對(duì)待不同命運(yùn)的于勒的？找出相

關(guān)的句子讀一讀。

①趕（第7段）“送”、“打發(fā)”表面上用詞很客氣,

事實(shí)上示意菲利普夫婦的狠心，慣例一詞更是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社

會(huì)人與人之間普遍的冷漠關(guān)系。

②發(fā)了財(cái)?shù)挠诶兆尫评辗驄D的看法發(fā)生了怎樣的改變

呢？

第8段末，12段母親的話（贊）

第3、4段，13、14、15段，語意反復(fù)，同樣的情景在

課文中出現(xiàn)了兩次，在他們的生活中卻出現(xiàn)了多數(shù)次，足已

寫出全家人對(duì)于勒的企盼之情。

③朝思暮想的于勒有一天真的出現(xiàn)在菲利普夫婦面前時(shí),

他們又是怎樣做的呢？（躲）我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，

以免再遇見他。

小結(jié)：菲利普夫婦對(duì)待于勒的看法可以說是反復(fù)無常，

然而改變的外衣下，好像讓我們看到了他們不變的內(nèi)心：那

就是金錢至上的丑惡靈魂。

4、列夫托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“華蜜的家庭總是相

像的，不幸的家庭卻各有各的不幸?！狈评找患沂侨A蜜的

還是不幸的？讓我們一起走進(jìn)這一家，去感受他們的喜怒哀

樂吧！（板書房子及房主菲利普）

①哀：生活拮據(jù)（jieju手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好）課文

中是如何詳細(xì)表現(xiàn)這一點(diǎn)的？（1、2段）

剛剛夠生活，父親很晚從辦公室回來，掙的錢不多

有人請(qǐng)吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)

買減價(jià)的日用品，買拍賣的底貨

姐姐的長袍是自己做的，買的花邊經(jīng)常要在價(jià)錢上計(jì)較

半天

小結(jié)：用儉省的筆墨通過瑣細(xì)的小事渲染菲利普一家拮

據(jù)的家境。

②這一家有沒有華蜜的時(shí)刻？

接到于勒的來信

幻想用于勒的錢改善家人的生活

二姐最終結(jié)婚了

全家人去哲爾賽旅行

大家有沒有發(fā)覺菲利普一家的華蜜有著怎樣的特點(diǎn)？

全家人將華蜜寄予在于勒身上，是一種虛幻的華蜜。

③怒（分角色朗讀21-49段）

于勒敗光家產(chǎn)

船上巧遇落魄于勒

若瑟夫多給小費(fèi)

小結(jié)：生活是一部由金錢開動(dòng)的機(jī)器。菲利普一家猶如

一個(gè)個(gè)提線木偶，他們的喜怒哀樂都被一只幕后的手操縱著，

這只手就是一一錢。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

法國大文豪左拉曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)莫泊桑的作品：“每一篇

都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人

頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以

是哭或是笑，但恒久是發(fā)人深思的?！边@一節(jié)課，讓我們懷

著真誠的心去打開小說中那一扇扇生活的窗口，去觀賞我們

心中那一道道別樣的風(fēng)景吧！

二、打開窗口，觀賞風(fēng)景

藝術(shù)起于至微，請(qǐng)大家專心感受，看看你能不能從某個(gè)

獨(dú)到的角度來賞析這篇小說。

大家說說你找到了這篇小說中哪些有意思的地方，這些

有意思的內(nèi)容有怎樣發(fā)人深思的東西？（學(xué)生自由表述）老

師在學(xué)生的基礎(chǔ)上示范：如于勒的稱呼，小說中的景物描寫，

小說獨(dú)特的視角、小說中的巧合、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、小說的結(jié)

局等，當(dāng)然你們也可以自己找尋角度，來品嘗小說的獨(dú)到意

味。小組探討

1、對(duì)于勒的稱呼或評(píng)價(jià)

菲利普夫婦：恐怖（壞蛋、流氓、無賴）分文不值

正直的人、有良心的人、好心的于勒、有方法的人

賊、討飯的、流氓

若瑟夫：叔叔

小結(jié)：言為心聲，對(duì)人物的不同稱呼或評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)了

于勒命運(yùn)的起伏，更像一面鏡子照耀出菲利普夫婦用金錢來

衡量親情的虛偽自私的特性。唯一沒有變更稱呼的人是若瑟

夫，他是個(gè)涉世未深的孩子，在他心中親情是多么的美妙與

重要。

2、景物描寫

我們上了輪船，離開棧橋，在一片安靜的好像綠色大理

石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（漂亮的景色烘托了人物內(nèi)心的愉

快和傲慢）

在我們面前，天涯遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆

出來。（與剛上船時(shí)形成顯明比照，表現(xiàn)菲利普夫婦一家悲

觀懊喪的心情，深刻表現(xiàn)了菲利普夫婦的冷酷無情）

一切景物皆情語，雖然小說的景物描寫不多，卻很好地

烘托了人物前后不同的心情。

3、視角

①小說為什么要以一個(gè)孩子的視角來反映現(xiàn)實(shí)生活？大

家有沒有讀過類似以孩子為視角綻開故事情節(jié)的文章？

（《最終一課》、《皇帝的新裝》等）

以純真美妙的兒童世界諷刺自私冷酷的成人世界，寄寓

了作者美妙的愿望，增加了小說的真實(shí)性。

②探討：若瑟夫長大