散講促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

散講促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效教學(xué)策略————交流與借鑒甌海試驗中學(xué)薛忠敏1第1頁一、值得探討現(xiàn)實：1、有些知識、題目，我們在課堂上曾屢次說過，甚至詳細(xì)分析過，為何還有這么多學(xué)生一錯再錯??！2、最不想上是文化課，最累是做作業(yè)，最怕是考試，最想是睡覺，最喜歡是玩電腦。2第2頁二、課堂教學(xué)一些現(xiàn)實狀況分析：師生地位上，往往只有師權(quán)少有生權(quán)；教學(xué)關(guān)系上，往往學(xué)適應(yīng)教，生圍著師轉(zhuǎn)；教學(xué)方式上，往往師講—生聽，師說—生做；教學(xué)內(nèi)容上，老師將“教材”內(nèi)容嚼細(xì)后喂給學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，被動接收，懶得思索、舉手回答與提問。產(chǎn)生后果：自主學(xué)習(xí)意識淡薄，甚至缺失！3第3頁“四個不等于”：

老師講了≠學(xué)生聽了；學(xué)生聽了≠懂了；學(xué)生懂了≠會了；學(xué)生會了≠會學(xué)了。

“超限效應(yīng)”：因為刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過長而引發(fā)不耐煩、反抗心理。鞋子不合腳了，腳就開始反對

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是根本。4第4頁自主學(xué)習(xí)名言：*老子曰：授之魚不如授之以漁*葉圣陶：“教是為了到達(dá)不需要教”*俗話說："師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人"*蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，有一種根深帝固需要，希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者*布魯納發(fā)覺教學(xué)理論

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)覺過程，而不是被動接收知識。

5第5頁孔子教育語錄

●子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”●子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾末如之何也已矣?！薄褡釉唬骸坝栌麩o言。”子貢曰：“子如不言，則小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”孔子原創(chuàng)教育6第6頁三、自主學(xué)習(xí)及有效教學(xué)策略1、自主學(xué)習(xí)：是要討教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不一樣學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展學(xué)習(xí)。7第7頁*傳統(tǒng)課堂“三宗罪”

講得太多，癡迷藝術(shù)；“經(jīng)驗”至上，舍本求末；目中無人，效率奇低。

8第8頁2、有效教學(xué)所謂“有效”，主要是指經(jīng)過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所取得詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展。有效課堂教學(xué)行為可從三個層次去評判：是教學(xué)效果，二是教學(xué)效率，三是教學(xué)效益，三者成遞進(jìn)關(guān)系。

①教學(xué)效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度評價，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后有沒有取得進(jìn)步或發(fā)展。②教學(xué)效率是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成速度評價，即是從學(xué)生取得進(jìn)步或發(fā)展與所花費時間關(guān)系來說，假如讓學(xué)生取得某個方面進(jìn)步與發(fā)展所花費時間少、速度快，說明效率高；反之就低9第9頁③教學(xué)效益指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值實現(xiàn)，即指學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展同個人教育需求和社會進(jìn)步與發(fā)展要求是否吻合及程度評價。假如學(xué)生所取得進(jìn)步與發(fā)展符合個人教育需求和社會進(jìn)步與發(fā)展要求，說明教學(xué)效益好，反之就是差。由此可見，學(xué)生有沒有進(jìn)步與發(fā)展是評判教學(xué)行為是否“有效”初級指標(biāo)；學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是否最大值是評判教學(xué)行為是否“有效”中級指標(biāo)；學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是否符合個人教育需求和社會進(jìn)步與發(fā)展要求，是評判教學(xué)行為是否“有效”終極指標(biāo)。

上述就是有效課堂教學(xué)行為關(guān)鍵思想：“教學(xué)行為效能觀”。

10第10頁2、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立“以人為本”教學(xué)思想2激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),保持自主學(xué)習(xí)持久動力(1)

培養(yǎng)求知興趣,維持學(xué)習(xí)動機(jī)（2）適時進(jìn)行激勵,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)3發(fā)展元認(rèn)知,使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)4加強(qiáng)思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會獨立思索5優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人11第11頁好課：好課獨一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)得好好老師：

能夠促進(jìn)學(xué)生主動、全方面、友好發(fā)展老師才是真正好老師。12第12頁角度：教學(xué)設(shè)計新規(guī)范一個提法：“新教學(xué)設(shè)計”◎目標(biāo)設(shè)計:適切性、三維性+明確性◎過程設(shè)計:自主性+適切性、充分性◎作業(yè)設(shè)計:適切性、合理性+

層次性、三維性、趣味性、多樣性◎課件設(shè)計:輔助性+增效性13第13頁如：目標(biāo)規(guī)范：表達(dá)“適切性”◆存在問題

目標(biāo)不切合學(xué)情◆改進(jìn)策略理念：教是因為需要教對策：充分地研究學(xué)情14第14頁案例：華應(yīng)龍上《計算器》目標(biāo)定位：學(xué)生會正確使用計算器進(jìn)行大數(shù)目運(yùn)算。教學(xué)現(xiàn)場：①57734＋7698＝②56÷7＝③2345－39×21＝③2345－39×21＝2345－819＝1526④20655÷（27×45）＝？華老師說：“學(xué)生不是一張白紙，只有教在學(xué)生需要教地方，才能上出一節(jié)有意義、有效率課。”4842615第15頁他山之石：1、郭思樂‘生本教育’，先學(xué)后教，不教而教?！?/p>

他提出了“生本教育”理論。其關(guān)鍵理念，就是高度尊重學(xué)生，全方面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。而教師則要退后，他作用和價值，表達(dá)在最大程度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在主動性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

郭思樂教授說，“教師關(guān)鍵任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃、令學(xué)生‘忘我’課堂?！?/p>

“學(xué)生對于知識掌握，是基于自己思索，在相互啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行，他們探究很深入。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會和收獲，他們學(xué)習(xí)興趣就會空前提升?！?/p>

16第16頁2、杜郎口“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“10+35”時間結(jié)構(gòu)：10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。改革前“兩率調(diào)查”：“兩率”：學(xué)生課堂“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。調(diào)查結(jié)果：教師在課堂上45分鐘，浪費時間高達(dá)30幾分鐘，這些時間被用來維持紀(jì)律、重復(fù)講授、無效練習(xí)。學(xué)生學(xué)得進(jìn)比率不到30%。17第17頁“三三六”自主學(xué)習(xí)模式三特點：主體式，大容量，快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展示和反饋；六步驟：認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固和達(dá)標(biāo)測評”（六個步驟是一個教學(xué)周期六個步驟，不一定在一堂課內(nèi)完成）。18第18頁3、山東兗州一中“循環(huán)式課堂教學(xué)”

35分鐘8-10分鐘35分鐘8-10分鐘19第19頁山東兗州一中“循環(huán)式課堂教學(xué)”

突破了人們對課堂學(xué)習(xí)功效原有認(rèn)識，經(jīng)過巧妙“騰挪”，使兩課之間學(xué)習(xí)時間得到了更大利用。原來以復(fù)習(xí)為主要任務(wù)課余學(xué)習(xí)，變成了以一定指導(dǎo)支持下預(yù)習(xí)為主。這一探索在學(xué)習(xí)機(jī)制上是有突破。他們與杜朗口一樣，把學(xué)生會預(yù)習(xí)，會自學(xué)視作學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步最主要基礎(chǔ)。20第20頁4、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

六個基本步驟：（1）提醒課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）（4）檢驗學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生利用（約8-10分鐘）（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）21第21頁5、、蠡中“建設(shè)主動情態(tài)、追求高效學(xué)習(xí)”辦學(xué)理念

蠡中“六助”教改，其關(guān)鍵理念是“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”，在新課之前，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思緒；“自助”，學(xué)生對新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究；“求援”，學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己疑問；“互助”，針對提出問題，以小組為單位相互幫助；“補(bǔ)助”，由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡單通知；“續(xù)助”，課后學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固。22第22頁6、“暴露問題式”教學(xué)法

三環(huán)七步教學(xué)模式：“學(xué)后問—問后辯—辯后練—練后展—展后評—評后練—練后正”“學(xué)后問—問后辯—辯后練”為第一步驟。此步驟是師生暴露問題、發(fā)覺問題、初步探究問題階段?！熬毢笳埂购笤u”為第二步驟。此步驟是評價階段，是暴露學(xué)生表述、思維方向、思維過程與方法階段?！霸u后練—練后正”為第三步驟。此步驟是矯正補(bǔ)救、內(nèi)化遷移、拓思應(yīng)用階段。23第23頁7、蕭江二中：實施“階梯”發(fā)展評價激勵學(xué)生成長階梯評價方法是把總學(xué)習(xí)目標(biāo)化成一個個小小目標(biāo)，形成階梯式目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生一步步地去實現(xiàn)這些小目標(biāo)，階梯中每個目標(biāo)都是詳細(xì)化了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不一樣基礎(chǔ)，不一樣層次學(xué)生在登攀按照本身情況設(shè)置階梯中找到了自己努力方面，并經(jīng)過各種評價方法方式，進(jìn)而一步步逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。24第24頁8、其它理念分享：“教育最大魅力就是讓每個學(xué)生擁有希望。希望是孩子走向成功動力。”不搞“水落石出”,實現(xiàn)“水漲船高”。“三抓”：從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從最終一名