2024年全國教師資格之中學語文學科知識與教學能力考試重點試卷（附答案）

姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學校、姓名、班級、準考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、教學《赤壁賦》后，教師提出中國古代詩文有“窮而后工”的說法，并讓學生討論這種現(xiàn)象，從古代文學家中找出更多相類似的例子。對這一做法，分析準確的是（）A.學生能夠更好的理解作者所抒發(fā)的思想感情B.意在讓學生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.拓展學生的知識面，增加寫作素材D.體會作者情景交融的寫作手法

2、某初中語文教師在教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，為學生設(shè)置了以下作業(yè)。一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富有浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它們背誦下來。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻?雨果為什么把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始?三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。2.我們應(yīng)為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上做出的巨大貢獻。你一定想進一步了解這個被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學交流。對這則教學作業(yè)設(shè)計的意圖分析，錯誤的是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學生體會語言風格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語言積累，培養(yǎng)語感B.第二題意在讓學生把握全文大意，進行內(nèi)容概括C.第三題讓學生品味句子的設(shè)計和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學生的資料檢索能力和溝通交流能力

3、學習《歸去來兮辭·并序》，學生對陶淵明辭官歸隱的行為提出了質(zhì)疑，認為這是一種逃避，不值得認可。下列教師的做法中，最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.直接否定學生觀點，因為和文章主旨不符B.不耽誤上課，忽視學生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容C.借此展開討論，引導(dǎo)學生理解文本的深刻內(nèi)涵D.肯定學生閱讀認真，請學生課后找同學交流

4、閱讀某高中語文老師在教學《寡人之于國也》一課時設(shè)計的討論教學環(huán)節(jié)（節(jié)選），回答問題。學生分組討論評議，落實鞏固文言基礎(chǔ)知識。（大約20分鐘）①根據(jù)學生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個學習小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識，然后每組派一位代表到黑板書寫，其他同學針對書寫內(nèi)容做好補充和評議準備。②展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。（略）③學生點評各組答題情況。（略）④教師點評肯定。對上述教學環(huán)節(jié)的分析不正確的是（）A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內(nèi)知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神

5、閱讀材料，回答問題。師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談?wù)剬@首詞的看法。（學生在沉思）生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說明白點，可以結(jié)合文本來談。生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談?wù)勛约旱目捶?。?：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。師：說得對．能否具體點?生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學大師啊。生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。這是某位高中語文教師在教學某版高中語文課文《揚州慢》一課時的教學實錄（節(jié)選），以下對其評析錯誤的一項是（）。A.借文學大師的評價，引導(dǎo)學生鑒賞和品味它的特別之處，為學生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對學生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學生把思考點集中到對王國維看法的評析上C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學生，然后提問，再引領(lǐng)學生去思索。這就讓教師在這個細節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學生形成了垂直性互動D.三個學生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學生1概括出了“壓抑、凄涼”，學生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致

6、《記梁任公先生的一次演講》一文中引用了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》和《桃花扇》，對這三篇作品思想情感的共同點分析正確的是（）A.表現(xiàn)出熱愛祖國的熾熱情感B.傳遞了國破家亡的悲傷之情C.表達了希望祖國繁榮的愿望D.借愛情故事表現(xiàn)國家的興衰

7、學生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類課文供學生閱讀，下列適合的是（）A.《智取生辰綱》B.《范進中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進大觀園》

8、綜合性學習活動中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會，評價學生時既關(guān)注學生語言表達能力，也關(guān)注其個性化、深度閱讀的實現(xiàn)程度。對這一做法分析正確的是（）。A.采用了多種評價方式，有利于促進學生的全面發(fā)展B.評價內(nèi)容綜合化，符合高中學生的語文發(fā)展需求C.評價主體單一，不能保證實現(xiàn)正確評價學生的學習水平D.評價目的在于了解學生對知識的掌握情況

9、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”這一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

10、教師在班級里每個月會根據(jù)學過的課文中出現(xiàn)的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學生達成的目標，不包括下列選項中的（）。A.學會演講、做到觀點鮮明、材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言。恰當?shù)貞?yīng)對和辯駁

11、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”下列對“人比黃花瘦”的妙處解說得較為恰當?shù)氖牵ǎ?。A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

12、學習《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計教學目標如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言文句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是（）A.教師對文言文教學的基礎(chǔ)性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學目標可一課時完成D.教師關(guān)注了情感目標的達成

13、教師在教學過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）。A.該教師的評價，沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能B.該教師沒有根據(jù)學生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性

14、人教版高中語文必修(2)《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學畢業(yè)時寫的文章，設(shè)計的問題是：“聯(lián)系課文進行比較閱讀，想一想，馬克思是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想你從中受到哪些啟發(fā)與同學交流一下?！睂υ摼毩暤脑O(shè)計意圖，分析不正確的是（）。A.學習馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學生從另一個角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學生在受到馬克思熏陶后樹立高遠的理想

15、期末復(fù)習課上，教師考查學生對文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與“足膚皸裂而不知”中“而”的意義和用法一致的是（）。A.而伯樂不常有（韓愈《馬說》）B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說》）C.久而乃和（宋濂《送東陽馬生序》）D.君子博學而日參省乎己（《荀子·勸學》）

16、教師指出在元、明、清三代，我國長篇小說得到了長足的發(fā)展，并就這一時期產(chǎn)生的長篇小說進行了推薦閱讀。下列作品不合適的是（）。A.《三國演義》B.《西游記》C.《儒林外史》D.《聊齋志異》

17、閱讀某教師的課堂回憶錄（片段），按要求答題。教學時我安排了兩個環(huán)節(jié)。首先，給學生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動、誘發(fā)學生的感情，把學生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，并進一步讓他們設(shè)身處地地進行情感體驗，感受語言文字美的同時，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學生熱愛山水的感情，也使他們熱愛作者所愛的“陋室”。其次，我把重點轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時，學生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學導(dǎo)語階段是通過對學生學習興趣的觸發(fā)，讓學生學會用自己的“心”來學習，那么，正文教學階段對審美情趣的激發(fā)，則是讓學生學會用自己的“情”來讀書。對該教師課堂安排的分析，不準確的是（）。A.該教師在設(shè)計教學的過程中過于主觀，沒有發(fā)揮學生的自主學習能力B.運用了多媒體教學，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學生理解文章的主題C.教學時用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學生閱讀課文的初體驗D.課堂教學安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進，符合學生的認知規(guī)律

18、閱讀以下口語交際教學的案例，回答問題。本案例的教學目的是學習使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學習使用不同的間接方法進行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對練習，從中選擇一張進行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示：描述時不要從第一張開始；描述時可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了）；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對練習要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對這些情境進行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請給出你的解釋。只是，你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時的表情、動作和常用語句等做出描述。至少用3分鐘的時間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點表述不正確的是（）。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進行了針對性的訓練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓練素材，讓學習者運用間接描述和直接描述的方法練習如何表白情緒，使活動目標針對性強，組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實現(xiàn)了真正的開放想象、開放表達D.案例中的學生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對于掌握語言的豐富性和情感性來說，這是一條有效的途徑

19、教師教學《雨霖鈴》（寒蟬凄切），講到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”時，告訴學生“長亭”這一意象往往代表離別的愁情意緒，并舉出其他示例幫助學生理解。下列詞句不適合的是（）。A.何處是歸程?長亭更短亭（李白《菩薩蠻》）B.長亭路，年去歲來，應(yīng)折柔條過千尺（周邦彥《蘭陵王·柳》）C.故將軍飲罷夜歸來，長亭解雕鞍（辛棄疾《八聲甘州》）D.長亭晚送，都似綠窗前日夢（晏幾道《減字木蘭花》）

20、老師在講解“此則岳陽樓之大觀也”時，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進行拓展，下面選項中的句式不適合用來舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

21、教師計劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達愛國與思鄉(xiāng)主題的詩歌，一般來說最恰當?shù)慕虒W思路是（）A.讓學生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩中的思想感情B.讓學生在把握詩中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色C.讓學生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩歌的表達技巧D.讓學生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點

22、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐衄、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝火犯肺，宜選用的成藥是（）A.導(dǎo)赤丸B.芩連片C.黛蛤散D.西黃丸E.新雪顆粒

23、教師幫助學生總結(jié)文學史上有名的作家，學生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義

24、古代詩詞復(fù)習課上，教師請學生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲”運用相同修辭手法的詩句。下列學生所舉詩句不合適的是（）。A.東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（劉禹錫《竹枝詞》）B.井底點燈深燭伊，共郎長行莫圍棋（溫庭筠《南歌子詞》）C.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）D.暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《題臨安邸》）

25、學習完《裝在套子里的人》后，為引導(dǎo)學生了解主人公別里科夫“維護舊事物，反對變革”的形象特點，教師向?qū)W生推薦了具有同一形象特點的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是（）。A.《家》——高覺民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖

26、某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標準（2018年版）》后，對語文課程的基本理念看法如下，其中不正確的是（）。A.語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響B(tài).為了教育公平，要盡可能地統(tǒng)一全國學校的課程資源C.語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合D.義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)

27、閱讀下面一段《社戲》的教學實錄，回答下面的問題。師：我們今天來學習《社戲》。首先我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應(yīng)該是一種什么東西生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢生：一種戲劇。師：我們做過一次實踐活動——“戲曲大舞臺”，你覺得它應(yīng)該屬于哪種戲劇生：沒有研究過。師：請坐。我們看看下面有個注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動；社戲，指在社中進行的有關(guān)宗教、風俗的戲藝活動。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個社戲的。請同學們把語文書打開翻到《社戲》這篇課文。通過這個教學實錄我們可以看出教師采用的是哪種教學方法（）A.討論法B.點評法C.練習法D.問答法

28、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計的系列問題，按要求答題。①“幾乎全部旅客都進入了這個或那個旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個動詞?③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過一夜呢?……”那他思量什么呢?④走進一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個字?⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細節(jié)寫得這么詳細?⑦梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁生寶會怎樣返回湯河?對上述問題設(shè)計意圖的說明，不正確的是（）。

29、學習文言文單元，教師建議學生自主歸納詞類活用現(xiàn)象，下列語句中不包含名詞作狀語用法的是（）A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）B.河曲智叟笑而止之日（《愚公移山》C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭記》）D.復(fù)前行，欲窮其林（《桃花源記》）

30、教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》一課時，強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓B.春風何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人

31、閱讀下面的教學反思（節(jié)選），按照要求答題。散文，它不像詩歌，有深奧的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學要讓學生“抓住美感”，讓每一個學生都能在閱讀散文時聆聽美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則是貫穿整個過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）——激發(fā)情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達到感覺的升華，最終達到知識、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“動力”和“能源”。因此，我們就可以引導(dǎo)學生去捕捉每一篇散文的動情點，體會散文的情感，從而進一步感受散文的美。對上述教學反思片段分析不正確的是（）A.在具體教學時，教學方式需要盡可能的多樣化B.通過與生活實際相結(jié)合，強化了學生的情感體驗C.情感態(tài)度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位D.對散文的美的欣賞需要學生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操

32、某教材設(shè)置了“民俗風情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽海花》C.《雨巷》D.《秦腔》

33、閱讀某教師《我愛這土地》教學敘事（片段），按要求答題。《我愛這土地》一詩中，詩人以鳥自喻，表達了自己對祖國的熱愛之情，情感之深，令人動容。因為2019年是中華人民共和國成立70周年，教學前，我便給學生布置了學紅歌的任務(wù)，教學結(jié)束后，我組織學生進行了“紅歌大比拼”的活動。演唱歌曲時，同學們激情澎湃，熱情高漲。當《義勇軍進行曲》《我和我的祖國》《歌唱祖國》等歌曲的前奏響起時，幾乎所有的學生都不約而同地唱了起來，在合唱過程中，有的學生甚至濕了眼眶。那一刻，我便知道，這節(jié)課的教學成功了。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.學習并演唱紅歌的任務(wù)脫離了語文學科教學B.學習并演唱紅歌的任務(wù)可以激起學生的情感共鳴C.學習并演唱紅歌的任務(wù)有利于學生從整體上把握詩歌情感D.用紅歌增強學生的愛國情感是教師靈活運用教學資源的體現(xiàn)

34、教師在講解李白的《渡荊門送別》時，列舉李白其他的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

35、在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內(nèi)容分類時，了解到學生對詠史詩非常感興趣。為了加強學生的記憶，教師給出了一些示例，請學生說出與詩句相關(guān)的歷史人物。下列學生的回答中，錯誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項羽B(yǎng).或為渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當時浣紗伴，莫得同車歸——西施

36、教師在教學詩詞意象分析的過程中，引導(dǎo)學生結(jié)合詩詞實例，理解并總結(jié)意象“酒”所表達的情感。下列詩詞名句中，意象“酒”表達了思鄉(xiāng)之情的是（）。A.酒入愁腸，化作相思淚（范仲淹《蘇幕遮》）B.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維《送元二使安西》）C.花間一壺酒，獨酌無相親（李白《月下獨酌》）D.綠蟻新醅酒，紅泥小火爐（白居易《問劉十九》）

37、教師在講解《故都的秋》時，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程中，是不合適的”時，舉例說明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是（）。A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭、流血，唯物主義者——戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當中翱翔C.他們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

38、閱讀《看云識天氣》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。大家都聽說過“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得這十萬支箭的呢?孔明又是怎樣知道有大霧天氣呢?小說里的孔明故弄玄虛了一番，其實他之所以知道會有大霧天氣，是因為他觀了天象，即類似于我們今天的“看云識天氣”。所以我們今天就一起來學習一篇說明文《看云識天氣》，了解一下，如何根據(jù)云來推測天氣的陰晴雨雪。對上述課堂導(dǎo)入的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師巧妙地將已學知識轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學資源B.教師的兩個連續(xù)的發(fā)問可以激發(fā)學生學習的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學生對已學知識的掌握D.教師的講解生動形象，可以激發(fā)學生閱讀的興趣

39、學習《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學作品的悲傷情調(diào)”，下列例句不恰當?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永，懼凋落之無期（石崇《金谷詩序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）

40、葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）。A.在教學《荷塘月色》時，教師要以“教材”這個“例子”指導(dǎo)學生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無非是個例子，在教學《林黛玉進賈府》一課時，重點在由這篇課文引導(dǎo)學生學習《紅樓夢》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法D.教材是個例子，教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學習資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”

41、閱讀《山中訪友》教學實錄（節(jié)選），回答問題。師：作者把自然的景物當成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來并分析其作用。（學生有的討論回答，有的沉思）師：分析得很準確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時候應(yīng)該運用怎樣的語氣來讀呢?生：親切、自然。生：飽含熱愛贊美之情。師：好，就請大家?guī)еH切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習，待會兒請同學讀給大家聽。（師指定六位同學分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的聲音，與溪流、白云、瀑布對話吧!請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了!假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對游人說些什么呢?（學生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽，我會對游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴寒與孤獨，能給人以溫暖和熱情。師：同學們想象豐富，語言也美。讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧!（生開始思考、討論、動筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了萬紫千紅，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的樹梢上吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強、堅毅的梅花。排比、擬人句很好地表達了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風霜雨雪后，仍然傲然挺立；面對熊熊大火燃燒后，仍然頑強生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲。要頑強拼搏。謝謝你，野草大哥!（師生掌聲雷動）以下對這段教學片段評析不正確的一項是（）A.學生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境B.培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融會貫通了人文主義教育C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的D.每個學生對文本的理解不同，所要表達的內(nèi)容也會有所差異，故這里的訓練表達，學生的合作不如獨自完成好

42、閱讀《阿里山紀行》教學設(shè)計（片段），按要求答題。精讀第4～9段：（1）點名朗讀，其他學生閉眼想象阿里山是什么樣子。（2）把你認為文中最美的地方朗讀出來，體會這個景點的特點。（多媒體出示問題）讀了課文我們不僅感受到了阿里山風光的優(yōu)美，而且感受到了課文語言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風光寫得這么美呢?下面以小組合作的形式進行討論、交流。討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點進行描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認為文中最美的是什么地方?它的特點是什么?（全班交流）（3）引導(dǎo)語：散文“一切景語皆情語”。作者在描寫阿里山如畫風光的同時，字里行間流露出一種濃濃的愛意。這就是我們常說的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛之情。（4）配樂集體朗讀第4～9段。（5）整體出示圖片，請同學做導(dǎo)游介紹阿里山的風光。（學生可以選擇最喜愛的一處進行介紹）（6）阿里山風光引人入勝，令人留戀，請大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計一條廣告語或?qū)懸桓睂β?lián)。對上述教學設(shè)計（片段）的相關(guān)分析，不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.教師注重訓練學生的朗讀能力，通過有感情地朗讀讓學生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法（設(shè)計廣告語或?qū)β?lián)），訓練了學生的寫作與表達能力C.建設(shè)了開放而有活力的語文課堂，充分調(diào)動了學生的積極性D.教師出示阿里山的風景圖，限制了學生的想象，不利于教學

43、某高中教師參加《普通高中語文課程標準（2017年版）》研討會后，制定了本班學生應(yīng)達到的學業(yè)質(zhì)量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法給出自己的評論B.能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感C.關(guān)注語言與文化的關(guān)系，有探究文化問題的意識；對漢語、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較濃厚的興趣，有主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣D.在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風格的理解

44、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）

45、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時，制定了一個教學目標：學習詩歌的誦讀方法，體會使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學目標的做法的是（）A.讓學生默讀全詩，勾畫出自己喜歡的句子B.讓學生大聲朗讀，畫出詩中相似的句子C.讓學生自由閱讀，體會詩歌的感情基調(diào)D.讓學生進行賽讀，用豎線畫出詩句中的停頓

46、閱讀以下材料，回答問題。師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟?？匆豢凑l的感悟多。(學生自由地誦讀課文，讀完之后，學生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫的是阿房宮，實質(zhì)是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強。師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)師：請同學們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點。(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意)師：同學們．這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學習了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業(yè)：背誦全文)這是某位高中語文教師在教學《阿房宮賦》一課時的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析不當?shù)囊豁検牵ǎ?。A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學生達成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點的目標，體現(xiàn)了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感、故教師應(yīng)把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學中教師反復(fù)強調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式

47、教師在講授《荷塘月色》一課時，要求學生重點賞析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的修辭手法，下列各句的修辭手法與例句相同的一項是（）。A.心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切。B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。C.有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，搖曳賞心悅目的青翠。D.失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。

48、執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡要說說你的看法?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖牵ǎ.以描述人物命運的關(guān)鍵動詞為切入點，引導(dǎo)學生自主研讀文本B.教師對學生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題C.該題簡單易操作、能充分調(diào)動學生獨立思考與討論答問的積極性D.運用具體語言材料，引導(dǎo)學生品讀文本。符合小說教學規(guī)律

49、在古詩詩歌復(fù)習課上，教師引導(dǎo)學生回顧含有菊花意象的詩句，下列適合的是()。A.零落成泥碾作塵，只有香如故B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖C.斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏

50、教學陸游的《游山西村》一詩，教師講到詩中富有哲理的詩句時，要求學生整理其他富有哲理的詩句。下列學生整理的筆記正確的是（）。A.楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）B.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）C.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓（許渾《咸陽城東樓》）D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）二、多選題

51、教學《歸去來兮辭·并序》時，教師為了讓學生進一步體會陶淵明的歸隱情結(jié)，整理出以下句子供學生品析。其中不適合的是（）。A.閑靜少言，不慕榮利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月來相照D.開荒南野際，守拙歸園田

52、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）（學習第8小節(jié)）這是某位高中語文教師在教學《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.教師提出的這個問題很有思考價值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力B.教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢、手勢、表情等，這些也會在無形中給學生傳遞信息，教師在教學中要謹慎使用教態(tài)語言

53、學習完《愛蓮說》后，學生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”發(fā)人深省，于是要求教師再為其推薦幾句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一項是（）。A.問渠那得清如許.為有源頭活水來B.舊時王謝堂前燕.飛入尋常百姓家C.海日生殘夜.江春人舊年D.一寸丹心圖報國.兩行清淚為思親

54、老師在講解“此則岳陽樓之大觀也”時，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進行拓展，下面選項中的句式不適合用來舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

55、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩）等《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對這一教學活動的意圖分析正確的一項是（）。A.引導(dǎo)學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學生拓展閱讀面，擴大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

56、閱讀《背影》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師：同學們，在你們心中，父親是什么樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親?(生舉手回答)師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更內(nèi)斂，更深沉，但是我們都能感受到父親對我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來學習第7課——《背影》。對該教學實錄的分析，不正確的一項是()。A.運用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學生對于課文感情基調(diào)的了解B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動交流的新的教學理念C.導(dǎo)人中互動較多，學生能夠充分發(fā)揮見解，但不夠簡潔D.學生通過導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴

57、閱讀下面的教學論文（節(jié)選），按要求答題。詩歌鑒賞方法指導(dǎo)，可以概括為三個層次九個字：第一層次是“懂事兒”，即對文本“寫什么”的歸納概括，通常的語文課堂把這一層次拓展到幾乎占領(lǐng)了課堂的大部分時間，而教師是可以通過誦讀的方式實現(xiàn)將這一層次限定在較短時間內(nèi)的目標的；第二個層次是“知趣兒”，就是對文本“怎么寫”的剖析，通常的語文課堂總喜歡用比較專門化的術(shù)語解讀，學生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再驗證這些概念，但是如果通過引導(dǎo)學生從生活常識中感悟文本的真髓，就會使學生沒有爬坡的感覺；第三個層次是“品味兒”，就是對文本“為什么這樣寫”的剖析，通過適當擴充閱讀面，分析同一作者的不同作品，進而歸納其寫作風格。對上述教學論文的分析，不正確的是（）A.誦讀是幫助學生準確理解古代詩歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風格的有效策略C.用“專門化”的術(shù)語解讀詩歌，能有效提高詩歌教學效率D.文中概括的三個層次是教學的層次，也是閱讀古代詩歌的層次

58、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時，為學生設(shè)置了以下作業(yè)：一、關(guān)于課文．有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。5.標題是“藤野先生”．課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。6.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想．主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。7.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。二、朗讀課文第一段和倒數(shù)第二段，重點體味下面幾句話，回答括號中的問題。8.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。(這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態(tài)度?從句中哪些詞語可以看出來?)9.他的性格．在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。(藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”?請結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?三、棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過這段經(jīng)歷。讀了這篇課文以后．你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫(yī)，后來為什么又棄醫(yī)從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?四、從下邊兩題中．選做一題。10.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。11.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。以下對這幾道作業(yè)的設(shè)計意圖。說法錯誤的一項是（）。A.設(shè)置第一題.旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀B.設(shè)置第二題是要學生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對重點語句進行品評.以加深對課文的理解C.設(shè)置第三題旨在幫助學生進行課內(nèi)外學習的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義D.第四題屬于拓展題，對于學生來說可根據(jù)自己的學習實際選擇理解，沒有明確的設(shè)計目的

59、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學片段。師：請同學們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等方面進行理解，力求有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。(學生再閱讀課文，然后自主、合作學習，發(fā)表自己的看法)生：從表達方式來看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的。是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達目的看，這段肖像著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。對以上教學片段的分析，不正確的一項是（）。A.能夠使學生在感知的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題

60、學生在讀到“零落成泥碾作塵，只有香如故”時，想到梅花在古詩詞中常代表高潔傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正確的是（）。A.名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看（李白《清平調(diào)》）B.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開（王昌齡《采蓮曲》）C.澄鮮只共鄰僧惜，冷落猶嫌俗客看（林逋《山園小梅》）D.梅定妒，菊應(yīng)羞，畫闌開處冠中秋（李清照《鷓鴣天·桂花》）

61、閱讀下面的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。在語文課程中教學語言知識，既需要隨文學習、及時積累，也需要適時整理，集零為整。有效積累，需要訓練學生養(yǎng)成朗讀、復(fù)述、背誦、抄寫、默寫等學習語文的良好習慣。有效整理，是因為隱含于范文的活的語文規(guī)律，需要適度的明確化、類型化和系統(tǒng)化。只有這樣，才能有益于學生自主組建有結(jié)構(gòu)的知識。否則，模糊的、個別的、散漫的知識既不利于學生必要的理解和記憶，也不利于他們有效的模仿和遷移。這種整理，既應(yīng)是教師教學工作的組成部分，也應(yīng)成為學生學習活動的必要環(huán)節(jié)和良好習慣。也就是說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會建構(gòu)自己的知識體系，因為理解某一事物就意味著給某一事物在知識、動機、信念、系統(tǒng)中找到位置，意味著了解某一事物在我們活動中或他人的活動中可能發(fā)生什么樣的作用。上述教學論文的分析，正確的是（）A.語言知識教學是語文課程教學的核心組成部分B.語言知識教學過程中“整理”比“積累”重要C.“有效整理”有利于學生學會建構(gòu)自己的知識體系D.“有效積累”的是模糊的、個別的、散漫的知識

62、閱讀《蜀道難》的教學反思片段，按照要求答題。李白的作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑都具有典范性，想在短時間內(nèi)完成所有的教學目標不太現(xiàn)實。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷皤對這首詩的評價進行教學設(shè)計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也。”那么，這首詩到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語言、意境、主旨、風格等。時間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就可以使目標更為集中，也能更好地達到目標了。對上述教學反思的評價，不正確的是（）。A.品析李白的詩歌主要是關(guān)注其作品的思想性和藝術(shù)性B.對教學內(nèi)容的取舍，能夠體現(xiàn)教學難點和重點，使教學活動符合教學實際C.教學設(shè)計的切入點應(yīng)圍繞一個主題延展到結(jié)構(gòu)、語言、意境、主旨及風格等D.鑒賞詩歌以賞析詩歌藝術(shù)特色為主，分析作者情感可輔助學生進行藝術(shù)鑒賞活動

63、閱讀《孔乙己》教學案例（節(jié)選），按照要求答題。如何才能讓教學流程更順暢，教學效果更令人滿意呢?經(jīng)過對課文的反復(fù)閱讀與思考，我決定以文中那些描述語言、動作的關(guān)鍵詞為教學切入點，設(shè)置疑問，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生自主深入鉆研文本，并在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，討論答問，理解課文精當凝練的用詞和深蘊在詞語中的沉重感情，明確文章主旨，得到應(yīng)有的收獲。另外，在本篇課文教學中，本人試圖貫徹問題意識與對話教學理論，讓學生自主、合作、探究學習，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極，討論熱烈，對課文的理解全面而深刻，教學效果不錯。對上述材料分析不正確的一項是（）A.上述教學過程中學生是學習的主人，是自始至終的主角B.本課堂教學的著眼點是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學對話法就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法D.教師以權(quán)威的形象與學生對話，讓學生接受自己的觀點

64、閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學目標：（1）引導(dǎo)學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）。A.兩個教學目標準確契合了高中語文的教學要求B.目標一準確切入了詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對詩歌的準確理解C.目標二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學生體悟詩歌方法與策略的學習D.學生能力、已有積累及《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本要求是設(shè)定教學目標的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個教學目標即綜合體現(xiàn)了三者的分析

65、以下是某次口語交際課上教師設(shè)計的自由辯論會環(huán)節(jié)。閱讀活動步驟，回答問題。一、搜集、查找關(guān)于“人類起源新說”的資料。二、從中選定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關(guān)資料。三、讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級自由辯論會做好準備。四、辯論形式靈活，以小組為單位，展開辯論。每一小組既可以在比賽中提出自己的觀點并根據(jù)資料證明自己的觀點，同時還可以反駁其他小組的觀點。五、以小組合作情況、辯論情況及準備資料的多少評出一、二、三等獎。六、比賽后，各小組相互交流資料，實現(xiàn)資源共享、互通有無，并匯編成冊。對上述教學活動設(shè)計的分析，不合理的是（）。A.聽講、誦讀、復(fù)述、答問、討論、辯論、演講等是常見的口語交際訓練方式B.不同類型的口語交際教學，其所使用的教學方式存在差異，但是差異性不大C.合理的口語交際教學評價能引導(dǎo)學生開展口語交際實踐，鍛煉口語交際能力D.教師應(yīng)從辯論會的組織準備、辯論技巧及注意事項等方面給予學生具體指導(dǎo)

66、閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節(jié)選），回答問題。片段一：師：燭之武如何說服秦伯，課文中用了124個字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個字．同學們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思）學生發(fā)出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺得老師的說辭遠遠比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過燭之武進諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示）如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服拜服。——明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》師：請同學們朗讀第三段，并思考燭之武是如何說服秦穆公的。片段二：全班朗讀第三段。師：我們一起來學習燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個要求，請大家用“燭之武……，秦伯……矣”（幻燈片顯示）的格式，來概括燭之武成功說服秦伯的幾個階段，以每一個句號為界。我們分成五個部分。首先我們一起來看看第一句話。學生自讀．思考問題。生：燭之武說國家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句．請同學們認真思考，各小組再展開討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標注的紅色詞句．再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進諫藝術(shù)的教學，以下分析不正確的一項是（）。A.片段一中.教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進諫進行對比，讓學生對文本產(chǎn)生了強烈的探知欲望B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學習難點分解，將幾個階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學習的難度，又充分調(diào)動了學生的合作探究能力，還訓練了學生的語言概括能力C.片段一中，教師在調(diào)動學生的學習興趣后，再輔以名家評論，激起學生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學生細心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進行語言分析；片段二中，教師在教學過程中融合了聽、說、讀、寫四種手段，比較而言，片段一的教學方式更勝一籌

67、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個階段的學習任務(wù)群是（）A.學術(shù)論著專題研討B(tài).當代文化參與C.中國革命傳統(tǒng)作品研習D.漢字漢語專題研討

68、教學《記梁任公先生的一次演講》時，教師出示金圣嘆批水滸中的批注圖片并讓學生思考讀書的方法。對于這位教師的教學目的分析正確的是（）A.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情B.豐富學生的課外知識，了解四大名著C.了解金圣嘆對于水滸的態(tài)度D.通過金圣嘆批水滸，引出“批注式閱讀”這一學習方法，引導(dǎo)學生進行模仿

69、學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)的評價不正確的是（）。A.詩能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.在初讀感知、細品賞讀的基礎(chǔ)上把知識內(nèi)化C.充分考慮了學情，符合學生的個性特點和學習規(guī)律D.給學生學習的自主權(quán)，體現(xiàn)了學生是學習的主體

70、教師教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時指出，詩中涉及多個意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學生對田園隱逸類意象的理解，增加學生積累。教師為學生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項是（）。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳

71、某教師設(shè)計了“體會《紅樓夢》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列的（）。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.語言文字應(yīng)用D.文化論著研讀

72、教學《雷雨》，教師導(dǎo)入：“20世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。涸诨孟?、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個愛恨交織有著火熱人生的年輕人，同時踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進《雷雨》?！睂υ摻虒W導(dǎo)入的評價恰當?shù)氖牵ǎ?。A.以最動人心魄的情節(jié)開題，激發(fā)了學生的興趣B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學生在心理上產(chǎn)生了負擔C.導(dǎo)入設(shè)計思想巧妙，教師的語言平淡一點也可D.學生是學習者，探究者的身份不符合高中學情

73、為拓寬學生的閱讀視野，教師組織學生策劃并舉辦了一場“文學知識競賽”。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請學生以小組為單位進行搶答并判斷正誤，其說法有誤的一項是（）。A.法國現(xiàn)實主義作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達·芬奇?zhèn)鳌贰睹组_朗基羅傳》B.契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”C.《三個火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”

74、某高中教師參加《普通高中語文課程標準（2017年版）》研討會后，制定了本班學生應(yīng)達到的學業(yè)質(zhì)量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法給出自己的評論B.能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感C.關(guān)注語言與文化的關(guān)系，有探究文化問題的意識；對漢語、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較濃厚的興趣，有主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣D.在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風格的理解

75、教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師引導(dǎo)學生掌握新聞的學習方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)B.認知新聞結(jié)構(gòu)，細讀消息導(dǎo)語C.分析細節(jié)描寫，揣摩新聞特征D.抓住關(guān)鍵詞語，理解新聞人物

76、閱讀《祝?！方虒W實錄(片段)，按照要求答題。師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇。“祥林嫂們”的悲劇!然而這場悲劇更深遠的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。幸運的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”要求重點寫出他們的靈魂。對該教師的教學環(huán)節(jié)評價不正確的一項是（）。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學理念B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計模式C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評價學生的能力

77、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當?shù)氖牵ǎ.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

78、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學生閱讀其他關(guān)于母愛的作品，增強學生對母愛的認識和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》

79、教學《雷雨》時，教師要求學生揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。針對以上教學要求，下列教師的教學安排不恰當?shù)氖牵ǎ.教師設(shè)置隋境，要求學生表演劇本，體會人物語言的深意B.教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學生逐步思考說話者潛臺詞的深意C.教師組織學生小組討論，揣摩潛臺詞，把握人物的個性D.教師引導(dǎo)學生一一找出劇本中的潛臺詞，逐字逐句分析

80、教師教學《游褒禪山記》，設(shè)計了如下板書。以下對板書特點的分析不正確的一項是（）。A.簡潔精練B.重點突出C.條理清晰D.內(nèi)容豐富

81、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

82、閱讀《醉翁亭記》教學實錄（片段），按要求答題。師：關(guān)于本課字詞釋義，同學們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況?！叭粘龆嘱_”的“霏”指霧氣；在上一課《岳陽樓記》中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師：很好!這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進行歸納，方法很高明!生2：（調(diào)皮狀）老師，我的方法更“高明”!師：（驚喜狀）哦?說來聽聽。生2：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒有注釋，是我自己琢磨出來的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來的。您說我的方法是不是更“高明”些?師：佩服，佩服!（生笑）生3：老師，我也會推斷!“蔚然而深秀者”的“秀”根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。生4：還有“謂”字?！疤刂^誰”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個方法不錯，但有時譯文是意譯的，推斷出來的意思不一定準確，所以在推斷之后一定要查閱工具書來驗證哦。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師的教學評價及提問可以激發(fā)學生的興趣B.教師應(yīng)該制止學生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學生提供發(fā)言機會，尊重了學生的主體地位D.教師鼓勵學生自主探究，可以加深學生對課文的印象

83、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺》時，引導(dǎo)學生感受修辭手法的表達效果，要求學生舉出與“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”使用的修辭手法相同的詩句。以下學生所舉的例子中，符合要求的一項是（）。A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州B.交情得似山溪渡，不管風波去又來C.三萬里河東人海，五千仞岳上摩天D.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

84、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語文教學過程中，教師要根據(jù)高中學生的生理發(fā)展狀態(tài)來把握教學節(jié)奏，既要保證學生通過學習有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學生的接受和吸收。高中生的大腦思維正處于發(fā)展時期，他們的思維通過外界的刺激會產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，對語文知識的接受和理解同樣如此。在新形勢下的語文課堂中，教師可以根據(jù)學生的大腦興奮中心激發(fā)學生的注意力，同時運用有趣的提問來加強他們的有意注意，使學生在這一時期的學習能力逐步提高。需要注意的是，在對學生進行有節(jié)奏的教學時，不僅要保持一定的教學速度，教師的語言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學生的注意力。具體而言，教師的語言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波瀾，給人以無窮的美感。這樣才能吸引學生，激發(fā)學生的興趣，達到愉快教學的目的。此外，教師還要善于借助把握教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計教學內(nèi)容的節(jié)奏時，教師必須考慮學生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂美感，形成教學的高潮。對上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教學節(jié)奏的把握要參考高中學生的生理發(fā)展狀態(tài)B.課堂教學的高潮要在學生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂美D.有趣的提問可以加強學生的有意注意，提高學生的學習能力

85、以下是某教師設(shè)計的《包身工》的三維教學目標：知識與能力：①了解報告文學的基本特點，培養(yǎng)篩選信息和閱讀報告文學的能力；②區(qū)分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。過程與方法：通過對文本的多層次理解，學習本文多種表達方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀：對比今昔“包身工”，培養(yǎng)社會責任感和人權(quán)意識。對上述教學目標分析正確的一項是（）。A.三維目標中，知識與能力目標是教學的重點，需要重點關(guān)注B.在以上教學目標中，情感態(tài)度與價值觀的目標是整個教學目標的出發(fā)點C.以上三維目標的設(shè)計符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求D.三維目標之間是獨立的，可以單獨完成

86、在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要，下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學生的愛國情感的是（）。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

87、學習《狼》，教師在講解“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時，指導(dǎo)學生學習了“犬”字的語法現(xiàn)象，下列加點詞用法與其相同的一項是（）A.斗折蛇行（《小石潭記》）B.春風又綠江南岸（《泊船瓜洲》）C.無案牘之勞形（《陋室銘》）D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰(zhàn)》）

88、閱讀有關(guān)合作學習的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）A.教師應(yīng)在理解合作學習的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學習方式B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式C.合作學習應(yīng)是有明確責任分工的互助性學習D.教師只要加強過程性指導(dǎo)，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點

89、學習文言文句式時，有一位學生對賓語前置句進行了整理。下列不應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的一項是（）。A.大王來何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知，惑之不解D.四海之大，有幾人歟

90、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當?shù)氖牵ǎ?。A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

91、《變色龍》中有一道課后習題：“自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?”下列對該練習題的設(shè)計意圖分析正確的是（）。A.旨在進一步了解變色龍身體顏色的變化情況B.旨在體會言行的描寫對塑造人物形象的作用C.旨在使學生進一步感受人物的形象特征D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因

92、在學習曹禺的《雷雨》后，教師建議學生搜集并閱讀曹禺的其他劇作，以便對曹禺有更為全面的認識。下列作品不適合的是（）。A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》

93、下面是高中學生在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時的教學實錄，對下述材料分析不正確的是（）。老師：隨著情節(jié)達到高潮，這時風雪也隨之而起，朔風卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？學生1：還渲染了一種悲涼的感覺學生2：好像有種壯美的感覺老師：很好，他們的這種感覺都很好，概括在一起就是?學生：悲壯（幾乎異口同聲）老師：我們解決了第二方面，風雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯）老師：那第三方面的作用呢？有沒有選擇的？學生沉默老師：看來大家都回避了自己認為難的，沒有人選擇，那么現(xiàn)在我們集中在這個問題上，大家再討論。老師：面對困難，我們應(yīng)該知難而上，好，我們看看誰先來解決這個大家認為棘手的問題沉默老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結(jié)合我們上節(jié)課分析的林沖的人物入手，這樣的風雪，林沖是何表現(xiàn)？學生1：在這么大風雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說不清楚老師：已經(jīng)說得很好了，大家有沒有受到啟發(fā)得？學生3：好像是風雪越大，林沖面對這樣的風雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來風雪達到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風雪的帶動之下，走上了反抗道路。老師：很好，只要大家肯動腦筋，就沒有解決不來的問題，在風雪推動情節(jié)，渲染氣氛的同時，林沖的性格也隨著風雪的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的改變A.