學習落后的心理輔導

學習落后的心理輔導龍門縣龍?zhí)镏袑W劉麗紅103號

對學習落后的學生進行心理上的輔導是學校心理輔導的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學習落后的學生。從許多的研究與教師的經驗中表膽，在學校中學生大量的心理問題，都與其學習上的心理有關。據上海一項心理現狀調查表明：中小學生亟待作心理輔導的問題，居前十位的是：學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項，可見，困擾學生最多的是學習心理問題。影響學生學習導致其學習成績落后的心理原因是多種多樣、錯綜復雜的，歸結起來，不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。而根據調查和教師的經驗，學生成績不良的原因主要在非智力因素方面，存在是兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發(fā)揮出來；一是非智力因素所包含的某方面因素產生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。對非智力因素造成學習落后的學生，可以有積極開展心理輔導的以下幾項具體措施：

一、學習落后生學習動機的培養(yǎng)學習動機水平低是學習落后學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不足所抑制。如何調動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關鍵。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內部動機激發(fā)兩個方面：1、外部動機激發(fā)。首先，適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業(yè)不良學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產生對立情緒。其次，創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學習落后學生的自卑、自暴自棄心理。因此，通過建立合作的課堂學習的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協作，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。2、內部動機激發(fā)外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。內部動機激發(fā)的措施主要包括：1）進行有效的歸因訓練。它有利于學習落后的學生分析失敗的主、客觀原因。2）幫助學習落后的學生實現角色轉換。學習落后生在教師、同學的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學高年級學生擔任低年級學生的輔導老師這樣的角色，要求他們課后對低年級學生進行某種輔導，這樣，學習落后生的自我概念、成就動機、人際關系、測驗焦慮等就會出現不同程度的積極改變。3）為他們創(chuàng)設成功的機會。學習落后生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。4）增強他們的自信心、勝任感。學習落后生往往容易把自己與學習優(yōu)良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。因此，在對學習落后生的個別輔導中，可以要求教師幫助學生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學生能夠發(fā)現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態(tài)。

二、學習落后生學習興趣的激發(fā)學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生關系、教學效果、教學策略、對學生的注意和了解程度、賞罰情況等。對學習落后生的調查表明：大約27％的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥；而26％的學生是因為應付各科學習和作業(yè)太累失去了學習興趣；還有13％的學生覺得學好學壞一個樣；34％的學生認為學