教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知

教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知教學(xué)成果的名稱教學(xué)成果的名稱是該成果給人們的第一印象，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，好記易懂，并能概括成果的屬性和內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)拿Q能起到對(duì)成果“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此，它的每一個(gè)詞或字都應(yīng)反復(fù)推敲，力求準(zhǔn)確、精辟。成果名稱字?jǐn)?shù)（含符號(hào)）不超過35個(gè)漢字。推薦國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級(jí)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)以上的教材，成果名稱一欄填寫書名并在書名后注上“教材”字樣即可。如：高等數(shù)學(xué)（教材）。在歷次全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作中，申報(bào)校、省級(jí)獎(jiǎng)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的成果，在名稱上出現(xiàn)過一些問題，主要表現(xiàn)在：名稱繁雜。有些申報(bào)者為了全面反映成果的內(nèi)容，把名稱搞得很繁雜，成了內(nèi)容提要，此類名稱既不好懂也不好記，難以給人印象。名稱通用化。名稱幾乎哪個(gè)成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如：“教書育人提高教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”等。這些名稱如果加上“××學(xué)科”、“××專業(yè)（課程）”等，就比較完整了。名稱與內(nèi)容不符。有的名稱成了時(shí)髦名稱的堆砌，把“全方位”、“立體式”、“整體優(yōu)化”、“多媒體”等時(shí)髦名詞幾乎全用上了，而成果的內(nèi)容卻沒有這方面的體現(xiàn)，成了所謂的“戴著時(shí)髦名詞大帽子下面的‘成果’”。名稱如口號(hào)。如：“面向四個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)”、“迎接二十一的挑戰(zhàn)”等，這樣的名稱不能反映成果的屬性和內(nèi)涵，常常出現(xiàn)“文不對(duì)題”的問題。半截名稱。有的名稱過于簡(jiǎn)單。如：“本科生教學(xué)”、“小提琴演奏”等，此類名稱只反映了成果的屬性，未體現(xiàn)其內(nèi)涵。如果改成“本科生教學(xué)改革的探討與實(shí)踐”、“小提琴演奏教學(xué)的改革”，就完整了。成果名稱實(shí)為論文名稱。如前所述，教學(xué)成果實(shí)際應(yīng)由兩部分組成的，即論述成果的論文和成果的實(shí)踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實(shí)踐的內(nèi)容。如“××課程教學(xué)改革的研究”、“論學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)……，若將成果的名稱改為：“××課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”，“學(xué)生寫作能力培養(yǎng)模式的改革”，二者就協(xié)調(diào)統(tǒng)一了。（具體要求詳見《教育部關(guān)于認(rèn)真做好2005年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的通知》附件4：《國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書》等填報(bào)說明）教學(xué)成果的介紹教學(xué)成果的介紹，就是將教學(xué)研究與實(shí)踐的情況，按照文件規(guī)定的具體條件，對(duì)成果進(jìn)行較全面系統(tǒng)的反映，應(yīng)包括：理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐效果、推廣價(jià)值等各個(gè)方面。每項(xiàng)教學(xué)成果都是教師和教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中取得的，他們個(gè)人（或集體）在取得成果的過程中，都付出了長(zhǎng)期艱苦的努力，他們中的大多數(shù)，就其在勞動(dòng)中的思想、態(tài)度、行為而論，都是很值得表彰的，但我們介紹的是教學(xué)成果，而不是取得成果的個(gè)人（或集體）的先進(jìn)事跡，因此，介紹不宜成為某人（單位）先進(jìn)事跡的綜述。名的數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表的“XX函數(shù)解法的探討”。顯然，該論文不合要求。推薦國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級(jí)教材一等獎(jiǎng)以上的教材，反映成果的科學(xué)總結(jié)可包括下列內(nèi)容：（1）如何體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和教學(xué)的適用性；（2）教材內(nèi)容如何適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與改革的需要；（3）教材對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量（包括學(xué)生素質(zhì)、能力的提高）所起的作用等。教學(xué)成果的主要完成單位和主要完成人教學(xué)成果的主要完成單位是指：成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設(shè)計(jì)，論證和實(shí)施中做出主要貢獻(xiàn)的單位。同時(shí)規(guī)定：每項(xiàng)成果的主要完成單位不得超過三個(gè)。完成單位一般指學(xué)校。主要完成單位及其順序應(yīng)按對(duì)成果所做貢獻(xiàn)而定。一般說來，主要完成單位及其順序是和主要完成人所在單位及其順序是一致的。主要完成單位應(yīng)嚴(yán)格按上述規(guī)定確定。如符合條件的單位多于三個(gè)時(shí)，則應(yīng)根據(jù)其貢獻(xiàn)大小，經(jīng)過充分協(xié)商，確定其最主要的三個(gè)。教學(xué)成果的主要完成人是指：“……直接參加成果的方案設(shè)計(jì)、論證和實(shí)踐，并做出主要貢獻(xiàn)的個(gè)人……”，同時(shí)規(guī)定：“每項(xiàng)成果的主要完成人不得超過五人”。主要完成人的確定和順序，應(yīng)根據(jù)其在成果中的貢獻(xiàn)而定。如符合主要完成人條件的人員少于五人時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地有幾人是幾人，不要人為地湊足數(shù)額；如多于五人時(shí)，則應(yīng)充分協(xié)商，確定其中為成果做出貢獻(xiàn)最大的五人；若在此問題上爭(zhēng)議較大難以解決時(shí)，亦可選擇其中貢獻(xiàn)最大而爭(zhēng)議最小的一、二人作為代表，申請(qǐng)時(shí)可填寫為“×××等”。對(duì)主要完成人應(yīng)在尊重事實(shí)，充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，按照他們對(duì)成果貢獻(xiàn)的大小排序，主持人只能為一人，不可兩人或多人并列。同樣，其他主要完成人也不應(yīng)存在順序并列的問題。有的領(lǐng)導(dǎo)曾在成果的形成和發(fā)展過程中給過支持和幫助，對(duì)成果水平的提高起到過重要的作用。也有的領(lǐng)導(dǎo)在成果申請(qǐng)省級(jí)獎(jiǎng)前幫助成果人對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)和理論上提高，這些是人們有目共睹的，是任職期間的政績(jī)，和成果的主要完成人有重大區(qū)別，不能以此為由要求自己作為成果的主要完成人。推薦國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的教學(xué)成果如為教材，其主要完成人及順序應(yīng)為教材的作者及順序。如作者多于五人時(shí)，其主要完成人應(yīng)為作者中的前五人。如作者為×××等，其主要完成人也應(yīng)為×××等。如成果的主要完成人及順序與教材的作者及順序不同時(shí)，需由成果的申請(qǐng)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)成果推薦單位同意后，報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室備案。如教學(xué)成果為原著經(jīng)改編后出版的教材且作者與改編者又不相同時(shí)，應(yīng)由改編者與原著作者充分協(xié)商，在原著者及改編者中確定其主要完成人和順序（不得超過五人）。經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評(píng)獎(jiǎng)。如教材的作者為“×××學(xué)?！薄ⅰ啊痢痢辆帉懡M”等具體單位時(shí)，應(yīng)由其作者經(jīng)充分協(xié)商，確定其主要完成人和順序，經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評(píng)獎(jiǎng)。佐證材料的準(zhǔn)備佐證材料是專家評(píng)審教學(xué)成果的重要依據(jù)。一般包括反映成果的課題（項(xiàng)目）的文件、科學(xué)總結(jié)、論文、教材和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或鑒定證書等。佐證材料起止時(shí)間為近五年，不必提供原件，只需提供復(fù)印件。反映主要完成人業(yè)務(wù)水平情況的佐證材料（含學(xué)位，院士、長(zhǎng)江學(xué)者、特聘教授、首席教授、主講教授、教學(xué)名師、省中青年骨干教師，專業(yè)技術(shù)職稱等證書）、科研成果及立項(xiàng)情況、發(fā)明和專著及教材情況、發(fā)