基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與踐行對策的研究

8-市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題選題參考一、高等教育領(lǐng)域（一）綜合研究1.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引地區(qū)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究2.統(tǒng)籌優(yōu)化高校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，推進(jìn)新時代我市高等教育振興的研究3.應(yīng)用型本科院校打造“一流課程”設(shè)計(jì)與實(shí)踐4.大眾化高等教育背景下的應(yīng)用技能型本科教育綜合改革5.高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究6.新時代振興中西部高等教育發(fā)展模式研究7.高校新型智庫建設(shè)研究（二）分領(lǐng)域研究1.高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體系研究2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制與保障體系構(gòu)建研究3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵及評價指標(biāo)體系研究4.大學(xué)生綜合素質(zhì)教育模型構(gòu)建及大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查5.新型高水平民辦大學(xué)的制度創(chuàng)新與政策保障研究6.促進(jìn)我市教育技術(shù)推廣應(yīng)用，推進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)慕課資源共享的研究7.高校在線開放課程建設(shè)研究8.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)改革和課堂教學(xué)模式研究9.高?？鐚W(xué)科跨專業(yè)通識課程（群）設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐研究10.高校素質(zhì)教育通識課程質(zhì)量提升與教學(xué)創(chuàng)新研究11.全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育，推進(jìn)我市高校勞動教育課程建設(shè)研究12.新時代高校課程思政建設(shè)路徑研究13.加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作機(jī)制研究14.新時代教師、導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心素養(yǎng)和教學(xué)能力建設(shè)研究15.高校青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升方式與途徑研究16.新時代加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制研究與實(shí)踐二、職業(yè)教育領(lǐng)域（一）綜合類研究1.“十四五”時期我市職業(yè)教育發(fā)展趨勢預(yù)測研究2.“十四五”時期我市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的階段性特征、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究3.新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的理論與實(shí)踐研究4.技能社會的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)體系與技能強(qiáng)國建設(shè)研究5.職業(yè)教育在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的影響、作用與實(shí)踐研究6.特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)績效評價研究7.建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新模式研究8.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的職業(yè)教育角色定位研究9.“1+X證書”制度實(shí)施的區(qū)域與院校案例研究10.職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力提升研究11.新發(fā)展階段職普融通的內(nèi)涵和意義研究12.適應(yīng)縣域載體城鎮(zhèn)建設(shè)的職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)研究13.我市職業(yè)教育國際化發(fā)展案例研究14.職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)問題的研究15.職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)研究16.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究17.職業(yè)學(xué)校教師激勵保障機(jī)制研究18.工匠精神與傳承中華民族優(yōu)秀文化人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展研究19.服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)視域下我市社區(qū)教育體系研究20.適應(yīng)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)研究21.“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育概覽22.職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究23.中高職院校勞動教育實(shí)施路徑與策略研究（二）教學(xué)類研究1.職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的研究與實(shí)踐2.通過實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠研究3.中職、高職、本科課程與教學(xué)有效銜接的研究4.職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通教育的有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展研究5.職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作創(chuàng)新案例研究6.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能研究7.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究8.信息化背景下學(xué)與教變革的實(shí)踐研究9..我區(qū)職業(yè)教育教材建設(shè)與改革研究10.職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的實(shí)踐研究11.中職學(xué)業(yè)水平測試的研究與實(shí)踐12.中職學(xué)校學(xué)生技能抽測影響研究13.職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制研究14.職業(yè)技能提高與職業(yè)精神培養(yǎng)融合研究15.校企合作開發(fā)職業(yè)學(xué)校課程的實(shí)踐研究16.職業(yè)教育課程改革案例研究17.頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究18.職業(yè)學(xué)校課堂生態(tài)調(diào)查研究19.職業(yè)學(xué)校有效課堂教學(xué)研究20.職業(yè)學(xué)校第二課堂開展情況研究21.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究22.職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐研究23.職業(yè)學(xué)校國際合作辦學(xué)研究24.職業(yè)學(xué)校管理模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐25.五年制高職管理改革創(chuàng)新研究26.職業(yè)學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作研究27.職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究28.微課教學(xué)研究與實(shí)踐現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的實(shí)踐研究29.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究30.產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實(shí)踐職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效能提升研究31.我區(qū)職業(yè)學(xué)校技能大賽研究32.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)度研究33.職業(yè)教育特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究34.35.學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤調(diào)查研究36.新時代職業(yè)院校圍繞把立德樹人融入教學(xué)環(huán)節(jié)研究37.新時代關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生勞動教育研究38.職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)高級化研究39.職業(yè)教育“三全育人”新格局研究40.學(xué)習(xí)四史：融入學(xué)校育人環(huán)節(jié)的思考與建議三、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域（一）綜合研究1.中小學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化改革研究2.中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)與改革研究3.中小學(xué)校特色校園文化建設(shè)研究4.中小學(xué)校黨建工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究5.立德樹人背景下中小學(xué)德育工作實(shí)效性研究6.中小學(xué)德育工作創(chuàng)新性實(shí)施研究7.中小學(xué)社會主義核心價值體系（核心價值觀）建設(shè)研究8.新時期少先隊(duì)工作實(shí)踐與創(chuàng)新研究9.新形勢下黨建引領(lǐng)中學(xué)團(tuán)建工作實(shí)踐研究10.中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價研究11.中小學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測評估研究12.突發(fā)公共事件背景下中小學(xué)生心理防御能力提高研究13.因地制宜開展中小學(xué)勞動教育研究14.中小學(xué)美育教學(xué)形式與方法改革創(chuàng)新研究15.中小學(xué)生命與安全教育研究16.中小學(xué)課后托管問題及對策研究17.減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)效性研究18.基于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的縣域義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究19.義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價研究20.縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展現(xiàn)狀研究21.義務(wù)教育質(zhì)量評價改革研究22.普及高中階段教育的多樣化路徑研究23.高中生生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展課程建設(shè)研究24.構(gòu)建具有農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色的課程教學(xué)模式研究25，農(nóng)村留守兒童生活及教育現(xiàn)狀研究26.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效利用研究27.中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐活動課程開發(fā)與建設(shè)研究28.中小學(xué)校園文化建設(shè)研究29.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)研究30.提升殘疾少年兒童隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量研究31.家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及方法途徑研究32.學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)提升的理論與實(shí)踐研究33.現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中應(yīng)用的研究34.中小學(xué)教研體系和教研隊(duì)伍建設(shè)研究35.中小學(xué)勞動教育資源的開發(fā)與利用研究36.中小學(xué)生公共衛(wèi)生安全觀教育研究37.中小學(xué)生心理防御能力提高研究38.突發(fā)公共事件影響下中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略研究39.中小學(xué)美育教育研究40.學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的內(nèi)容與途徑研究（二）學(xué)科教學(xué)研究1.基于中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究2.中小學(xué)各學(xué)科課程資源開發(fā)利用研究3.中小學(xué)思政課傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮育人功能研究4.數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等活動課程的實(shí)踐研究5.信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究6.英語教師教育和培訓(xùn)方式、內(nèi)容及其效果研究7.英語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究8.傳統(tǒng)文化視角下小學(xué)古詩文教學(xué)研究9.理、化、生學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究10.綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究11.實(shí)驗(yàn)新技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究12.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展探究性活動策略研究13.歷史教學(xué)與學(xué)生歷史素養(yǎng)培育的研究14.歷史課堂教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐探究活動有效整合的研究15.基于學(xué)校地域文化的地理教學(xué)資源開發(fā)研究16.地理學(xué)科核心素養(yǎng)及指標(biāo)體系的實(shí)踐研究17.體育教學(xué)資源的改革實(shí)驗(yàn)研究18.中小學(xué)足球教育與足球人才培養(yǎng)的研究19.開展綜合性音樂活動方法的研究20研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究21.基于“創(chuàng)客”理念的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新研究22.信息技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究23.課外科技活動的組織與管理研究24.勞動與技術(shù)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究25.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的方法研究26.中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本技能研究27.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)新模式研究28.有效開展中小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究29.中小學(xué)各學(xué)科學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究30.基于學(xué)情分析診斷的課堂教學(xué)改進(jìn)研究31.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)研究32.基于知識綜合化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究33.關(guān)注學(xué)生個體差異和不同需要的教學(xué)策略研究34.學(xué)科教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的研究35.學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的研究36.學(xué)科教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究37.課堂教學(xué)中學(xué)生活動的組織策略研究38.學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究39.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化研究40.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索研究（三）教師隊(duì)伍建設(shè)研究1.中小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提升研究2.中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)有效途徑研究3.中小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)能力培養(yǎng)研究4.中小學(xué)教師校本教研有效推進(jìn)策略研究5.中小學(xué)教師從事教育科研的特點(diǎn)及實(shí)效性研究6.中小學(xué)教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究7.以校本教研促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究8.農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)研究9.中小學(xué)教師心理健康狀況與對策研究10.中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量監(jiān)測與保障體系建設(shè)研究四、學(xué)前教育領(lǐng)域1.社會主義核心價值觀引領(lǐng)幼兒園文化建設(shè)的實(shí)踐研究2.紅色基因在學(xué)前兒童教育中的有效傳承研究3.學(xué)前兒童勞動精神培育研究4.幼兒“生命健康”主題教育活動研究5.幼兒園各領(lǐng)域教育實(shí)施的多元路徑研究6.普及普惠背景下幼兒園教育質(zhì)量保障研究7.普惠性幼兒園可持續(xù)發(fā)展研究8.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園可持續(xù)發(fā)展研究9.城鄉(xiāng)一體化促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保教質(zhì)量提升研究10.小區(qū)配套幼兒園建設(shè)管理長效機(jī)制研究11.幼兒教育集團(tuán)化辦園模式研究12.幼兒園課程生活化、游戲化研究13.幼兒園游戲課程開發(fā)與實(shí)施研究14.幼兒園親子教育課程構(gòu)建及實(shí)施研究15.幼兒園課程游戲化建設(shè)研究16.支持不同類型游戲開展的材料投放策略研究17.安吉游戲的教育價值研究18.“安吉游戲”推廣典型問題及其解決策略研究19.在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究20.家庭-幼兒園-社區(qū)協(xié)同育人的機(jī)制與策略研究21.家園共育助教活動的研究22.幼小銜接有效策略研究23.幼兒園“去小學(xué)化”現(xiàn)狀調(diào)查研究24.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備素養(yǎng)的評價研究25.二胎家庭幼兒的教育問題研究26.面向0-3歲兒童家庭的科學(xué)育兒指導(dǎo)的實(shí)踐研究27.幼兒園各領(lǐng)域保教質(zhì)量評價研究28.師幼互動質(zhì)量評價與改進(jìn)研究29.幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評估30.幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估的有效性研究31.普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量評價與提升研究32.民族地區(qū)學(xué)前兒童普通話普及策略研究33.幼兒園教師師德養(yǎng)成機(jī)制研究34.幼兒園師資隊(duì)伍專業(yè)化提升研究35.幼兒園教師待遇保障機(jī)制研究36.鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展困境及改革研究37.高質(zhì)量幼兒教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)研究38.幼兒園教師職業(yè)生涯軌跡研究39.幼兒園保育教師職業(yè)發(fā)展研究40.幼兒教師心理健康教育研究五、勞動教育專項(xiàng)研究選題方向參考1.勞動教育的現(xiàn)狀研究2.勞動教育教學(xué)評價研究3.勞動教育安全保障機(jī)制研究4.勞動教育分類實(shí)施的的研究5.學(xué)科教育中滲透勞動教育的方法研究6.家、校、社區(qū)融合的勞動教育研究7.勞動基地與學(xué)校融合的勞動教育研究8.勞動教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)研究9.大中小勞動教育課程一體化建設(shè)研究10.勞動教育典型案例研究11.勞動教育課程落實(shí)機(jī)制研究12.家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同的勞動教育實(shí)踐研究13.勞動教育教學(xué)裝備與經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理研究14.勞動教育實(shí)踐場所建設(shè)研究15.勞動教育常態(tài)化實(shí)施機(jī)制研究六、國家中小學(xué)智慧教育平臺專項(xiàng)課題選題方向參考1.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之自主學(xué)習(xí)的研究;2.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之教師備課的研究;3.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之雙師課堂的研究;4.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之作業(yè)活動的研究;5.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之答疑輔導(dǎo)的研究;6.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之課后服務(wù)的研究;7.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之教師研修的研究;8.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之家校交流的研究;9.國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景之區(qū)域管理的研究;10.國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能區(qū)域（學(xué)校）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究;11.基于國家中小學(xué)智慧教育平臺開展線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究；12.國家中小學(xué)智慧教育平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究；13.國家中小學(xué)智慧教育平臺助力“五育并舉”的實(shí)踐研究；14.國家中小學(xué)智慧教育平臺推進(jìn)教研模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究；15.國家中小學(xué)智慧教育平臺服務(wù)“雙減”政策落實(shí)的實(shí)踐研究；16.國家中小學(xué)智慧教育平臺助力信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的研究；17.國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用創(chuàng)新模式的研究；18.國家中小學(xué)智慧教育平臺內(nèi)蒙古試點(diǎn)工作創(chuàng)新模式的研究。附件2市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：課題類別：課題主持人：所在單位：申報日期：研究周期：年月始年月止市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證（一）課題的核心概念及其界定習(xí)慣養(yǎng)成：是指通過教育引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，課題研究包括良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣，旨在通過家園共育，促進(jìn)幼兒用好習(xí)慣生活、學(xué)習(xí)、交友，促進(jìn)幼兒身心健康成長發(fā)展。家園共育：家長和幼兒園教師共同完成對幼兒的教育，是幼兒園教育工作中必不可少的一部分。此次課題研究家園共育是指圍繞幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，探索共育活動開展方案。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究現(xiàn)狀梳理國外研究現(xiàn)狀梳理：國外家園共育模式的研究已經(jīng)比較成熟了，比如美國提出：家園合作實(shí)踐；英國“教學(xué)助手計(jì)劃”以家長做為幼兒園教育助手和合作者為核心，鼓勵家長參與園內(nèi)活動制定；法國“鼓勵家長參與學(xué)校管理”等。通過家庭參與幼兒園教育，進(jìn)一步創(chuàng)優(yōu)管理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，為幼兒身心健康成長保駕護(hù)航。關(guān)于幼兒習(xí)慣教育培養(yǎng)方面的研究，國外研究集中體現(xiàn)在道德認(rèn)知和道德情感層面，忽視了外在行為習(xí)慣的研究，如瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，著重研究了兒童道德認(rèn)知問題。由此，可以看出國外家園共育研究頗為豐富，這為課題研究者探索家園共育提供了理論借鑒。國內(nèi)研究現(xiàn)狀梳理：《綱要》中指出：教師要重視家園合作，將家長作為幼兒園實(shí)施教育的合作伙伴，鼓勵家長積極參與孩子教育，通過共同制定教育目標(biāo)，共享教育理念等，提高家長的教育觀。同時，《綱要》關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)，提出：幼兒階段培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓孩子終生受益。由此，近年來關(guān)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)以及家園共育一度成為研究熱點(diǎn)。如：\t"/kcms2/article/_blank"陳琨（2023）從飲食習(xí)慣和運(yùn)動習(xí)慣入手展開關(guān)于家園共育習(xí)慣的培養(yǎng)，提出可以通過進(jìn)餐教育和運(yùn)動活動開展幫助幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。\t"/kcms2/article/_blank"單天舒、\t"/kcms2/article/_blank"胡芳（2023）都從幼兒良好行為習(xí)慣入手，提出可以通過榜樣樹立、開展實(shí)踐活動、健全協(xié)同機(jī)制、提高教師素養(yǎng)等方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。\t"/kcms2/article/_blank"陳亞（2022）在其研究中提出，有效開展家園共育，能夠提高習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量，可以通過家園積極溝通，基于有效互動，制定家園共育活動，提高家園共育質(zhì)量。綜合以上研究，可以看出當(dāng)前關(guān)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常廣泛，比如行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣等，但是并未有系統(tǒng)化的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣與家園共育活動聯(lián)合的研究。本次研究著重探索家園共育助力幼兒習(xí)慣培養(yǎng)具體實(shí)施策略，從操作層面展開探索，能夠?yàn)榻處熀图议L設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)活動，提供切實(shí)可行的操作措施。研究價值

指南和綱要中明確指出要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒健康生活行為、社會行為，讓幼兒能夠以好習(xí)慣生活、學(xué)習(xí)、交友，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長發(fā)展。此次課題研究聚焦生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，分析共育活動開展具體措施策略，能夠助推幼兒健康成長發(fā)展。指南中關(guān)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，針對不同年齡段提出了不同的習(xí)慣培育目標(biāo)，包括飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣等。

本課題研究圍繞家園共育和幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)合探索，為幼兒園開展德育教育提供了新的思路，能夠最大限度激發(fā)教師的研究熱情。同時，課題研究成果將會形成多元化的習(xí)慣培養(yǎng)共育活動方案，用以指導(dǎo)教師和家長設(shè)計(jì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)活動，既可以緊密家園合作關(guān)系，又可以促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)通過課題研究，形成一套利于培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣的家園共育合作策略，提高家長教育能力和幼兒園育幼質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共育共富。通過課題研究，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（喜歡閱讀、自主閱讀、看完書籍懂得放在原處）、生活習(xí)慣（早睡早起、不挑食、自主整理生活用品、講衛(wèi)生）、禮儀習(xí)慣（主動與朋友、家人、教師問好、公共場合不大聲喧嘩、愛護(hù)環(huán)境不亂扔垃圾）等，促進(jìn)幼兒用好習(xí)慣生活、學(xué)習(xí)、交友，促進(jìn)幼兒身心健康成長發(fā)展。通過課題研究，形成特色習(xí)慣培養(yǎng)的家園共育活動，如好習(xí)慣達(dá)人賽、積分兌換活動、家長沙龍、習(xí)慣繪本創(chuàng)編集冊等，為我園和周圍幼兒園開展習(xí)慣培養(yǎng)家園共育提供借鑒。研究內(nèi)容2.1研究：基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動設(shè)計(jì)現(xiàn)狀運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，以家長、幼兒、教師為調(diào)查對象，深入幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣養(yǎng)成和表現(xiàn)進(jìn)行問卷，了解幼兒習(xí)慣發(fā)展過程中現(xiàn)存問題，了解教師和家長對幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識以及教育理念，為此次課題研究提供充實(shí)的數(shù)據(jù)資料。2.2研究：基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)清晰習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)維度：家長和幼兒園教師要明確幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的維度和內(nèi)容，知道要從哪方面進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)，基于如下幾點(diǎn)進(jìn)行共研共定，統(tǒng)一共育指導(dǎo)思想，促使活動設(shè)計(jì)更加多元：共育維度共育內(nèi)容共育目標(biāo)生活習(xí)慣早睡早起、不挑食、自主整理生活用品、講衛(wèi)生培養(yǎng)幼兒健康生活，提高幼兒的生活質(zhì)量學(xué)習(xí)習(xí)慣喜歡閱讀、自主閱讀、看完書籍懂得放在原處培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為后期幼小銜接做鋪墊禮儀習(xí)慣主動與朋友、家人、教師問好、公共場合不大聲喧嘩、愛護(hù)環(huán)境不亂扔垃圾培養(yǎng)幼兒良好的品德素養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)共育活動設(shè)計(jì)有趣化：從幼兒視角出發(fā)，基于幼兒樂參與、自主參與、積極參與為核心，設(shè)計(jì)繪本、音樂、游戲、兒歌、故事等多元形式共育活動，從氛圍營造、多元設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、趣味化活動形式入手，提高共育質(zhì)量，增強(qiáng)家長教育能力。量化共育活動評價體系：教師和家長借助微信平臺、朋友圈、抖音等，共享幼兒在園內(nèi)、家庭、社會活動參與中各個習(xí)慣的表現(xiàn)情況，進(jìn)行多元點(diǎn)評，多維度認(rèn)識幼兒習(xí)慣培養(yǎng)情況，提高活動設(shè)計(jì)的針對性和教育性。2.3研究：基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動踐行策略平臺+共享，有目的的設(shè)計(jì)共育活動：借助微信平臺共享幼兒在園內(nèi)、家庭、社會活動參與中的表現(xiàn)，基于現(xiàn)存習(xí)慣培養(yǎng)不足之處，家長和教師溝通共育活動，明確各自的職責(zé)，提高共育質(zhì)量。親子+競賽，有趣味的設(shè)計(jì)共育活動：基于幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)親子競賽活動，以家庭為單位，家長和幼兒共同積分，明細(xì)化習(xí)慣分值，將幼兒的平時表現(xiàn)在群內(nèi)共享，由不同家庭進(jìn)行打分，每周公布一次積分情況，針對積分分值和幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，設(shè)計(jì)針對性的優(yōu)化活動，促進(jìn)共育有趣高效發(fā)展。各自為陣+共育接力，實(shí)現(xiàn)共育共富：基于理念和目標(biāo)的一致設(shè)計(jì)，教師和家長可以各自設(shè)計(jì)培育活動，基于同一目標(biāo)設(shè)計(jì)不同活動展開共育，好比幼兒園可以設(shè)計(jì)好習(xí)慣達(dá)人賽，讓幼兒就自己的好習(xí)慣進(jìn)行展示、比賽，還可以設(shè)計(jì)好習(xí)慣繪本創(chuàng)編活動，讓幼兒從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣入手用圖畫的形式繪制好習(xí)慣繪本，同時家長也可以就平時的家庭勞動、生活自理等內(nèi)容設(shè)計(jì)活動，放手讓幼兒自己去做，給予獎勵進(jìn)行引導(dǎo)，賦能幼兒自主參與，從而實(shí)現(xiàn)共育共富。家園共育+一日常規(guī)，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成：通過與家長溝通了解以及幼兒平時生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣的表現(xiàn)，將習(xí)慣教育培養(yǎng)和幼兒園一日常規(guī)活動進(jìn)行有機(jī)融合，如開設(shè)進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成記、聯(lián)動區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)，開設(shè)習(xí)慣提示卡等活動，促進(jìn)幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成。研究重點(diǎn)重點(diǎn)探索如何利用家園共育提高幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等綜合素質(zhì)，形成豐富的家園共育活動，拓寬家園共育渠道，繼而提高家長的教育能力，增強(qiáng)幼兒園育幼質(zhì)量。（四）研究的思路、過程與方法研究思路課題研究以培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣為終極目標(biāo)，基于家園共育活動設(shè)計(jì)為探索點(diǎn)，展開研究分析：首先，通過問卷法或者借助網(wǎng)絡(luò)手段與家長訪談共享等方法，了解幼兒當(dāng)前生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣發(fā)展情況，認(rèn)識課題研究要解決的問題；然后，和課題研究人員共同閱讀研討有關(guān)《指南》中關(guān)于家園共育、習(xí)慣培養(yǎng)的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)況和共育目標(biāo)，探討共育活動方向。與專家進(jìn)行交流溝通，探討優(yōu)秀共育活動教育案例，以及幼兒習(xí)慣培養(yǎng)方案，優(yōu)化、調(diào)試研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。立足行動實(shí)踐，開展共育活動，觀察幼兒在共育活動指導(dǎo)下好習(xí)慣養(yǎng)成情況，探討提高共育質(zhì)量的具體實(shí)施路徑。最后，總結(jié)課題研究過程中所形成的各種資料，包括幼兒參與活動的視頻、圖片、論文、文獻(xiàn)、問卷、案例等，提煉研究觀點(diǎn)，撰寫結(jié)題報告。2.研究過程前期準(zhǔn)備階段（XX年XX月-XX年XX月）組織課題參與人員，成立課題研究小組，并完成以下工作：開展課題研討會，確定課題研究方向：閱讀有關(guān)指南、家園共育方面的政策、文件、文獻(xiàn)資料等，認(rèn)識共育和幼兒習(xí)慣培養(yǎng)之間的關(guān)系，確定課題研究方向。資料搜集，夯實(shí)理論基礎(chǔ)：搜集并研讀與課題相關(guān)的綱要性文件、理論文獻(xiàn)資料等，了解當(dāng)前研究動態(tài)；編寫關(guān)于“基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動設(shè)計(jì)”的調(diào)查問卷，了解教師和家長對共育活動的認(rèn)識和實(shí)施情況；撰寫課題申報書。實(shí)踐研究階段（XX年XX月-XX年XX月）梳理文獻(xiàn)，界定核心概念實(shí)際開展“基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育活動”在園內(nèi)開展如下活動：①好習(xí)慣培養(yǎng)達(dá)人賽活動②云上親子好習(xí)慣積分比賽活動③共育分享幼兒習(xí)慣表現(xiàn)，開啟智慧點(diǎn)評活動撰寫階段性論文、報告交流優(yōu)化階段（XX年XX月-XX年XX月）交流討論：在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)家園共育活動實(shí)施策略進(jìn)行交流，優(yōu)化研究方案；優(yōu)化調(diào)整：針對實(shí)踐過程中暴露出來的問題，進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整實(shí)施方案，確定最終的實(shí)施方案。歸納總結(jié)階段（XX年XX月-XX年XX月）歸納梳理研究資料，編寫結(jié)題報告；進(jìn)行結(jié)題鑒定并推廣幼兒習(xí)慣培養(yǎng)共育活動。3.研究方法文獻(xiàn)研究法：利用萬方、維普、中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺搜集并研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前家園共育培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣方面的文獻(xiàn)資料，豐富自身理論知識儲備。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)關(guān)于“基于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的家園共育活動”問卷內(nèi)容，探究家長和教師對幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識以及具體實(shí)施策略，了解當(dāng)前共育現(xiàn)存問題。行動實(shí)踐法：立足行動實(shí)踐，驗(yàn)證幼兒習(xí)慣培養(yǎng)家園共育活動實(shí)施的可行性，搜集幼兒在共育引導(dǎo)下生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣的提升情況，優(yōu)化調(diào)試共育策略。歸納總結(jié)法：對所得的資料進(jìn)行歸納，提煉研究觀點(diǎn)，撰寫研究報告。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)1.1家園共育引導(dǎo)能實(shí)現(xiàn)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)好習(xí)慣的培養(yǎng)不是教師一個人在園就能夠完成，體現(xiàn)在家庭、生活、交友、社會參與各個方面，家園共育引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位無死角培養(yǎng)，為教師設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)活動提供針對性的借鑒依據(jù)，創(chuàng)新家長教育觀念和教育視角，提高教育能力。1.2幼兒習(xí)慣以及家園共育的有效引導(dǎo)，有助于為未來幼小銜接提供堅(jiān)實(shí)保障當(dāng)前幼小銜接已經(jīng)不再是簡單的知識銜接，更重要的是幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，生活學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?yàn)橛變簩磉m應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)提供保障，家園共育體系的建構(gòu)，能夠及時更新家長教育理念，創(chuàng)新家長教育觀念，最終推動幼兒身心健康成長發(fā)展。創(chuàng)新之處與傳統(tǒng)幼兒園家園共育研究不同，本課題在幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以共育活動設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，研究了家園共育活動實(shí)施現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、活動實(shí)施策略，從實(shí)踐視角剖析共育的踐行行動方案。本課題研究視角的創(chuàng)新，可操性強(qiáng)，具有前瞻性和實(shí)踐指導(dǎo)價值。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限五項(xiàng)）《基于習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園家園共育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與踐行現(xiàn)狀調(diào)查》問卷報告《基于習(xí)慣養(yǎng)成的