八班級語文下冊《馬說》教案設計

———八班級語文下冊《馬說》教案設計人教版八班級語文下冊《馬說》教案設計“馬說”這個標題為后人所加。此文作于貞元十一年至十六年間（公元795800）?！罢f”是“談談”的意思，是古代一種評論文體裁。下面是我整理的關于《馬說》教案設計，歡迎大家參考!《馬說》是魯教版語文八班級上冊第四單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于約莫貞元十一年至十六年間作的。其時，韓愈初登仕途，卻始終得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇接受托物寓意的寫法，對統(tǒng)治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。想要拉近同學和文言文的距離，老師就應當幫忙同學搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自若的往來其間。因此本課的教學結構依照“共鳴”“爭鳴”“一鳴驚人”三個環(huán)節(jié)設計。在“共鳴”環(huán)節(jié)同學通過讀的方式體會情感，領悟文章寓意；在“爭鳴”環(huán)節(jié)同學通過辯論方式，學會以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關系；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中同學通過溝通的方式，了解當前社會人才不被埋沒的途徑。領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。1.領悟文章寓意。2.尋求自我被賞識的途徑。朗讀法、開放式討論法、小組合作法多媒體課件一課時一、圖片導入（ppt出示圖片，介紹圖片）近來有張照片在網(wǎng)上很火，我請大家賞識一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現(xiàn)場大叫大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么？（同學七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)特別好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎？（同學談自身不被賞識的經(jīng)過）今日我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題馬說）二、共鳴文章中有你的影子嗎？（一）老師范讀課文，同學正音。（二）同學自由朗讀，找尋身影。1.千里馬的特征？（可原話，可自身說）明確：日行千里一食或盡粟一石2.千里馬的遭逢？（用文中的話來回答，引導朗讀，突出“也”字的不同語氣）明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙枺Σ蛔?，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？”這里的“也”有不平的`語氣?！安咧持Q之其真無馬邪？其真不知馬也?！边@里的“也”有憤慨的語氣。3.你最痛恨誰？痛恨他什么？（同學用自身的話回答，疏通文意。然后引導朗讀第三段，讀出痛恨、輕視的語氣）第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪？其真不知馬也。第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪？其真不知馬也!（第二遍讀時注意添加字和最終的感嘆號所起的作用。）4.誰能挽救千里馬？屏顯資料：很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自身的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自身的麻布衣裳掩蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才略挽救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出