“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計共八篇

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

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作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)

準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖

形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升

課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖

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形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10

各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)''時

分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計

自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會

珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)

完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識

思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變

得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另

一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清

晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實(shí)效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能

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的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師在“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案

為了加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高

學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)堂堂清，周周清，月月清，特設(shè)計

該作業(yè)規(guī)劃。做到低起點(diǎn)，小跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì),

語文來自于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。切實(shí)改變以知識再現(xiàn)、死

記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作

業(yè)的目的編制作業(yè)，既要要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、

創(chuàng)造性作業(yè)。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

作業(yè)設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容：

第一,基礎(chǔ)知識作業(yè)設(shè)計。

1生字作業(yè)（鋼筆字詞練習(xí)）

2課文、經(jīng)典背誦

由小老師檢查，背誦記錄表打勾

第二，單元習(xí)作訓(xùn)練（8篇）

各班可根據(jù)自己情況進(jìn)行順序、內(nèi)容微調(diào)，但要保證訓(xùn)練到位,

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指導(dǎo)有針對性。

第三，單元階段檢測

針對本組教學(xué)重難點(diǎn)，側(cè)重課內(nèi)外閱讀練習(xí)。

第四，特色作業(yè)

優(yōu)秀習(xí)作集“文苑新芽

萌動錦繡”（四年級）

每組習(xí)作訓(xùn)練收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，編輯打印，教師在文稿上進(jìn)行

細(xì)致點(diǎn)評，

集結(jié)成冊。利用課間時間讓每一位學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢簽名，

讓優(yōu)秀的習(xí)作起到以點(diǎn)帶面的作用，提質(zhì)減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)

學(xué)生寫出優(yōu)秀習(xí)作的積極性。

同時將為完成單元習(xí)作所收集的文字性資料，如：對薔薇花、養(yǎng)

菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景色習(xí)作）；收集的

仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)造案例（大自然啟示習(xí)作訓(xùn)練）。由每位學(xué)生手抄有價

值的文字資料，單獨(dú)集結(jié)成冊，作為習(xí)作資料集，全班共享，讓有目

的的閱讀收集服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。

實(shí)施操作：

1書面作業(yè)注重基礎(chǔ)，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。教師要把握作

業(yè)的難度、數(shù)量與完成時間，做到基礎(chǔ)扎實(shí)訓(xùn)練，不機(jī)械重復(fù)。

2培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性，增設(shè)有廣度有深度的閱讀作業(yè),

在這個過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收集資料的訓(xùn)練。

3習(xí)作認(rèn)真落實(shí)課本單元習(xí)作訓(xùn)練，做到寫前有指導(dǎo)，批改及時，

有針對性，重視習(xí)作講評，學(xué)生二次修改有提升。

4單元檢測。

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每個單元做一次檢測，檢測學(xué)生的不足，及時做彌補(bǔ)。

小學(xué)作業(yè)設(shè)計專題研討活動總結(jié)

作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生利用非教學(xué)

時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)的過程既是對課上所學(xué)內(nèi)容

鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是

衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)

志之一O

5月11日下午，利用語文集體備課時間，依據(jù)市教研中心下

發(fā)的作業(yè)設(shè)計策略，我校教導(dǎo)處的主任組織全體語文老師進(jìn)行了

作業(yè)設(shè)計的專題研討活動，副校長全程跟進(jìn)。具體研討內(nèi)容如下：

一、作業(yè)設(shè)計遵循的原則

1.作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。杜絕低難度、

機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性以及懲罰性作業(yè)。

2.書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（小學(xué)

一二年級不留書面作業(yè)，小學(xué)其他年級不超過1小時。）為依據(jù),

作業(yè)總量以三分之二的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。

3.作業(yè)要以鞏固所學(xué)的知識與技能和開闊、拓展學(xué)生學(xué)科視

野、學(xué)科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、作業(yè)設(shè)計的方法

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教師作業(yè)設(shè)計時需要注意以下三點(diǎn)：

1.教師要提升作業(yè)觀念

2.教師要系統(tǒng)考慮作業(yè)各關(guān)鍵要素

3.教師要分層分類精選作業(yè)

三、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

2.鞏固性作業(yè)

3.拓展性作業(yè)

4.實(shí)踐性作業(yè)

四、作業(yè)設(shè)計的形式

作業(yè)設(shè)計的形式要多樣，建議將書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合,

長期作業(yè)與即時作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動

性，體現(xiàn)趣味性，如啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，學(xué)生之間互出檢測

小卷，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，做自己喜歡的作業(yè)等等。不

同類型的作業(yè)也應(yīng)各有策略，讓不同層次的學(xué)生通過吸收內(nèi)化，

舉一反三，觸類旁通。接著，主任為全體語文老師細(xì)致解讀了作

業(yè)設(shè)計評選活動的方案。之后，各年級組的語文老師們依據(jù)以上

研討內(nèi)容，同時結(jié)合本年級學(xué)生特點(diǎn)，對其作業(yè)進(jìn)行了精心設(shè)計。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對舊知識起鞏固作

用，對新知識有積累沉淀效果。如何根據(jù)學(xué)情有效布置作業(yè)，需

要老師花心思設(shè)計。此次作業(yè)設(shè)計專題研討活動的開展，進(jìn)一步

為老師們指明了作業(yè)設(shè)計的方向與策略，相信通過教學(xué)實(shí)踐，利

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用作業(yè)形成教學(xué)資源，我們定能在提升教學(xué)有效性、引導(dǎo)學(xué)生深

度學(xué)習(xí)的探索中走得更遠(yuǎn)。

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

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差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

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“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門

口7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

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B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一

道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動,

以促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

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英語雙減作業(yè)設(shè)計心得體會

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及

時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)

科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不

僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

甚至身心受到傷害。不久前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”

政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在

社會上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普

遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國

家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得

要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等,

特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書

面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須

了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策

精神切實(shí)落實(shí)到行動上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕

松一些了。這種對“雙減”政策的認(rèn)識其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解，雖然不

排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大

多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識到，“雙減”政策背景之下，教師的

責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師

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的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移

到對人的培育上來，而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生

德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想

上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人

的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生

的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對于

三年級以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來說，雖

然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)

生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答

的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同

的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

學(xué)習(xí)熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的

“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的

功夫，費(fèi)更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分,

教材研習(xí)要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解,

只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無

效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作

業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切

忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類作

業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)

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困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教

師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材

施教下的作業(yè)設(shè)計；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)

生的答疑輔導(dǎo)。

雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

一、分層作業(yè)設(shè)計技巧

在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自

己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)

來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正

的提升，且還會助長學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。

為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標(biāo)讓學(xué)生

了解，該怎么選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對號入座

以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫

字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫

過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照

學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)

的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)

奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為

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能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如,

在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)

生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,

還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師

可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴

翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量

詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；

具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可

對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)

內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián),

能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)

學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春

夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓?。

二、采用多元化評價

(1)教師評價

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正

確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看

到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，

教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的

作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯誤的部分，老

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師相信下一次一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行

肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空

間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一

個贊!”

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語:“多閱讀，

多思考，老師希望你能更上一層樓!”

(2)學(xué)生自評

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作

業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那

么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，

教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教

師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪

些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評

價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。

這些評價的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時還可為單

調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

小學(xué)作業(yè)設(shè)計專題研討活動總結(jié)

作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生利用非教學(xué)

時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)的過程既是對課上所學(xué)內(nèi)容

鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是

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衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)

志之一。

5月11日下午，利用語文集體備課時間，依據(jù)市教研中心下

發(fā)的作業(yè)設(shè)計策略，我校教導(dǎo)處的主任組織全體語文老師進(jìn)行了

作業(yè)設(shè)計的專題研討活動，副校長全程跟進(jìn)。具體研討內(nèi)容如下：

一、作業(yè)設(shè)計遵循的原則

1.作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。杜絕低難度、

機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性以及懲罰性作業(yè)。

2.書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（小學(xué)

一二年級不留書面作業(yè)，小學(xué)其他年級不超過1小時。）為依據(jù),

作業(yè)總量以三分之二的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。

3.作業(yè)要以鞏固所學(xué)的知識與技能和開闊、拓展學(xué)生學(xué)科視

野、學(xué)科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、作業(yè)設(shè)計的方法

教師作業(yè)設(shè)計時需要注意以下三點(diǎn)：

1.教師要提升作業(yè)觀念

2.教師要系統(tǒng)考慮作業(yè)各關(guān)鍵要素

3.教師要分層分類精選作業(yè)

三、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

2.鞏固性作業(yè)

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3.拓展性作業(yè)

4.實(shí)踐性作業(yè)

四、作業(yè)設(shè)計的形式

作業(yè)設(shè)計的形式要多樣，建議將書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合,

長期作業(yè)與即時作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動

性，體現(xiàn)趣味性，如啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，學(xué)生之間互出檢測

小卷，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，做自己喜歡的作業(yè)等等。不

同類型的作業(yè)也應(yīng)各有策略，讓不同層次的學(xué)生通過吸收內(nèi)化，

舉一反三，觸類旁通。接著，主任為全體語文老師細(xì)致解讀了作

業(yè)設(shè)計評選活動的方案。之后，各年級組的語文老師們依據(jù)以上

研討內(nèi)容，同時結(jié)合本年級學(xué)生特點(diǎn)，對其作業(yè)進(jìn)行了精心設(shè)計。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對舊知識起鞏固作

用，對新知識有積累沉淀效果。如何根據(jù)學(xué)情有效布置作業(yè)，需

要老師花心思設(shè)計。此次作業(yè)設(shè)計專題研討活動的開展，進(jìn)一步

為老師們指明了作業(yè)設(shè)計的方向與策略，相信通過教學(xué)實(shí)踐，利

用作業(yè)形成教學(xué)資源，我們定能在提升教學(xué)有效性、引導(dǎo)學(xué)生深

度學(xué)習(xí)的探索中走得更遠(yuǎn)。

〃雙減〃政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)〃立德樹人〃根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素

養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課夕M乍業(yè)和課堂教學(xué)

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有機(jī)結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量

作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到〃減負(fù)增效〃目的。

二、設(shè)計原則

.〃依標(biāo)設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計與實(shí)施

書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)

用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)

習(xí)過程的作業(yè)。

.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)〃教學(xué)評〃一致性的理念。

把〃評價〃嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改

進(jìn)教師教學(xué)的功能。

.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適

當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年

級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作

業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,

感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免〃吃不飽〃和〃吃不了〃

的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活

多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設(shè)計策略

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基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單

一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)〃作業(yè)育人〃功能的課外

作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新

知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課

時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，

通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰打

的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準(zhǔn)

備交流匯報。第二天上課時，學(xué)生可以先匯報解決這個問題的整體思

路，教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。

.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測性作

業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計時要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的

問題。有檢測結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有

的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r評價與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并

寫出來。這個作業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面

的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

的達(dá)成度。

.趣味性作業(yè)

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興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā),

設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)

與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：〃猜電話號碼，聯(lián)系老師?！?/p>

老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同

學(xué)猜。把課內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)

的眼光觀察世界，可設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》之前，讓

學(xué)生用牙簽、小棒等材