習(xí)作課堂落實“教-學(xué)-評”一體化的思考

摘要］“教—學(xué)—評”一體化是一種逆向教學(xué)設(shè)計。教師要明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，根據(jù)預(yù)期成果確立一節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分成各個層級的小目標(biāo)，依托小目標(biāo)設(shè)計“教—學(xué)”任務(wù)和評價依據(jù)，根據(jù)評價內(nèi)容制作評價工具，組織學(xué)生借助評價工具完成過程性評價。高年段的習(xí)作評價內(nèi)容可結(jié)合語文新課標(biāo)中的年段要求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計“習(xí)作章”評價工具，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；評價工具；“教—學(xué)—評”一體化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中的“評價建議”指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化意識。那么，什么叫作“‘教—學(xué)—評一體化”呢？筆者認(rèn)為，是指教與學(xué)一致、學(xué)與評一致、教與評一致，三者目標(biāo)一致、融為一體。一、習(xí)作教學(xué)“四力”系統(tǒng)性訓(xùn)練的缺失管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中把作文訓(xùn)練分為心靈力、描寫力、架構(gòu)力、打磨力四個系統(tǒng)。閱讀教學(xué)中的“四力”訓(xùn)練比較系統(tǒng)，教師的教學(xué)有層次性，而習(xí)作教學(xué)中只有習(xí)作單元的習(xí)作例文涉及“四力”訓(xùn)練。如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素有二：一是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；二是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。二者存在聯(lián)結(jié)點，呈現(xiàn)了素養(yǎng)要求的能力進(jìn)階。習(xí)作例文是學(xué)生達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，習(xí)作則是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。而普通單元的習(xí)作教學(xué)，只在語文要素中提出一個目標(biāo)要求。如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元，語文要素分別是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法”。第一條是閱讀的素養(yǎng)要求，第二條則是習(xí)作的素養(yǎng)要求，也是學(xué)生習(xí)作要達(dá)到的能力目標(biāo)。相較之下，習(xí)作單元的素養(yǎng)編排更具系統(tǒng)性。對這樣的編排，有經(jīng)驗的教師往往會在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中滲透“四力”訓(xùn)練，而經(jīng)驗不足的教師則無從下手，導(dǎo)致學(xué)生無法有效遷移閱讀所學(xué)，難以運用“四力”提高文章水平，最終造成學(xué)生閱讀能力“丁是丁”，習(xí)作能力“卯是卯”的結(jié)果。二、習(xí)作課堂“教─學(xué)─評”一體化教學(xué)路徑“教—學(xué)—評”一體化，是一種逆向教學(xué)設(shè)計。習(xí)作教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一體化也遵循逆向教學(xué)設(shè)計理念。它的實施路徑如下。（一）明確教學(xué)總目標(biāo)，確立預(yù)期教學(xué)成果先基于語文新課標(biāo)中的年段目標(biāo)和單元習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)確立總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)確立預(yù)期教學(xué)成果。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊習(xí)作單元為例。（見表1）根據(jù)習(xí)作總目標(biāo)，預(yù)期成果為學(xué)生能圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來證明。習(xí)作能力的進(jìn)階要求為：從精讀課文的學(xué)習(xí)中熟知本次習(xí)作技法，圍繞中心選取事例，并把事例寫具體；從習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中掌握滲透兩種技法的遷移應(yīng)用能力；在習(xí)作實踐中應(yīng)用兩種技法。（二）分解教學(xué)總目標(biāo)，逐個擊破小目標(biāo)俗話說：飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。要完成教學(xué)總目標(biāo)，就要將其分解為一個個小目標(biāo)并逐個擊破。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊習(xí)作單元為例，本單元包括精讀課文在內(nèi)的幾個板塊都是為習(xí)作“生活萬花筒”做鋪墊的。（見表2）從表2可以看到，教學(xué)小目標(biāo)呈螺旋式上升的態(tài)勢。精讀課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚的方法；交流平臺、初試身手讓學(xué)生對所學(xué)方法進(jìn)行梳理總結(jié)，并嘗試遷移運用；習(xí)作例文提供給學(xué)生運用這些方法的范本；習(xí)作則檢驗學(xué)生是否能學(xué)以致用，達(dá)到預(yù)期成果，即是否達(dá)到單元總目標(biāo)。（三）依據(jù)評價內(nèi)容，制作評價工具1.“習(xí)作章”促進(jìn)多元評價實施評級工具是量化評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度。評價內(nèi)容要根據(jù)預(yù)期教學(xué)成果確定，而預(yù)期教學(xué)成果則要依據(jù)語文新課標(biāo)設(shè)定，如語文新課標(biāo)中對高年段“表達(dá)與交流”的要求為“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”“內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。學(xué)生習(xí)作要做到自我修改、與同學(xué)互改，語句通順、書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理，評價內(nèi)容也應(yīng)該有書寫、語句、修改、結(jié)構(gòu)這幾個核心要素。根據(jù)預(yù)期成果及評價內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，筆者制作了“習(xí)作章”這個評價工具，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中開展過程性評價。（見表3）使用說明：“習(xí)作章”中每個評價項目都設(shè)有ABC三檔，評價主體有自己、同伴和教師（1）書寫規(guī)范美觀且無錯別字的為A；書寫規(guī)范美觀，但有個別錯別字的為B；書寫不規(guī)范且錯別字多的為C。（2）精彩語句有一句的為A，兩句的為A2+，3句的為A3+，封頂為A5+，一句都沒有但語句通順的為B，語句不通順的為C。（3）習(xí)作技法即一篇習(xí)作的架構(gòu)力。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元習(xí)作“有你，真好”為例，這是一篇以寫人記事為內(nèi)容的習(xí)作。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會用融情于景、融情于事、內(nèi)心獨白、情景交融等方法來表達(dá)自己的真情實感。習(xí)作要求是：用第二人稱“你”來寫；羅列三個事例，詳寫其中一個事例。只要用到一個習(xí)作技法的就為A，沒有用到習(xí)作技法但能出色完成的為B，無任何架構(gòu)力的為C。（4）中心突出，簡單來說就是所寫事例都表達(dá)同一個意思。所有事例都圍繞一個意思表達(dá)的為A，只寫了一個中心事件的為B，整篇習(xí)作毫無中心的為C。評語是教師和同伴的幾句點評，要讓被點評的學(xué)生既知其然，又知其所以然。教師在教學(xué)中先運用“習(xí)作章”進(jìn)行示范，再讓學(xué)生在課堂上開展自評、互評?！傲?xí)作章”很好地解決了評價主體單一這個問題。2.“激勵章”管住教師，保持學(xué)生創(chuàng)作熱情每個人的內(nèi)心深處都渴望得到別人的鼓勵和贊揚。但在習(xí)作課上，過多的語言激勵會影響其他學(xué)生的寫作。有了“激勵章”后，教師就可以默默地走到學(xué)生中間，尋找優(yōu)秀的片段并給予蓋章鼓勵；發(fā)現(xiàn)習(xí)作有困難的學(xué)生，并給予低聲指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)隨學(xué)生的習(xí)作反饋而不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)。在巡堂過程中，教師利用評價工具“激勵章”對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，管住嘴、邁開腿，能有效保持學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（四）明確師生”教—學(xué)—評”活動但武剛、肖明指出，“教”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過教授學(xué)科之“眼”、學(xué)科之“魂”、學(xué)科之“法”實現(xiàn)學(xué)科育人；“學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)實踐活動，內(nèi)化所學(xué)知識與技能，形成關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展核心素養(yǎng)；“評”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)評價整合入教與學(xué)的共同活動中，以評促學(xué)、以評促教?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施。以習(xí)作“讓真情自然流露”為例，教師以范例展示的方式設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知曉本次習(xí)作重點段落需要掌握的習(xí)作技法。教師分別出示以下例子。例1考試終于結(jié)束了，快樂的假期在向我們招手嘍，想想就激動！我們肆無忌憚地在教室里大聲喧嘩，這可惹怒了不知何時到達(dá)“戰(zhàn)場”的顧大魔頭。只見他陰沉著臉一聲大吼，教室里的溫度仿佛瞬間降到零度。同學(xué)們紛紛定格在上一秒，所有人都準(zhǔn)備迎接血雨腥風(fēng)的到來。顧大魔頭，不！顧大人，不！顧老師卻從身后拿出了一大袋KFC！原來，他來教室是為了給血槽已空的小魔頭們投喂美食！例2媽媽竟然忘記了我的生日！我傷心地跑回房間，大顆大顆的淚珠滾落在枕頭上，別人家的媽媽從來不會忘記女兒的生日，而我的媽媽……仿佛過了半個世紀(jì)那么久，“吱嘎”一聲，我的房門打開了，媽媽托著點了蠟燭的蛋糕向我走來。咦，這不就是我看中的那款蛋糕嘛！原來媽媽沒有忘記！我興奮地沖到蛋糕面前，雙手合十準(zhǔn)備許愿。就在這一瞬間，我瞥見了拿著蛋糕的媽媽的手——粗糙龜裂的手，一時間我的眼淚竟又滾落下來……教師組織學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀，反復(fù)深入地讀，感受范例中主人公情感的變化。在學(xué)生讀的過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)，如自由讀以熟知范例，齊讀以感受情緒不同，分角色讀以聯(lián)想自己情緒變化的生活事例……由表象讀到內(nèi)化讀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作技法是如何架構(gòu)的，最終，總結(jié)提煉出習(xí)作情感變化技法為寫出情緒的起起落落。俗話說，光說不練假把式。教學(xué)最重要的是“最后一公里”的定位。有的教師僅定位在“我教了”，有的教師則定位在“學(xué)生會了”。兩種不同的定位生成的教學(xué)各不相同，“我教了”只是教師自身“拋售”知識點，至于學(xué)生是否真正掌握未予以關(guān)注；“學(xué)生會了”則是教師追蹤復(fù)盤所教知識的收益。因此，教師在教給學(xué)生習(xí)作技法后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。練習(xí)一體育課是大家的最愛。請根據(jù)下面表格中的現(xiàn)象，寫出情緒的起起落落。[現(xiàn)

象寫心情（適當(dāng)選用融情于景、融情于事、內(nèi)心獨白、情景交融的習(xí)作技法）下節(jié)就是體育課了，天還在下雨體育課前，天竟然放晴了體育老師說場地未干，這節(jié)體育課改為自習(xí)課]語文新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。組織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價?！绷?xí)作課中，在學(xué)生完成片段練習(xí)后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行評價，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式。首先，教師借助“習(xí)作章”評價工具進(jìn)行示范性評價，并組織學(xué)生自評、同桌間互