論高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘要]培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義，但當(dāng)前我國(guó)的高職教育仍然存在不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種因素，為改變這一狀況，需要在教育觀念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、校園文化等方面進(jìn)行改革或調(diào)整。

[關(guān)鍵詞]高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)作用，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往任何時(shí)代。一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?！备呗毥逃鳛槲覈?guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的重要使命，也是世界高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義

(一)培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才是企業(yè)用人單位的迫切需要。人類正在邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的基本動(dòng)力和制勝法寶。我國(guó)加入WTO之后，面臨著更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，就要有一大批具有寬知識(shí)、高技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的各類人才充實(shí)和支撐。要辦好一個(gè)企業(yè)，有太多的新問(wèn)題需要更多有創(chuàng)新精神的人才去解決。高技能應(yīng)用型人才，其應(yīng)用性不僅是繼承應(yīng)用，更應(yīng)為創(chuàng)造性的應(yīng)用。2005年教育部公布我國(guó)高職的就業(yè)率僅為62％，但企業(yè)急需的高級(jí)技能人才卻高薪難求?？梢?jiàn)，一大批“下得去，用得上，留得住，上手快”并初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高技能應(yīng)用型專門(mén)人才是企業(yè)發(fā)展所夢(mèng)寐以求的。

(二)接受創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校學(xué)生的迫切需要。高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)只是懷揣一紙文憑和幾個(gè)上崗證，到社會(huì)上找一碗飯吃的謀職者，而應(yīng)是肩負(fù)著將現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)并將成熟技術(shù)推廣應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐雙重使命的實(shí)用性人才。不僅高科技含量的機(jī)器設(shè)備將靠他們?nèi)ブ圃臁⑹褂煤透倪M(jìn)，大量的科研成果將靠他們轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力，而且一些技術(shù)突破性不強(qiáng)，但比原有產(chǎn)品有更好的性能、更高的效益、更廣泛的市場(chǎng)需求的所謂“螺絲螺母”型創(chuàng)新活動(dòng)也要靠他們?nèi)ネ瓿?。高職學(xué)生除迫切需要在學(xué)校學(xué)到做人的知識(shí)和基本技能以外，更渴望在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面得到一些專門(mén)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握迎接社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一些智慧和思維方法，以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)能力。

二、當(dāng)前阻礙高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因分析

(一)部分高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力方面積極性不高。盡管近年來(lái)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，“政府辦教育”的模式已經(jīng)逐步向“社會(huì)辦教育”的模式轉(zhuǎn)變，但長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育模式仍然深刻影響著目前的高校教育。政府控制教育資源的思想和行為模式，客觀上限制了學(xué)校自主辦學(xué)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的積極性。目前，部分高職院校的管理層在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力方面認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高，導(dǎo)致創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)長(zhǎng)期處在盲目、自發(fā)、游離、無(wú)序狀態(tài)，始終處在低水平重復(fù)階段。

(二)學(xué)術(shù)民主和創(chuàng)新觀念貫徹不夠。學(xué)術(shù)民主是創(chuàng)新思想得以提出、流傳，并在交流和爭(zhēng)論中不斷豐富和完善的基本條件，是大學(xué)生群體形成獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的習(xí)慣、養(yǎng)成健康坦蕩的人格的前提。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈?duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的理解和尊重，缺乏重視科學(xué)探究的傳統(tǒng)。至今仍然以傳播知識(shí)為主，還沒(méi)有形成重視學(xué)生潛能發(fā)揮、重視學(xué)生健康人格塑造的共識(shí)。其次，建國(guó)后我國(guó)面臨復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外政治環(huán)境，高等教育中意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育占了較大比重，相對(duì)弱化了對(duì)大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，由于我國(guó)高職教育的辦學(xué)歷史普遍不長(zhǎng)，不少的高職院校認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新教育的重心在普通本科教育，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有貫徹到高職教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，還沒(méi)有變成每一個(gè)教育工作者的自覺(jué)行動(dòng)。

(三)缺乏培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的有效機(jī)制。對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的權(quán)利尊重不夠，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的尊重不夠，對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重不夠，是目前一些高校的普遍現(xiàn)象。近年來(lái)，高職教育的過(guò)快發(fā)展使得師資力量和教學(xué)設(shè)施相比于學(xué)生人數(shù)而言嚴(yán)重匱乏，在實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)生們往往只有觀摩的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少。由于師資匱乏，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。教師的報(bào)酬增長(zhǎng)的幅度與工作量增加的幅度不成比例：使教師的積極性被挫傷。許多實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課的內(nèi)容得不到調(diào)整和補(bǔ)充。由于教師從事工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷有限，很難從源頭上啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的有效機(jī)制還遠(yuǎn)沒(méi)有形成。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們必須從時(shí)代大背景出發(fā)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新形勢(shì)下的創(chuàng)新教育體系。所謂創(chuàng)新教育體系，是指建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上，高等學(xué)校采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和水平，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等教育體系。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，就是把創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在實(shí)踐中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式，產(chǎn)生鮮明的教育特色。(一)樹(shù)立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育觀。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要改變?cè)瓉?lái)的知識(shí)型教育觀念，推崇可持續(xù)發(fā)展的教育觀，將“培養(yǎng)學(xué)生利用已知去探索未知”作為培養(yǎng)工作的核心，把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確定為高職院校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)將知識(shí)型教學(xué)改為研究型教學(xué)，除了向高職學(xué)生傳授知識(shí)，更要把引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界作為教學(xué)的目的，通過(guò)不斷地構(gòu)建各個(gè)級(jí)別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷地增強(qiáng)他們的探索創(chuàng)新意識(shí)。要真正樹(shù)立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。在教給學(xué)生基本知識(shí)、基本理論的同時(shí)，注重教給學(xué)生做人之道、治學(xué)方法和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，把教學(xué)當(dāng)作師生雙方相互學(xué)習(xí)、相互探討的過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)、尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和手段，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革在教育教學(xué)改革中處于核心地位。高等職業(yè)教育要打破學(xué)科本位的課程模式，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本、突出實(shí)踐與操作能力的課程體系。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)高技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，真正做到從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)。不管是理論體系還是實(shí)踐體系，均以應(yīng)用為主旨，以能力為核心，突出職業(yè)性，采用模塊化結(jié)構(gòu)，以保證高職課程體系能快速適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的不斷變化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)操作性課程，保證學(xué)生有充分的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，重視課程實(shí)施模式的創(chuàng)新，通過(guò)校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。

(三)改革實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉是最為重要的。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造思維是基于實(shí)踐始于問(wèn)題的，創(chuàng)新能力是在不斷地解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉培養(yǎng)出來(lái)的，要克服傳統(tǒng)教育中重理論輕實(shí)踐的傾向，不斷改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐中磨練意志，提高承受挫折的能力，培養(yǎng)百折不撓的進(jìn)取精神，鍛煉思想的敏銳性。因此，高職院校必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，深化教育教學(xué)改革，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。

首先是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。建立起若干個(gè)有一定規(guī)模的開(kāi)放性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校外定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地和一批學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)基地。加強(qiáng)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。其次是積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。開(kāi)辟第二課堂，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。可激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，拓寬他們的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。第三是鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中明辨是非，靈活處理各種問(wèn)題，以活躍學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。

(四)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。豐富多彩的技能訓(xùn)練，不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促使高職學(xué)生技能形成與發(fā)展的重要舉措，更是高職教育的重要特色之一。它對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才具有重要的導(dǎo)向和保障作用。它既能擺脫課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化、同步化的弊端，又能改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，把理論聯(lián)系實(shí)際這一職業(yè)教學(xué)原則貫穿在教學(xué)的各種組織形式和要素之中，正確處理好理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，本著理論教學(xué)要以“夠用”為度，以促使職業(yè)技能的形成為前提。在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，須結(jié)合實(shí)際，因地制宜，創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過(guò)各種途徑，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，把職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能潛移默化地融為一體。這樣既縮短教與學(xué)、學(xué)與用的距離，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。

(五)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。要改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為線索、“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法，課程的教學(xué)方式可以不拘一格，可以以課堂講授、專題研究與討論、工作室、項(xiàng)目、案例分析、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行。積極實(shí)行啟發(fā)式和稱為“頭腦風(fēng)暴”的討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。特別要轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有考核模式，采取多樣靈活化的考試、考查方法，開(kāi)卷與閉卷考試相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、期終考試與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合等。像調(diào)研課程、工程設(shè)計(jì)課程、策劃課程考核可全部開(kāi)卷，考查成績(jī)以實(shí)踐、成果、調(diào)研報(bào)告、方案為中心；技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理類課程學(xué)習(xí)可達(dá)到合格為最基本要求，但最優(yōu)不封頂?？傊?，在教學(xué)組織和考核上要為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間。

(六)重視個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化的內(nèi)涵是大力提倡敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神；大力倡導(dǎo)敢于創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭(zhēng)和寬容失敗的精神；大力倡導(dǎo)不驕不躁的創(chuàng)新風(fēng)尚，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神；營(yíng)造一種人人參與創(chuàng)新、潛心創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的氛圍。高職院校要弘揚(yáng)創(chuàng)新文化。對(duì)教師，要形成一種民主的教學(xué)氛圍，教師要有學(xué)術(shù)自由。鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解、不同學(xué)術(shù)流派的研究，尊重一些孤獨(dú)的思考者，寬容一些學(xué)術(shù)上的“狂妄者”。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性，只有學(xué)術(shù)自由，才有可能發(fā)展求異思維，使有創(chuàng)造性的思想、見(jiàn)解充分發(fā)表出來(lái)。首先要讓學(xué)生享受創(chuàng)新的幸福，創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)人享受生活的過(guò)程。對(duì)創(chuàng)造的追求本身是幸福的，創(chuàng)造成果能使人感到興奮，感到人生價(jià)值觀真正實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一部需啟動(dòng)的機(jī)器。教師作為激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，應(yīng)解除他們的精神枷鎖，給他們創(chuàng)造一個(gè)能充分展示個(gè)性，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的環(huán)