農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效性研究-認同感

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效性研究認同感

論文導讀:：先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析。農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的重要性、迫切性有高度認同感。從而提高他們對繼續(xù)教育的認同感和參與度。

論文關鍵詞：農(nóng)村幼兒教師，繼續(xù)教育，認同感，參與度

北京師范大學教授龐麗娟老師強烈呼吁加快城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)籌發(fā)展，促進幼教事業(yè)整體均衡發(fā)展，爭取在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好一所公辦中心幼兒園，同時充分發(fā)揮其輻射、示范作用，引領和帶動農(nóng)村學前教育的整體發(fā)展。眾所周知，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)。因此，高度重視和加大對農(nóng)村幼兒教師的培訓力度，切實保障農(nóng)村幼兒教師的培訓權利是促進城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會的必要舉措[1]。（在本研究中農(nóng)村是指除縣鎮(zhèn)以外的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）為了進一步了解農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，我們分步驟進行了文獻調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談。一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析查閱和梳理文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師繼續(xù)教育實施方案中對培訓的對象、內(nèi)容、形式和考核都做了具體的規(guī)定。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的園長培訓、新課程培訓和骨干教師培訓外，在2010年增設了專門的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育，說明高度重視農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育已不再是口號，已經(jīng)付諸于實施。調(diào)查中顯示，農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的重要性、迫切性有高度認同感。其中認同感，認為繼續(xù)教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過繼續(xù)教育的教師多數(shù)對學習情景記憶猶新，對不能經(jīng)常有保障地參加繼續(xù)教育深表遺憾。(表1)教師近5年參加繼續(xù)教育的頻率分析表

培訓次數(shù)1-2次3-4次5-6次7-8次9次以上百分比3.4%11.3%20.5%35.6%29.2%調(diào)查顯示，近5年內(nèi)參加農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育在6次及以下還有35.2%，可以說明近些年，雖然政府非常重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，但是在繼續(xù)教育經(jīng)費和時間上仍存在較大的困難，從而導致農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的頻率不高。當然，這也存在著地區(qū)差異，經(jīng)濟發(fā)達、地方政府重視的杭州、寧波、紹興等地公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園比例較高，農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育7次以上的占總數(shù)的80.4%。原因是公辦幼兒園有政府給與的專項繼續(xù)教育經(jīng)費，而民辦或由小學辦的幼兒園則沒有相應的經(jīng)費支持。(表2)教師參加繼續(xù)教育的原因分析表（多選）

參加培訓原因提高教學水平拓展專業(yè)知識提高自身學歷提高科研能力服從完成上級和領導的安排職稱評定百分比66.5%42.4%46.7%18.7%34.8%33.4%從表格中可以看出，農(nóng)村幼兒教師參加培訓原因比例最高的是提高教學水平（占66.5%），他們對繼續(xù)教育充滿著期待，期待著能夠通過繼續(xù)教育解決教學實施時的疑問和難題，期待提高自己的教學水平來贏得幼兒、家長和社會的尊重。也分別有42.4%和46.7%的幼兒教師表現(xiàn)出對“拓展專業(yè)知識”“提高自身學歷”的熱情和積極性，這反映了農(nóng)村幼兒教師對自身專業(yè)成長的渴望與追求。但也有相當多的一部分老師是為了服從領導的安排和職稱的評定而參加繼續(xù)教育的，說明功利性比較強，導致參與繼續(xù)教育的學習主動性不夠；還有就是農(nóng)村幼兒教師科研意識薄弱，選擇提高科研能力一項的僅有18.7%中國學術期刊網(wǎng)。＊全國教育部規(guī)劃2010年度成人教育研究專項重點課題（DCA100203）研究成果(表3)教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求分析表（多選）

需求摘要。(表4)教師對繼續(xù)教育教學形式的選擇分析表（多選）繼續(xù)教育形式小組討論自我反思專家講座案例分析觀摩評析教學活動百分比36.8%25.9%45.7%83.6%85.4%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對案例分析和觀摩評析教學活動這兩種形式特別喜歡，他們認為這比聽專家講座要實用得多。在案例分析和觀摩評析活動時，通常會采用多元化的教學手段，既有專家引領，又有教師主動參與（如現(xiàn)場觀摩、提出質(zhì)疑、集體討論等），從而教師與專家能夠充分對話，提高繼續(xù)教育效果，遺憾的是這樣的教學形式還沒有被普遍采用。在訪談中，外出參加了繼續(xù)教育的農(nóng)村幼兒教師談了她們對外出繼續(xù)教育形式的看法，也有老師說：“喜歡聽聽專家講座，那樣省力，要是小組討論，太沒意思了認同感，大家就那水平，有啥可討論的?！闭f明農(nóng)村幼兒教師對小組討論、自我反思等形式還比較陌生。[2]二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的對策綜上所述，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，是因為幼兒教師繼續(xù)教育相關人員（組織者和參與者）對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育認識不充分，以及農(nóng)村幼兒教育管理體制自身存在一定問題。上級教育主管部門對繼續(xù)教育工作開展的監(jiān)管力度不夠，對農(nóng)村幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進而造成農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育效果不理想。因此，進一步加強農(nóng)村教師的繼續(xù)教育工作，迎接農(nóng)村幼兒教育的快速發(fā)展，已經(jīng)刻不容緩。（一）行使政府職能，保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的開展我們認為，國家必須制定具體而詳細的政策法規(guī)，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有法可依。與國外教師繼續(xù)教育相比，我國教師繼續(xù)教育立法較為薄弱，只有《教師法》和《教育法》中對教師繼續(xù)教育籠統(tǒng)地從總體上對教師繼續(xù)教育作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師繼續(xù)教育無法可依的狀況，且我國幾乎沒有涉及農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的專門性法規(guī)，因而國家要結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實際情況，盡快制定具有可操作性的教師培訓法規(guī)，對繼續(xù)教育的經(jīng)費來源、培訓機構(gòu)的設立、考核的辦法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等都應有明確的規(guī)定，把農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育發(fā)展納入法制化軌道，以法治教，以法保教，以法促教，保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有效開展。[3]（二）優(yōu)化激勵機制，提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育積極性為了提高教師繼續(xù)教育的積極性，各國都建立了相應的鼓勵性措施：美國、英國等國家采用更新證書、定期進修、升薪晉級、資助進修、休假進修等措施鼓勵教師參加繼續(xù)教育。借鑒國外的先進經(jīng)驗，為調(diào)動農(nóng)村幼兒教師參與繼續(xù)教育的積極性，營造繼續(xù)教育的良好氛圍，應采取以下激勵措施：其一，只有參加繼續(xù)教育，方可有資格獲得職稱評聘、晉級、加薪、評優(yōu)、崗位流動等機會。把在職繼續(xù)教育和教師的切身利益緊密結(jié)合在一起，息息相關認同感，從而提高教師繼續(xù)教育的熱情；其二，改革獲得幼兒教師資格制度。逐步取消終身幼兒教師資格證書，對在職教師實行多級教師資格證書制度。教師資格證書按有效年限劃分，可分為臨時性教師資格證書、短期教師資格證書和長期教師資格證書，期滿必須更換。更換新的教師資格證書的條件就是在職參加繼續(xù)教育，獲得規(guī)定的課程學分或更高一級的學位證書。從而促使農(nóng)村幼兒教師教師勤奮上進，積極參與，不斷致力于提升自身的專業(yè)素質(zhì)[4]。（三）引入競爭機制，構(gòu)建立體化的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡當前，我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育仍然是比較單一的“自上而下式”的外控模式占主導地位，繼續(xù)教育市場缺乏多元化發(fā)展格局，與教育改革的新情況、新形勢不相適應，尚存在諸多需要改進和完善的地方。經(jīng)過調(diào)研，我們深深感受到傳統(tǒng)的繼續(xù)教育把教師集中在示范院校中，忽視學習者的主體功能，要進行一流的繼續(xù)教育是不可能的。因此，我們必須在市場機制的引導下，各個參與機構(gòu)之間形成一種平等競爭的關系，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育基金采取公開競標的方式，參與的機構(gòu)只有使自已開設的課程符合農(nóng)村幼兒教師的實際需要，并不斷改進以保證其前沿性，才能獲得連續(xù)撥款。這種措施的結(jié)果必然是每一個繼續(xù)教育點都會千方百計地提高質(zhì)量，以吸引生源，因而建構(gòu)繼續(xù)教育的市場機制勢在必行。如杭州、寧波等地廣大中小學教師嘗試發(fā)放在職教師培訓券，也是淡化行政管理，發(fā)揮市場機制作用，在教師繼續(xù)教育上引入競爭機制，增加受訓教師的自主選擇權，這非常值得我們借鑒。（四）根據(jù)實際需要，選擇農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和學習方式繼續(xù)教育機構(gòu)應根據(jù)成人教育的原則來選擇學習內(nèi)容。在設計課程之前，我們必須真正傾聽并尊重參加農(nóng)村幼兒教師的需求。結(jié)合新綱要理念開發(fā)適宜的農(nóng)村幼兒教育資源，著力于實際教學過程中所面臨問題的解決。要樹立以學員為中心的繼續(xù)教育觀念，建立“訂單式”教育模式，按照不同參與對象的起點水平、學習需要、工作安排等實際認同感，提供學員選擇的符合學員實際情況的繼續(xù)教育內(nèi)容。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏幼兒園教育活動設計能力、反思能力以及合作學習能力。針對這些特點，在組織農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育時，應從當?shù)貙嶋H出發(fā)，大膽實踐，注重實效，綜合運用問題研討、案例教學、專題講座、方案設計、現(xiàn)場教學、電化教學、角色扮演、經(jīng)驗分享式教學、園本教研等多種教學方式。側(cè)重實踐性知識的獲得，變過去被動式、接受式、靜態(tài)式的學習方式為主動式、自主式、動態(tài)式的學習方式。這樣，既可提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，也可提高農(nóng)村幼兒教師“自主、適應、發(fā)展”的能力中國學術期刊網(wǎng)。盡量把農(nóng)村幼兒教師置身于教育教學情境中，進行多角度、多層次的科學分析、反思、批評，從而提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學水平。三、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有效性的建議從農(nóng)村幼兒教師的訪談分析中可以看出，他們對繼續(xù)教育的認同感比前些年有了明顯的提高，但大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師在繼續(xù)教育中仍處于一種被動的接受狀態(tài)。那么怎樣來改變目前的現(xiàn)狀呢？這是非常值得研究和解決的問題。在對農(nóng)村幼兒教師的培訓過程中，我們深深地體會到只有突破行政統(tǒng)攝霸權、專家話語霸權，融入對話理念、倡導多元化的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育，才能發(fā)現(xiàn)幼兒教師對繼續(xù)教育最真實最直接的認同因子，從而提高他們對繼續(xù)教育的認同感和參與度，進而提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效性[5]。（一）提高繼續(xù)教育認同感，進而提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有效性1．運用需求評估原則提高農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的認同感繼續(xù)教育機構(gòu)在設計課程之前，必須真正傾聽并尊重參訓農(nóng)村幼兒教師的需求。用對話的方式了解農(nóng)村幼兒教師對學習的期望，是確定其學習需求或修訂學習方案的最好方式，并且結(jié)合新綱要理念開發(fā)適宜的農(nóng)村幼兒教育資源，著力于實際教學過程中所面臨問題的解決，然后按照不同參與對象的起點水平、學習需要、工作安排等實際情況，提出可供學員選擇的、符合學員實際情況的繼續(xù)教育計劃。例如，在去年暑假的一次幼兒園骨干教師培訓中，我們培訓前一個月給部分學員發(fā)了一份課程內(nèi)容的初稿，并說明將在指定日期，通過電話對他們作十分鐘訪談。當培訓教師跟他們一個一個通電話時，聽到了許多可用于培訓的農(nóng)村幼兒園的實際案例，這些有助于了解他們工作中所遭遇的困難，還無數(shù)次聽到這些幼兒教師接到培訓老師電話時欣喜的聲音。雖然只抽取了十分之一的人約談，但整個培訓團體都聽說了培訓教師的需求評估認同感，到開課那天，大家紛紛貢獻各自的想法，有些意見還很有創(chuàng)意。這次培訓課程設計充分體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師為主體的需求，幾乎所有的幼兒教師都表示，他們從未有過這樣的學習經(jīng)歷，他們在學習過程中感覺到自己受到尊重，感覺到自己是學習的決策者，中途輟學的人數(shù)就減少了，增進了繼續(xù)教育的適切性和針對性，認同感也就隨之提高了。2．運用安全感原則提高農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育的認同感把農(nóng)村幼兒教師視為學習主體是創(chuàng)造性學習的強大動力。他們的安全感與課程設計、教師氛圍、小組設計以及學習資料等密切相關，也就是說，教學環(huán)境必須是安全的。注重安全感并不表示排除因?qū)W習新觀念、新技巧所帶來的自然挑戰(zhàn)，也不表示學習不需要辛苦努力。在教學設計過程中，既要考慮有挑戰(zhàn)性，又要有安全感。運用安全感原則首先是對教師及其設計能力的信任。培訓教師事先通過文字資料或自我介紹的方式讓學習者清楚教師的個人經(jīng)歷和能力，讓學習者對教師產(chǎn)生安全感和信心；其次是對學習目標可行性和適切性的信任。教師不僅要與學習者一起審查學習目標，更要指出這些學習目標是根據(jù)需求評估而制訂的，讓他們知道這些目標是依據(jù)調(diào)查和經(jīng)驗制訂出來的；第三是對教學活動的順序安排的信任。讓學習者從簡單明晰的內(nèi)容著手，再逐步進入復雜困難的學習內(nèi)容，這樣會增加他們的安全感，有了這種安全感，他們才有信心繼續(xù)學習更難的內(nèi)容；最后充分肯定每位學習者所付出的努力及學習成就，能給他們帶來安全感，進而提高他們對繼續(xù)教育的認同感。（二）提高繼續(xù)教育參與度，進而提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有效性1．運用實際應用原則，提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育參與度實際應用原則就是使學習者將所學的知識、技能和態(tài)度運用于實際之中，然后反思他們所做的工作。教育專家都認為，學習任何概念、技能和態(tài)度時，實際應用是最好的辦法。實際應用就是經(jīng)過思考后行動，這是演繹學習法的絕妙運用。實際應用本質(zhì)上是幫助學習者怎樣通過參與的方式不斷改進學習的內(nèi)容，也就是起到了檢測學習內(nèi)容的作用。當農(nóng)村幼兒教師發(fā)現(xiàn)某些知識、技能和態(tài)度比較適合目前農(nóng)村幼兒園教學工作時，便對正在學習的知識、技能和態(tài)度進行調(diào)整和重新設計。實際應用是一個持續(xù)的過程，在學習過程中，我們利用個案研究來描述、分析、運用所學知識認同感，這就是實際應用。例如，當大家學習了打擊樂器演奏圖譜的設計方法后，由授課教師提供樂曲，參訓農(nóng)村幼兒教師4人一組傾聽音樂，討論設計圖譜，最后我們大家在角色扮演中進行模擬試教，在要求大家進行客觀分析圖譜設計和個人實踐操作水平時，學習已經(jīng)從機械操作階段推進到實際應用階段，也使每位教師都充分參與到活動中來，從而獲得成長的快樂。2.運用時效性原則，提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育參與度研究表明，成人學習者希望馬上能看到所學知識、技能和態(tài)度對他們有什么益處。大部分農(nóng)村幼兒教師都希望把時間花在那些立竿見影的學習內(nèi)容上。他們愿意按照學習進度進行學習，也認識到了強化的必要性，但最要緊的是能盡快看到效果。大部分農(nóng)村幼兒教師選擇了課程后，由于沒有很快見到學習效果而中途放棄。怎樣在繼續(xù)教育中運用這個原則呢？例如，有一位培訓者在為農(nóng)村幼兒教師上崗培訓中的設計幼兒歌曲彈唱課程時，將原本教師要上一天的理論課程，改為三段較短的課程中國學術期刊網(wǎng)。保證在一小部分理論學習過后，這些學習者馬上有機會去琴房在鋼琴上親身實踐所學的專門技能。當這些理論地運用的確使幼兒歌曲彈唱更便捷、更動聽時，他們對這門課程、教師和自己的學習能力產(chǎn)生了信心。每段課程運用結(jié)束時，可以詢問：“你是怎樣更有效地使用這項新技能的？”這樣，他們又一次作為學習主體，自己來評判新技能的重要性和使用方法。因此有效地提高了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育參與度。3.運用小組合作原則，提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育參與度小組合作既是過程又是原則。前面安全感原則中說到過，小組合作可以提供有效的安全學習氛圍。無論處于怎樣的文化背景，大家都希望在安全、分工協(xié)作的環(huán)境下學習。小組合作不可隨意進行，通過學習需求評估后，聽取學習者的分組建議。他們可以選擇與自己的朋友在一組，這樣在碰到困難的學習任務時，可以增加他們的安全感，這是最佳環(huán)境。在最佳環(huán)境里，每個人都能學得最多，在這里培訓者設計課程時有意識地把一切利于成功的因素融入課堂中，創(chuàng)造出彼此雙贏的學習氛圍。在小組學習中認同感，學習者常受到同學的鼓勵。對成人學習者來說，來自同學的影響力往往比來自教師的影響力更大，因為同學有著相似的經(jīng)驗，可以彼此挑戰(zhàn)，這一點教師做不