計算機課堂教學實踐之探索

第第頁計算機課堂教學實踐之探索計算機課是大中專院校各個專業(yè)均要開設的課程，隨著信息技術的不斷更新和計算機軟件的迅猛發(fā)展，計算機教學對教師素質的要求有所增長，尤其要求教師要在教學的過程中處理好幾個關系。

一、打造快樂課堂，教師要用主動帶動學生的被動

快樂課堂是我追求的的目標，讓學生在愉悅的心理環(huán)境下享受知識是我的一大幸福。在教學中，我有意識地挖掘讓課堂充滿快樂的因素，并思考教師在上課過程中的作用，得出一個結論：教師在營造氛圍方面應持“主動”態(tài)度，課堂的基調掌握在教師的手中。

比如，我在教VFP課程時：開學初的開端教育，我的指導思想是“讓學生在第一節(jié)課就愛上VFP課，讓學生在第一節(jié)課就感受到深深的愛，讓學生在第一節(jié)就對VFP有百倍的信心，讓學生在第一節(jié)課就知道如何去學VFP”。我設計了一個搞笑的詩朗誦，作為送給學生新學期的禮物，稍微夸張的動作引得學生哈哈大笑。我時而摸摸學生的頭，時而握握學生的手，時而向某個同學眨眨眼，把微笑和激情傳遞給他們，同時將熱愛工作與熱愛生活的信息恍然送達。接著，我設計了一個“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲的規(guī)則是輸方做出“打”的動作，贏方發(fā)出“哎呀哎呀”的聲音，讓學生感覺游戲也可以這樣玩，可以讓輸?shù)囊环秸忌巷L，過上一把癮。由于學生學習理念的更新和時代的差異，計算機課堂教學必須采用新的觀念和新的方法，我利用這個游戲以一種快樂的方式把“轉變觀念，適應新學科的學習”的信息傳達給學生，他們當然快樂地接受了。

強化練習可將復雜的知識變得簡單易學。為了讓學生樹立“強化練習”的觀念，我拿《世界上最偉大的推銷員》上的經典例子與他們分享，還設計了“左手搓左腿，右手拍右腿”的游戲，讓他們認識到強化練習的重要性，最后又推薦給他們一本好書，還讓他們在游戲中樂了一把，學生的反應怎會不熱烈？

學習雖然是學生的事，但是樹立“主動出擊”的觀念也很重要。我講了發(fā)生在1996年的一件事情：在中國足球隊與韓國足球隊的一場比拼中，因為被動與保守，中國足球又一次與世界杯失之交臂。學生聽得動容，效果不言而喻。

我聽其他教師的課時，也會注意到課堂基調的問題。如果教師不注意主動地調動學生的積極性，或者用“不高興”“心情不好”來開始一節(jié)課，這節(jié)課注定不是愉快的，學生的學習興趣也就無從談起。

二、處理不良行為，把握積極引導在課堂教學中的作用

我和大多數(shù)教師一樣，喜歡聽話的、懂事的、愛學習的學生，而這幾年，我們面對的是90后，乖乖女、乖乖男越來越少，個個個性張揚，享受、玩樂、自由是他們明顯的特征。對教師而言，有不少學生不遵守紀律，上課聽講情況糟糕，玩手機、睡覺、自由出入課堂的情況日漸增多，教師的權威日顯蒼白。處理學生不良行為的方式有很多，是積極引導，是放縱，還是懲罰？選擇權掌握在教師手中。

曾經有一個轉班的學生從外班轉到我班，我從教過他的教師那里了解到一些情況：他屬于不愛學習的、行為習慣不好的那一類。上課時我發(fā)現(xiàn)了一個陌生的面孔，就用友好的、熱情的方式對他的轉入表示歡迎，并恭喜他轉班，告訴他到我們這個班是非常明智的選擇。他坐在后面，愛趴到桌子上，不聽課，我沒有采取批評或懲罰的措施，因為我知道那樣只會換來反叛或假意屈從。我抓住了上課時講到的一個知識點，是一個英文單詞BOTTOM，以往我為了讓學生快速記住單詞，會把單詞分配給學生做名字。于是，我跟他開了個玩笑，叫了一聲“林木”，學生一時沒反應過來，他卻反應很快，站了起來，引得學生一陣歡笑。我說你的英文名字叫BOTTOM吧，他欣然接受，并且牢牢記住了這個命令的功能。從此他上課不再趴在那兒睡覺了，我不失時機地建議他上課坐到第一排來，他也很配合。

三、把握課堂教學中問題與研究之間的關系

有一段時間我很迷茫，迷茫到讓我非常痛苦的程度。我感覺自己的課不知該如何講，好像一下子不會講課了，一切都不知道該怎么辦了。

讓我迷茫的第一方面是我講砸了一節(jié)課。我為了準備那節(jié)課，花費了很多的心血和時間，對課堂的每一個細節(jié)都進行了思索、再思索，覺得萬無一失，沒料到時間上沒把握好。后來，我在迷茫中反思，調動學生積極性沒錯，充分發(fā)揮學生的主體作用沒錯，錯在調動學生積極性用時太長，把本打算課前做的工作也放到課堂上；錯在把所有問題交給了學生，沒有突出重點。這節(jié)課讓我認識到了預設任務與實際完成任務之間的差別，讓我感覺自己在學生活動設計與活動時間的安排上還存在著矛盾，而這“差別”與“矛盾”就是問題所在。

讓我迷茫的第二方面是講授法與自學討論法的教學效果。講“刪除記錄”那一節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學生通過自學討論并沒有達到預期的效果，學生的思維是混亂的，沒有層次與條理，上機做作業(yè)時也表現(xiàn)出對知識理解不透的情況。反而有些難的知識，我采用講授法與演示法取得了良好的效果，學生因教師的引導而思路清晰。我對發(fā)揮學生主體作用從來沒懷疑過，這次我也沒懷疑，但如何處理課堂、選擇教法卻讓