22手指（教學(xué)設(shè)計(jì)）語文五年級下冊

《手指》一、教材分析統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元以“風(fēng)趣與幽默”為主題，編排了《楊氏之子》、《手指》、《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文。本單元意在讓學(xué)生體會課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力?；谶@樣的單元背景，筆者對課文做了如下研讀：1.“角色”轉(zhuǎn)變《手指》是豐子愷先生寫的一篇說理性散文，生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，讓讀者聯(lián)想到生活中類似的人，進(jìn)而懂得“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。這篇課文原是人教版六下教材的一篇略讀課文，現(xiàn)是統(tǒng)編版五下教材的一篇精讀課文。單元三篇課文中，《楊氏之子》是文言文，《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，所以本課肩上承擔(dān)著落實(shí)好單元語文要素的重任，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)對事物或事件的感悟力；還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語言，有意識地感受作品風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。2.結(jié)構(gòu)清晰本課共六個自然段，第1段總起全文，開門見山，25自然段具體描寫了五根手指的樣貌特點(diǎn)以及作用，最后一個自然段總結(jié)全文，并闡明一個道理。全文結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。筆者結(jié)合作業(yè)本上的練習(xí)題將目光鎖定在語段的結(jié)構(gòu)上來，課中重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文中25段都是通過樣貌特點(diǎn)和作用兩個方面展開描寫，再通過舉例具體說明作用。3.語言風(fēng)趣學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)過豐子愷先生的《白鵝》，已初步了解豐子愷先生風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。本課在理解五指各自特點(diǎn)的時(shí)候，可結(jié)合相關(guān)語句，從作者的用詞來體會其風(fēng)趣。比如“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常是指人處在優(yōu)裕的地位或環(huán)境中安于享樂，用它來形容中指的地位，特別形象?；谖迥昙壍暮⒆佑幸欢ǖ拈喿x能力了，教學(xué)時(shí)要尊重每個學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，自主批注，小組交流，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，說出自己對語言特點(diǎn)的感受，慢慢進(jìn)行一個內(nèi)心的積累，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)！二、設(shè)計(jì)思路五年級孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)1.借助字典、聯(lián)系上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。2.概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的各自姿態(tài)和性格，了解作者描寫手指的方法以及幽默風(fēng)趣的表達(dá)方法。3.領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。四、教學(xué)重點(diǎn)正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個故事。五、教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入一、小組合作，匯報(bào)四指過渡：大拇指的姿態(tài)和性格，我們已經(jīng)從作者生動地表述中體會到了。快速默讀3—5自然段，小組合作，選擇最感興趣的手指，討論交流他們的姿態(tài)和性格。（小組討論）同學(xué)們討論交流的很激烈，哪個小組先來分享你們的成果呢？用生動形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課內(nèi)探究（一）食指1.姿態(tài)：預(yù)設(shè)一：“不窈窕”。你真會讀書，一下子就抓住了重點(diǎn)詞語，孩子，不窈窕是什么意思？用文中的話來說一說，所以，窈窕的意思是？預(yù)設(shè)而：“都是直直落落強(qiáng)硬的曲線”。你真會讀書，抓到了重點(diǎn)句子，所以他的姿態(tài)不如其他三指窈窕。聯(lián)系這個句子，說說窈窕是什么意思？2.性格：預(yù)設(shè)一：“勇敢”“機(jī)敏”，從哪些句子感受到的？預(yù)設(shè)二：“他的工作雖不如······復(fù)雜”（1）定位到“拿筆的時(shí)候······他消受的機(jī)會做多。”作者再一次通過舉例子，運(yùn)用排比的手法寫食指，你感受到他怎樣的性格特點(diǎn)？（2）聯(lián)系我們的實(shí)際生活，想一想，是否有過這樣的時(shí)刻？（3）這可真是一個勇士?。≌l來做這個小勇士，讀讀這段話呢？（換第一人稱讀）（4）正是因?yàn)樗赂?、愛冒險(xiǎn)，所以才弄得自己傷痕累累，瞧，他現(xiàn)在身上還貼著創(chuàng)可貼呢！這樣的食指，讓你想到生活中的那些人呢？（二）中指1.姿態(tài)：“堂皇”。堂皇是什么意思?。亢褪持赶啾?，哪個英俊帥氣啊？所以堂皇的意思就是！讓我們仿佛看到了一個高大英俊的男子，這就是擬人的妙用。2.如此英俊的中指，當(dāng)配以保鏢來保護(hù)他，找找課文是怎么寫的？處理關(guān)公那處比喻句，出示圖片，學(xué)生伸出手指做一做，看看是否是這樣。3.正因?yàn)槿绱?，所以他不受外物沖撞，每逢做事，名義上參加，實(shí)際并不出力，所以過上了養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福生活。多有意思，誰再來讀一讀？（三）無名指和小指1.姿態(tài)：秀麗可愛。讓我們想到了嬌小可愛的女子。2.性格：能力薄弱。他們多做些什么事？（生談）是啊，他們只能做一些渺小、簡單的事，可也有被重用、享樂的時(shí)候?？?，自問自答，用設(shè)問的方式，讓我們明白了他們的能力薄弱。讓我們邊做蘭花指，邊男女合作讀一讀。二、明道理。1.孩子們，五根手指各具所長，又有所短，你們認(rèn)為豐子愷偏愛哪一根呢？（生答，并無愛憎在其中）那為什么寫五根手指作用有大小，卻無愛憎在其中，是否矛盾??？2.小游戲。用正確姿勢握住筆，先松開大拇指，你感受到寫字怎么樣？在分別松開其他手指，又有什么感覺？如果只讓你用你最喜歡的一根手指，可以嗎？你明白了什么？同時(shí)，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。思維延伸3.文中的那句話也同樣告訴我們這個道理呢？（生讀）你從中體會到什么？4.想一想，在我們生活中，有哪些團(tuán)結(jié)的時(shí)刻？（師拓展疫情期間）讓我們用飽滿的感情，再次齊聲讀讀這段話。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開。課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。七、教學(xué)反思1．識字、寫字方面，借助自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生課前自學(xué)圈畫難讀的字詞，以學(xué)定教。學(xué)生課前通過查字典，結(jié)合生活實(shí)際理解，課上看圖片，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。抓住關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)“貌”的寫法，采用口訣的方式，讓學(xué)生掌握撇畫較多的字的寫字規(guī)律。2．學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞朗讀感悟，體會五指的性格。學(xué)生能夠通過朗讀表達(dá)自己的感悟，積極參與到師生合作讀，角色讀中。通過“由五指聯(lián)想到什么人？”這個問題的答案，看出學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活，積極認(rèn)真地思考。3．本課學(xué)生通過小組合作，學(xué)生主動學(xué)習(xí)得以提升。通過設(shè)計(jì)問題：討論“