小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與技能提升 課件全套 胡冰茹 第1-10章 概述、小學(xué)語文教師新技能 -文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

——小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與技能提升第一章

概

述PARTONE小學(xué)語文課程的教學(xué)與設(shè)計(jì)Everypersonhastwoeducation,onewhichhereceivesfromothers,andone,moreimportant,whichhegiveshimself.第一節(jié)

小學(xué)語文課程的教學(xué)與設(shè)計(jì)義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本本任務(wù)，充分發(fā)揮其特有的育人功能和奠基作用。教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。一、教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。自古開物成務(wù)，必以教學(xué)為先。（一）教學(xué)一、教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程2.設(shè)計(jì)必須依照某種理念3.設(shè)計(jì)的核心是一種創(chuàng)造行為4.設(shè)計(jì)師一種審美5.設(shè)計(jì)是一種態(tài)度(二)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。這個(gè)過程將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新內(nèi)涵131900年20世紀(jì)30年代20世紀(jì)90年代2最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的是杜威和桑代克教學(xué)設(shè)計(jì)處于萌芽狀態(tài)，未形成系統(tǒng)的理論體系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展起了較大的推動作用二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)更優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)欄目有教學(xué)任務(wù)分析、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)流程和說明等教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在前面，強(qiáng)調(diào)的是分析、依據(jù)、理由、策略、流程教案是教師為順利、有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書教案以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)，一課時(shí)一個(gè)教案。教案欄目有基本信息、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、教后記教案強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別(概念界定

層次分類

內(nèi)容范疇

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn))PARTTWO小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念Everypersonhastwoeducation,onewhichhereceivesfromothers,andone,moreimportant,whichhegiveshimself.第二節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課堂教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該吸收其新理念來審視教師備課的真正意義，詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種束縛，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。一、小學(xué)語文課程的基本理念(二)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性(四)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革(一)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能(三)突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念1.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人向?qū)?.以人為本3.完成三個(gè)轉(zhuǎn)變4.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)5.注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念1.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念2.以人為本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“前言”部分指出:“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！薄巴癸@學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念3.完成三個(gè)轉(zhuǎn)變一是轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等的師生關(guān)系。二是改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。三是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新人格。

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。在教學(xué)氛圍上，學(xué)生的心理是開放的、自由的;在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生不受教科書或教師知識視野的限制;在學(xué)習(xí)思維上，學(xué)生可以表達(dá)與教師不同的觀點(diǎn)，可以提出與課本不同的看法。4.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念(1)在語言理解能力方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生讀懂文本的主要內(nèi)容，使其了解文本表達(dá)的特點(diǎn);應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的、有新鮮群感的語言材料，使其具有初步的語感。(2)在語言運(yùn)用能力方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭語言和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的語言活動經(jīng)驗(yàn)，做到交流順暢、文從字順。(3)在思維能力方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在在閱讀、表達(dá)等語言活動中主動思考;應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的的初步認(rèn)識對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，并具有初步的評判意識。(4)在審美能力方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美，使其具有熱愛祖國語言文字的情感;應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受人性之美，使其具有初步的審美體驗(yàn)。5.注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)第三節(jié)

小學(xué)語文常用的教學(xué)方法一、教授法二、談話法三、朗讀法四、討論法五、直觀演示法六、練習(xí)法七、讀書指導(dǎo)法第三節(jié)

小學(xué)語文常用的教學(xué)方法八、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法九、“讀、寫”結(jié)合法十、群任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法十一、研學(xué)教學(xué)法十二、現(xiàn)場教學(xué)法十三、自主學(xué)習(xí)法十四、問題探究式教學(xué)法第三節(jié)

小學(xué)語文常用的教學(xué)方法十五、實(shí)踐教學(xué)法十六、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)法十七、過程教學(xué)法十八、主題教學(xué)法十九、情境教學(xué)法二十、快樂教學(xué)法二十一、案例教學(xué)法第四節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)的主要流派一、竇桂梅的“主題語文”二、李吉林的“情境課程”三、靳家彥的“導(dǎo)讀式教學(xué)”四、孫雙金的“情智語文”教學(xué)五、薛金法的“組塊教學(xué)”六、王崧舟的“詩意語文”第二章

小學(xué)語文教師新技能——小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與技能提升PARTONE課堂導(dǎo)入技能Everypersonhastwoeducation,onewhichhereceivesfromothers,andone,moreimportant,whichhegiveshimself.一、導(dǎo)入的作用1、集中注意力，做好銜接過渡2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)動機(jī)生成3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定全課基調(diào)4、營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生情感溝通5、溫故而知新，促進(jìn)新舊知識聯(lián)系課堂導(dǎo)入技能

好的開頭是成功的一半，自然、流暢的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂的序曲，也是課堂成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，要秉秉持自然、本真、喚醒、靈動、和諧、創(chuàng)新的價(jià)值追求。教師應(yīng)該針對不同的課堂內(nèi)容， 研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識程度和接 受能力，恰當(dāng)?shù)?使用自然、新穎的導(dǎo)入方式。在三五分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生集中注意力，自然順利地導(dǎo)入教學(xué)是一門學(xué)問，值得每一位教師潛心思考。下面結(jié)合部編小學(xué)語文教材內(nèi)容探討幾種常見的導(dǎo)入方法。二、小學(xué)語文常用的導(dǎo)入類型課堂導(dǎo)入技能1.游戲情境2.故事情境3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境4.現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境5.教師語言描繪情境6.懸念情境課堂導(dǎo)入技能(一)情境導(dǎo)入法第一步，教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:“東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛率軍把劉備的軍隊(duì)打敗，又想揮師進(jìn)攻孫權(quán)。孫權(quán)和劉備唯恐曹操吞并自己的領(lǐng)地，就商議決定聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強(qiáng)?！钡诙?，教師出示三方的形勢圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看曹操、劉備、孫權(quán)三方的地理位置。教師指著圖片說:“請看當(dāng)時(shí)的形勢圖，了解各方所處的位置?！钡谌?，教師給學(xué)生看周瑜和諸葛亮的圖像，之后進(jìn)行講解:“劉備派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)麾下有一員大將，名字叫周瑜。他嫉妒諸葛亮的才能，企圖加害諸葛亮。他假借軍事需要之名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬支箭。在這三天里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且讓諸葛亮立下軍令狀，假如三天之內(nèi)造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造出十萬支箭，就讓我們一起去看看諸葛亮如何‘草船借箭’吧?！睉夷钋榫场恫荽杓?五年級下冊)課堂導(dǎo)入技能懸念法

圖片法

教師解說法師:今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們齊讀一遍課題。生:美麗的小興安嶺。師:我想問問同學(xué)們，讀了課題，你有什么感受呢?有什么問題想問嗎?生:(預(yù)設(shè)1)課題為什么叫“美麗的小興安嶺”?小興安嶺在什么地方?(預(yù)設(shè)2)小興安嶺很美麗，小興安嶺到底美在哪兒呢?師:課題為什么叫“美麗的小興安嶺”?它到底美在哪兒呢?同學(xué)們想不想看看小興安嶺的圖片呢?(出示課件)師:剛才老師把小興安嶺搬到了我們的教室里，那么同學(xué)們想不想知道美麗的小興安嶺在我們國家的什么地方呢?(出示課件)小興安嶺在我國黑龍江省的北部，是我國的重要林區(qū)之一。師:剛才我們欣賞了小興安嶺的圖片，同學(xué)們想說什么呢?生:小興安嶺實(shí)在是太美了!我真想到那里去看一看!師:那么作者如何用語言文字描述這一美麗的景色呢?請大家打開書，用自己喜歡的方式來朗讀課文吧!(二)解題導(dǎo)入法

《美麗的小興安嶺》(三年級上冊)課堂導(dǎo)入技能

毛主席經(jīng)過一夜的思考，終于決定尊重朝鮮人民的意愿，青山處處都可以埋忠骨，何必一定要將自己孩子的遺體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?課文表現(xiàn)了毛主席深沉的情感、博大的胸懷。我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入:師:現(xiàn)在，老師給大家認(rèn)識中華人民共和國的締造者。(出示毛主席的圖片)大家識他嗎?生:(預(yù)設(shè))認(rèn)識。師:他就是偉人毛主席，我們今天能過上幸福的生活離不開他。在戰(zhàn)爭年代，他失去了好幾個(gè)兒子，包括他的長子毛岸英。請同學(xué)們認(rèn)識他。(出示毛岸英的圖片)在抗美援朝戰(zhàn)爭打響的時(shí)候，毛主席把他的長子送到前線，毛岸英在這一場戰(zhàn)爭中壯烈犧牲了。師:同學(xué)們想一想，毛主席當(dāng)時(shí)是什么心情?(三)背景導(dǎo)入法

《青山處處埋忠骨》(五年級下冊)

課堂導(dǎo)入技能

按正常的排課一般會安排2個(gè)課時(shí)，三首詩歌之間不可能孤立地講解，必須有銜接。因此，第二課時(shí)的導(dǎo)人就可以這樣處理:師:上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了白居易的《暮江吟》，詩人選取了從紅日西沉到新月東升這段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，贊美了夜露的美，表現(xiàn)了詩人對大自然的喜愛之情接下來，我們來讀蘇軾的《題西林壁》，看看他是如何表現(xiàn)廬山真面目的。請同學(xué)們照上節(jié)課的方法劃分好古詩的節(jié)奏并朗讀。(學(xué)生劃分節(jié)奏、朗讀)師:怎樣學(xué)習(xí)這首古詩呢?讓我們先回顧之前學(xué)習(xí)古詩的步驟和解決疑問的方法。(師生共同梳理)師:這節(jié)課我們就用這種方法，學(xué)習(xí)《題西林壁》和《雪梅》這兩首古詩。這種導(dǎo)入能把第一節(jié)課和第二節(jié)課銜接起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，而舊知識在回顧中又得到了鞏固。(四)溫故知新導(dǎo)入法

《古詩三首》(四年級上冊)

課堂導(dǎo)入技能師:同學(xué)們，今天老師給大家介紹一位新朋友，大家來猜猜它是誰?！靶『隰~，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游?！贝蠹抑浪钦l嗎?生:小蝌蚪。師:對，它就是小蝌蚪。我們都有媽媽，可是我們的小蝌蚪遇到了一個(gè)難題，它不認(rèn)識自己的媽媽，這是怎么一回事呢?最后小蝌蚪找到它的媽媽了嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。(五)謎語導(dǎo)入法

《小蝌蚪找媽媽》(二年級上冊)課堂導(dǎo)入技能師:同學(xué)們，今天我們先來做個(gè)游戲，好不好?生:好!(老師拿出電子秤，分別讓學(xué)生稱東西。一個(gè)學(xué)生稱了一個(gè)蘋果，記下了重量;另一個(gè)學(xué)生稱了五個(gè)梨，記下了重量……同學(xué)們都想?yún)⑴c，課堂上氣氛活躍。)師:現(xiàn)在，同學(xué)們都知道，要想知道物體的重量可以用秤來稱。很方便，是不是?生:是。師:可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢?生:用很大很大的秤稱……師:今天我們一起來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，課文會告訴我們答案。

這種將游戲引入小學(xué)語文課堂中的方法，不僅能使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中，還能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生愛上語文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。(六)游戲?qū)敕?/p>

《曹沖稱象》(二年級上冊)

課堂導(dǎo)入技能

敕勒川位于山西、內(nèi)蒙古一帶，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過。我們可以這樣設(shè)計(jì):師:我們祖國風(fēng)光秀美，山川壯麗。今天，老師帶你們到草原去游一游。(課件展示草原風(fēng)光的圖片，播放草原歌曲)師:看到這美麗的風(fēng)光，你們想用哪些詞語或句子來表達(dá)你內(nèi)心的感受?快來說一說!生1:草原真遼闊!生2:草原真美啊!生3:草原真是一望無際啊!師:藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，一望無際的草原，成群的牛羊……這就是草原，游牧民族可愛的家鄉(xiāng)。從古至今，草原人民都在用滿腔的熱情歌頌著自己的家鄉(xiāng)。1600年以前，在這片遼闊的大草原上，曾生活著一個(gè)少數(shù)民族-敕勒族。他們用一首優(yōu)美的詩歌贊頌著自己的家鄉(xiāng)，今天我們就來學(xué)習(xí)(七)圖音畫結(jié)合導(dǎo)入法

《敕勒歌》(二年級上冊)課堂導(dǎo)入技能師:同學(xué)們，2003年10月15日中國發(fā)生了一件令全國人民激動的事情，那就是“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功了。你們想不想回到那一天?我們一起來觀看視頻。(播放“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功的視頻)在這段視頻里，航天員楊利偉不僅完成了他個(gè)人的飛天之旅，還成功地讓他的足跡留在了太空中，讓五星紅旗出現(xiàn)在太空之中。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你們有什么新發(fā)現(xiàn)?有什么新感受?生1:看見楊利偉漂浮在船艙內(nèi)。生2:看見楊利偉坐著的時(shí)候需要固定。生3:看見楊利偉走路的姿勢很怪。師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。因?yàn)樘张撝械娜魏挝锲范继幵谑е氐臓顟B(tài)下，所以大家就看到了這些有趣的現(xiàn)象。下面讓我們一起走進(jìn)課文，去體驗(yàn)人類是如何在太空中生活的。(八)圖片導(dǎo)入法

《太空生活趣事多》(二年級下冊)

課堂導(dǎo)入技能PARTTWO課堂推進(jìn)技能Everypersonhastwoeducation,onewhichhereceivesfromothers,andone,moreimportant,whichhegiveshimself.課堂推進(jìn)技能（一）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理安排課時(shí)（二）聚焦語文核心素養(yǎng)（三）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)（四）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，銜接自然（五）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體一、小學(xué)語文課堂推進(jìn)的原則課堂推進(jìn)技能（一）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理安排課時(shí)教學(xué)課堂合理推進(jìn)要求教師對教材每一冊、每一單元及每一課的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整體體設(shè)計(jì)，依照新課標(biāo)的要求，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，掌握常用的方法和策略。教師在備課時(shí)要依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材篇目，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，遵循部編教材“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系及“1+N”等教學(xué)模式，合理推進(jìn)教學(xué)。以三年級下冊第三單元為例。本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，安排了教讀課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和自讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”以及語文園地。依照單元導(dǎo)讀主題和語文訓(xùn)練要素的提示，《古詩三首》安排兩到三個(gè)課時(shí)，適當(dāng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，讓學(xué)生從古詩詞的美好意境中感受中華文化的博大精深?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》兩篇說明文的教學(xué)重點(diǎn)為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，最后用所學(xué)來自讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》。從主題滲透到要素訓(xùn)練，構(gòu)成一個(gè)有規(guī)劃的整體設(shè)計(jì)。課堂推進(jìn)技能（二）聚焦語文核心素養(yǎng)1、語言運(yùn)用的推進(jìn)

在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。以《媽媽睡了》(二年級上冊)這篇散文為例。四個(gè)語言培養(yǎng)項(xiàng)依次推進(jìn)，這個(gè)過程需要經(jīng)過“聽說讀寫”等環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)和鞏固，才能提升運(yùn)用能力。培養(yǎng)項(xiàng)具體要求語言培養(yǎng)(1)認(rèn)識13個(gè)生字，指導(dǎo)書寫8個(gè)生字，重點(diǎn)寫好“窗”字和“事”字(2)品讀重點(diǎn)句段，理解課文用詞的貼切，從而感受作者細(xì)微的觀察力語言經(jīng)驗(yàn)語言運(yùn)用(1)學(xué)習(xí)課文描寫人物所用的詞語，并形成經(jīng)驗(yàn)(2)積累詞匯，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪一個(gè)人語言熏陶(1)體驗(yàn)表現(xiàn)親情常用的詞句(2)通過感受課文語言的優(yōu)美，感悟母子之情課堂推進(jìn)技能（二）聚焦語文核心素養(yǎng)2.思維能力的推進(jìn)思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)好奇心、求知欲，崇尚真知，養(yǎng)成積極思考、勇于探索創(chuàng)新的習(xí)慣。課文《媽媽睡了》2個(gè)課時(shí)的授課中，一方面，教師有條不紊地采用一定的教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生思維的達(dá)成;另一方面，學(xué)生親歷課堂，在教師的引導(dǎo)下積極思考，提高想象能力和分析能力。這兩個(gè)方面互相促進(jìn)，相輔相成。培養(yǎng)項(xiàng)具體要求過程學(xué)習(xí)(1)通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)課文的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，如跟“口”有關(guān)的“哄”過程學(xué)習(xí)的使用規(guī)律等“吸”，跟“水”有關(guān)的“潤”“汗”“沙”等，以及偏正詞組(形容詞加中心詞)(2)經(jīng)歷多次和多種朗讀感受文中蘊(yùn)含的思想感情思維養(yǎng)成(1)根據(jù)課文描寫內(nèi)容想象媽媽的樣子，積極觀察、感知生活，發(fā)展想象能力(2)在教師引導(dǎo)下積極思考如何恰當(dāng)使用詞語來描繪媽媽的形象課堂推進(jìn)技能（二）聚焦語文核心素養(yǎng)3、審美創(chuàng)造的推進(jìn)審美創(chuàng)造指通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。以《媽媽睡了》為例，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，逐步生發(fā)情感，逐漸體驗(yàn)情感，感受媽媽的溫柔與美麗、辛苦與勞累，從而形成健康的審美意識和正確的審美觀念。4、文化自信的推進(jìn)文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。在教師的引導(dǎo)下，通過對《媽媽睡了》這篇優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到母親的愛是無聲的，母親的愛是細(xì)膩的，母親的愛是偉大的，母親的愛是恒久的，理解中國傳統(tǒng)文化背景下的母愛主題，感受濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。課堂推進(jìn)技能（三）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)即重點(diǎn)知識，處于核心地位，具有纊統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)需要從學(xué)生的角度確定，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)可能存在的認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容。首先，教師備課時(shí)要確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)。每篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)各不相同，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不一樣。如:生字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要依據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、筆畫易錯易混的、讀音易錯的、字義難理解的內(nèi)容來確定。閱讀課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要依據(jù)單元訓(xùn)練和課后問題來確定。教讀課和自讀課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不一樣，教讀課需要精講精練，由知識講解到能力訓(xùn)練，由閱讀學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用;自讀課則將重點(diǎn)放在教師指導(dǎo)下的自習(xí)上，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀和理解課文的任務(wù)。其次，對重點(diǎn)內(nèi)容要精講多練，多下力量，多用時(shí)間。課堂推進(jìn)技能（四）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，銜接自然部編小學(xué)語文教材體現(xiàn)了大量閱讀、分步習(xí)作的教學(xué)體系特點(diǎn)，課堂教學(xué)就應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，針對學(xué)生的情況，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)推進(jìn)上，需要深入研究教材教法，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。第一課時(shí)第二課時(shí)環(huán)節(jié)一:四季情境導(dǎo)人，讀題、解題環(huán)節(jié)二：熟讀兒歌(注重朗讀方法指導(dǎo))環(huán)節(jié)三:隨文識字(第一、第二節(jié)內(nèi)容，主要看圖學(xué)文、想象讀文)環(huán)節(jié)四:書寫生字(范寫、練寫、筆順筆畫講評）環(huán)節(jié)一:舊知導(dǎo)人，鞏固所學(xué)生字環(huán)節(jié)二:隨文識字(第三、第四節(jié)內(nèi)容，識字方法遷移，交流識字方法，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥)環(huán)節(jié)三:聯(lián)系生活談四季農(nóng)事活動 環(huán)節(jié)四:書寫生字(范寫、練寫、筆順筆畫講評）課堂推進(jìn)技能（五）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。教學(xué)推進(jìn)要處理好二者之間的關(guān)系，也要發(fā)揮好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。首先，課前精心備課，在對課文的整體把握上找準(zhǔn)情感基調(diào)，把握好重點(diǎn)，有的放矢。其次，在課堂中，教師要學(xué)會精心設(shè)計(jì)課堂問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。課堂中設(shè)置的問題應(yīng)由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn);鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并發(fā)表獨(dú)立的見解。最后，大膽放手，收放自如，尊重個(gè)體差異。課堂推進(jìn)技能（一）“自主導(dǎo)學(xué)高校課堂”教學(xué)模式（二）“五步優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式課堂推進(jìn)技能（一）“自主導(dǎo)學(xué)高校課堂”教學(xué)模式1.環(huán)節(jié)構(gòu)成其環(huán)節(jié)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:課前預(yù)習(xí)，自主探究;導(dǎo)人新課，明確目標(biāo);檢查面習(xí)，初步感知;自主學(xué)習(xí)，合作探究;展示交流，精講點(diǎn)撥;巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)等等。2.具體操作(1)課前預(yù)習(xí)，自主探究。(2)導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。(3)檢查預(yù)習(xí)，初步感知。(4)自主學(xué)習(xí)，合作探究。(5)展示交流，精講點(diǎn)撥。(6)巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)。課堂推進(jìn)技能（二）“五步優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式1.環(huán)節(jié)構(gòu)成包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練、反思升華五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單劃分為五個(gè)時(shí)段，而是既可以將一堂課分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將內(nèi)容分割后，針對每部分內(nèi)容組織教學(xué)。2.具體操作(1)自主學(xué)習(xí)。(2)合作探究。(3)精講點(diǎn)撥。(4)有效訓(xùn)練。(5)反思升華。課堂推進(jìn)技能三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式（一）教讀課文的教學(xué)模式教讀課文的教學(xué)模式包括以下環(huán)節(jié):初讀課文，暢談收獲;合作探究，解讀文本;鞏固梳理，拓展應(yīng)用。該模式可以用1課時(shí)完成，也可以用2-3課時(shí)完成，具體而，篇幅短小、語言精練優(yōu)美的文章可用1課時(shí)完成;篇幅較長且難懂的課文可用2-3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但原則上以2課時(shí)為主。（二）自讀課文的教學(xué)模式在這一常式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用若干個(gè)便于操作的、具體的教學(xué)模式(變式)，諸如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。教師可以用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并達(dá)到以下教學(xué)要求:概覽全文，了解大意;捕捉、交流重要信息;有針對性地積累語言或向課外擴(kuò)展延伸。課堂推進(jìn)技能（一）教讀課文的教學(xué)模式（第一課時(shí)）(1)激趣導(dǎo)入，揭示課題。導(dǎo)入的方式有兩種:一是間接導(dǎo)入，二是直接導(dǎo)人。間接導(dǎo)入，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。(2)初讀交流，整體感知。①讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。②讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀得正確、流利、通順。③談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及其主要內(nèi)容。(3)細(xì)讀理解，品味感悟。①梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。②師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。③品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。(4)拓展升華，歸納總結(jié)。課堂推進(jìn)技能（一）教讀課文的教學(xué)模式（第二課時(shí)）(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況;二是檢查學(xué)生的課文朗讀情況;三是指出上節(jié)課中學(xué)生存在的主要問題;四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。(2)領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用。該階段為教讀課文教學(xué)模式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)的延續(xù)和補(bǔ)充，是在引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容”中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語言積累。(3)歸納總結(jié)，課外延伸。該階段為教讀課文教學(xué)模式中的“鞏固梳理，拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生對整篇文章的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確文章的優(yōu)點(diǎn)，并提出正確的學(xué)習(xí)方法;布置實(shí)踐性活動，向課外延伸(搜集和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等)。課堂推進(jìn)技能（二）自讀課文的教學(xué)模式1、教學(xué)基本式（常式）：自讀、交流、積累（擴(kuò)展）2、教學(xué)變式一：自主選擇3、教學(xué)變式二：質(zhì)疑解惑式4、教學(xué)變式三：重點(diǎn)閱讀式5、教學(xué)變式四：自測互評式第三節(jié)

課堂講授技能目錄CONTENCT講授法的原則講授法的利與弊小學(xué)語文常見的課堂講授類型01講授法的原則010203使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，避免方言和口語影響學(xué)生理解。專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，解釋清晰，避免歧義。講授內(nèi)容符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。1.規(guī)范準(zhǔn)確使用生動形象的比喻和例子，幫助學(xué)生理解抽象概念。借助多媒體手段，如圖片、視頻等，增強(qiáng)直觀感受。適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，增強(qiáng)表達(dá)效果。2.形象活潑引入有趣的話題和故事，吸引學(xué)生注意力。使用幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與感。3.生動有趣邏輯清晰，條理分明，方便學(xué)生記憶和理解。深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫特點(diǎn)。講授內(nèi)容簡明扼要，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。4.簡潔明了，條理清晰引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，提升學(xué)生的思維能力。鼓勵學(xué)生提出疑問，進(jìn)行互動討論。通過游戲、競賽等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。5.啟發(fā)思維，寓教于樂

6.激發(fā)聯(lián)想和想象，豐富情感引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓展思維空間。引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)批判性思維。關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。02講授法的利與弊快捷有效地傳授知識標(biāo)準(zhǔn)性講授法能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，提高教學(xué)效率。教師備課以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；教師受過專業(yè)教育。(一）講授法的利引導(dǎo)性從感知課文語言到理解課文，從理解課文到語言運(yùn)用，都需要教師地講解引導(dǎo)。講授法的優(yōu)點(diǎn)兼顧群體教學(xué)的需要引導(dǎo)思想道德、人格素養(yǎng)、價(jià)值觀念等；掌握正確學(xué)習(xí)方法；理解文章的思想內(nèi)容：通過所學(xué)課程思考和分析社會現(xiàn)象。效率高系統(tǒng)性強(qiáng)快速有效地傳授知識講授法可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，特別適合知識點(diǎn)密集、時(shí)間緊迫的教學(xué)情境。通過講授法，教師可以按照學(xué)科知識的邏輯體系，有計(jì)劃、有步驟地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識。講授法以教材和教學(xué)大綱為依據(jù)，確保教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化講授法遵循一定的教學(xué)程序和步驟，使教學(xué)過程更加規(guī)范、有序。教學(xué)過程規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)性通過講授法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。講授法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)性激發(fā)興趣啟發(fā)思維適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生講授法可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。充分利用教學(xué)資源講授法可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教材、教具、多媒體等，提高教學(xué)效果。兼顧群體教學(xué)的需要80%80%100%（二）講授法的弊講授法容易使學(xué)生處于被動地位，不利于有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。不利于個(gè)性閱讀，教師很難在課堂教學(xué)上有突破性。過度的講授可能抑制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。忽視學(xué)生主體地位違背語言文字多種解讀和感受的原則學(xué)生依賴性強(qiáng)100%體現(xiàn)不出教師能力的高低不同教師能力差距較大，大多數(shù)績效考核主要以成績衡量。學(xué)生參與度低在講授法中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生參與度低，缺乏主動思考和互動的機(jī)會。難以適應(yīng)學(xué)生差異講授法通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，不利于個(gè)性化教學(xué)。忽視學(xué)生主體地位講授法往往只提供一種解讀或觀點(diǎn)，限制了學(xué)生對語言文字的多種解讀和感受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。限制學(xué)生思考語言文字的多種解讀和感受需要通過大量的閱讀和實(shí)踐來培養(yǎng)，而講授法往往缺乏這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的語感。難以培養(yǎng)語感違背語言文字多種解讀和感受的原則學(xué)生依賴性強(qiáng)依賴教師講解在講授法中，學(xué)生往往習(xí)慣于依賴教師的講解來獲取知識，而不愿意主動思考和探索，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。難以適應(yīng)新情境由于學(xué)生過于依賴教師的講解，當(dāng)遇到新的情境或問題時(shí)，他們往往缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以適應(yīng)新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。在講授法中，教師的角色主要是傳授知識，而學(xué)生的角色則是接受知識。這種單向的教學(xué)模式使得難以準(zhǔn)確評估教師的教學(xué)能力和水平。難以評估教師能力由于講授法缺乏互動和反饋機(jī)制，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，也無法及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，從而影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。缺乏教學(xué)反饋體現(xiàn)不出教室能力的高低03小學(xué)語文常見的課堂講授類型010203講述事實(shí)提供信息闡明觀點(diǎn)陳述式教師直接陳述語文知識，如生字、詞語的含義等。介紹與課文相關(guān)的背景信息、作者介紹等。明確表達(dá)對課文內(nèi)容、人物形象等的看法和觀點(diǎn)。三年級下冊第一單元選錄了杜甫的《絕句》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，可以用陳述式的語言結(jié)合圖片進(jìn)行如下介紹:我們今天學(xué)習(xí)的第一首詩歌《絕句》是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的作品。它寫于成都杜甫草堂，描繪在初春燦爛陽光的照耀下，浣花溪一帶明凈絢麗的景色。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，人們尊稱他為“詩圣”，因?yàn)樗脑姼栌兄鴱?qiáng)烈的社會責(zé)任感，對窮苦人民給予深切的同情。杜甫有許多優(yōu)秀的作品，大多顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，也有很多“以詩為畫”的作品，這一首就是極富詩情畫意的佳作。描繪場景勾勒形象渲染氣氛描述式對課文中的人物、動物等進(jìn)行生動的描繪，使其形象鮮明。運(yùn)用語言手段營造出與課文內(nèi)容相符合的氛圍和情感。通過語言描繪課文中的場景，幫助學(xué)生形成直觀印象?！杜郎交⒌哪_》(四年級上冊)是我國著名教育家葉圣陶寫的一篇描寫植物爬山虎的散文。教師在上課時(shí)可以結(jié)合圖片給學(xué)生描述爬山虎的特點(diǎn):有一種藤類植物，它占地少、生長快，綠化覆蓋面積大，這是什么植物呢?下面請大家一同觀賞這一面面綠色的墻。大家有發(fā)現(xiàn)嗎?對，它叫爬山虎，是一株軟軟的藤，用它可愛的小爪子往高處爬，爬到墻上、屋頂上，密集的綠葉覆蓋了建筑物的外墻，建筑物就像穿上了綠裝。春天，爬山虎長得郁郁蔥蔥;夏天，爬山虎開黃綠色的小花;秋天，爬山虎的葉子變成橙黃色。一面墻，不同的季節(jié)顯示出不同的色彩。對語文中的抽象概念進(jìn)行具體的解釋和說明。闡釋概念分析結(jié)構(gòu)揭示內(nèi)涵對課文的結(jié)構(gòu)、段落安排等進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀。深入挖掘課文的內(nèi)在含義和思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。030201解釋說明式《小蝌蚪找媽媽》(二年級上冊)是一篇科普童話，涉及的科學(xué)知識就是青蛙的生長過程。學(xué)生閱讀這則童話故事后，教師可以結(jié)合圖片或者視頻解釋青蛙的生長過程:同學(xué)們，青蛙是一種特殊的動物，即兩棲動物。它是從水生向陸生過渡的一個(gè)類群。青蛙的發(fā)育經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過程，其形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多的變化:剛孵化出來的蝌蚪，有尾無四肢，用羽狀外鰓進(jìn)行呼吸，隨后外鰓消失，長出內(nèi)鰓，四肢的生長是先長后肢，再長前肢。當(dāng)蝌蚪發(fā)育成幼蛙時(shí)，尾巴消失，長全四肢，內(nèi)鰓消失，形成肺，并用肺呼吸。通過提問激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們主動探究。提出問題拋出有爭議的話題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，展開討論。引發(fā)討論運(yùn)用比喻、類比等手法啟發(fā)學(xué)生的思維方式，拓寬他們的思路。啟發(fā)思維啟發(fā)式《小馬過河》(二年級下冊)這篇童話故事講的是一匹小馬駒第一次承擔(dān)馱運(yùn)東西過河這項(xiàng)任務(wù)，它正準(zhǔn)備下水過河時(shí)，一只小松鼠大驚失色地警告它說，河水很深，會淹死它的。小馬駒在躊躇之際遇到了一頭老牛，它詢問老牛得到的則是完全相反的答案，老牛說河水很淺。課文的難點(diǎn)是理解為什么同樣的河從不同動物的嘴里會得出相反的結(jié)論，這對學(xué)生的成長有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。教師可以這樣做:在黑板上畫一條河，將事先準(zhǔn)備好的老牛和小松鼠的圖畫模型依次放到“河水”中，讓學(xué)生觀察思考，為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去之后會有不同的結(jié)果?！稙貘f喝水》(一年級上冊)這篇課文同樣可以用這樣的方法處理，教師可以讓學(xué)生借助工具親自操練一次，學(xué)生很自然地就能明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來又是怎么喝到水的。對課文內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的概括和總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容提煉出課文的主要觀點(diǎn)和重要信息，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。歸納要點(diǎn)概括出課文的中心思想和主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心意義。概括主旨概括式不利于個(gè)性閱讀，教師很難在課堂教學(xué)上有突破性。違背語言文字多種解讀和感受的原則學(xué)生依賴性強(qiáng)不同教師能力差距較大，大多數(shù)績效考核主要以成績衡量。(1)擴(kuò)寫。如:將《草船借箭》的四個(gè)字課題擴(kuò)展成一句話，即“諸葛亮利用草船向曹操‘借’來了十萬支箭”。(2)縮寫。如:將“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉”進(jìn)行縮寫，即“大熊貓吃竹葉”。(3)合并歸納?！堵浠ㄉ?五年級上冊)一文，第一段講的是種花生和收花生，第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生、談?wù)摶ㄉ?。顯然第二段是重點(diǎn)段，一家人一起品嘗花生、談?wù)摶ㄉ?，并借父親的話以花生喻人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，概括出全文的主要內(nèi)容:作者一家人在后園過花生節(jié)，他們一邊品嘗花生，一邊談?wù)摶ㄉ暮锰?，父親以花生做比喻，告訴我們要做務(wù)實(shí)、有用的人，不要做只講體面而對別!沒有好處的人。(4)按課文敘述的順序提出相應(yīng)的問題再歸納?！遏敒I遜漂流記(節(jié)選)》(六年級下冊)一文，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生帶著問題閱讀:課文講的是誰的什么故事?魯濱遜漂流的原因是什么?他漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?學(xué)生認(rèn)真思考然后回答問題并歸納出文章的主要內(nèi)容，即魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。(5)依據(jù)文體特點(diǎn)概括。例如，敘事散文和抒情散文兩種文體的特點(diǎn)有很大的不同，敘事散文抓住人物、事件、環(huán)境三要素，抒情散文抓住情景關(guān)系。《觀潮》(四年級下冊)是一篇以寫景為主的散文，描寫了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。課文先寫了潮來前江面風(fēng)平浪靜，人們焦急盼望的情景，再寫潮來時(shí)那雄偉壯觀、驚心動魄的景象，最后寫潮退后的余波奔涌，表達(dá)了作者對大自然和生活的熱愛。THANKYOU感謝聆聽第四節(jié)

課堂范讀技能目錄CONTENCT范讀的作用教師朗讀技能的提升小學(xué)語文常見的范讀類型01范讀的作用教師范讀能夠充分展示教師的語言魅力和朗讀技巧，從而吸引學(xué)生的注意力。通過范讀，教師可以表現(xiàn)出對文本的深入理解和獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。教師范讀時(shí)的語音、語調(diào)、節(jié)奏等變化，能夠營造出特定的情感氛圍，使學(xué)生更好地感受文本的魅力。展示教師自身的風(fēng)采，是學(xué)生“一聽鐘情”010203范讀能夠幫助學(xué)生感知語言的音韻美、節(jié)奏美和氣勢美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過模仿教師的范讀，學(xué)生可以逐步掌握朗讀的技巧和方法，提高朗讀能力。范讀能夠引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中的語言，從而領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生由“感”入“悟”教師范讀時(shí)的情感投入能夠感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。通過范讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物、事件產(chǎn)生共鳴，從而深入體驗(yàn)文本的情感世界。范讀能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的背景、情境和人物形象，從而使學(xué)生更加深入地理解文本。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，使學(xué)生“披情以入文”02教師朗讀技能的提升停頓重音語速掌握朗讀的方法句調(diào)生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓準(zhǔn)確地表達(dá)語義和思想感情，強(qiáng)調(diào)重要的的詞或短語。朗讀讀不同文章，要正確描述不同的生活現(xiàn)象，表達(dá)不同的思想感情。為了適應(yīng)思想感情表達(dá)的需要，說話或朗讀時(shí)，句子要有高低、升降的變化。010203注重范讀情感投入開展多樣的朗讀活動提高朗讀的技能教師可以通過聽錄音、看視頻等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗讀作品，同時(shí)多加練習(xí)，不斷提高自己的朗讀水平。情感是朗讀的靈魂，教師應(yīng)將自己的情感融入到朗讀中，使朗讀更加生動、感人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。教師要練好普通話。掌握漢語拼音，熟悉發(fā)音的器官和位置，了解發(fā)音的原理?？嗑毨首x基本功。03小學(xué)語文常見的范讀類型80%80%100%扣詞重讀法挑選出句子中的關(guān)鍵詞或短語，這些詞或短語通常是句子的核心意思所在。在朗讀時(shí)，對這些關(guān)鍵詞或短語進(jìn)行重讀，加強(qiáng)語氣，以突出其重要性。如“春天來了，花兒開了?！痹谧x這句話時(shí)，可以將“春天”和“花兒”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行重讀。選擇關(guān)鍵詞加強(qiáng)語氣示例分析句子結(jié)構(gòu)適當(dāng)停頓示例結(jié)構(gòu)停頓法有意識地在層與層之間作稍長的停頓，以此引起學(xué)生的注意。如《觀潮》(四年級上冊）在朗讀前，先把握文章結(jié)構(gòu)層次，再弄清各部分之間的聯(lián)系，及每一部分與文章的關(guān)系，然后再范讀。根據(jù)課文內(nèi)容，為不同的角色分配不同的語氣、語調(diào)和語速。分配角色模擬情境示例在朗讀時(shí)，模擬角色的情境和情感，使朗讀更加生動有趣。如在朗讀《陶罐和鐵罐》（三年級下冊）這篇課文時(shí)，可以模擬陶罐和鐵罐的語氣和情感。030201角色模擬法在朗讀時(shí)，要注意上下文之間的聯(lián)系，理解句子在文章中的作用。上下文聯(lián)系通過對比上下文中不同句子之間的語氣、語調(diào)和語速等差異，來突出句子的特點(diǎn)。對比朗讀如在朗讀《賣火柴的小女孩》（三年級上冊）這篇文章時(shí)，可以根據(jù)小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)幻境的情形不同采用不同語氣和語調(diào)來突出小女孩的心情。示例上下對比法

文體差異法辨別文體在朗讀前，要先辨別課文的文體類型，如記敘文、議論文、說明文等。調(diào)整朗讀方式根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，調(diào)整朗讀的語氣、語調(diào)和語速等，以體現(xiàn)文體的特點(diǎn)。示例如在朗讀說明文時(shí)，語氣應(yīng)較為平穩(wěn)客觀；而在朗讀議論文時(shí)，則需要加強(qiáng)語氣的起伏變化以體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)態(tài)度。THANKYOU感謝聆聽第五節(jié)

課堂提問技能目錄CONTENCT課堂提問的作用有效的課堂提問策略小學(xué)語文課堂常見的提問方法01課堂提問的作用提問能引發(fā)學(xué)生好奇心提問能激發(fā)興趣點(diǎn)集中注意力，激發(fā)興趣通過提出有趣或有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們更加專注于課堂內(nèi)容。針對不同學(xué)生的興趣和愛好，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。提問能引導(dǎo)思考開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們能夠從不同的角度和層面思考問題，拓展思維的廣度和深度。提問能拓展思維啟迪思維，培養(yǎng)智力通過提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，從而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。提問可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，增加他們的學(xué)習(xí)投入度，提高教學(xué)效果。及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)進(jìn)程提問能鼓勵參與提問能了解學(xué)情提問能強(qiáng)化問題意識通過提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維，使他們能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。提問能激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新性的問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，使他們能夠嘗試新的思路和方法來解決問題。培養(yǎng)問題意識，發(fā)展創(chuàng)新能力提問能提高口語表達(dá)能力通過回答問題，學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力和語言組織能力，提高自己的語言素養(yǎng)。提問能促進(jìn)思維與語言的互動在回答問題的過程中，學(xué)生需要將自己的思考結(jié)果用語言表達(dá)出來，這可以促進(jìn)思維與語言的互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)口語練習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展02有效的課堂提問策略01020304少而精針對性強(qiáng)深度適宜廣度適中問題少、好、深、廣問題要抓住關(guān)鍵，有一定的深度和思考價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。問題好要恰當(dāng)好處，要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際水平。能促進(jìn)思考和拓展思維。課堂提問要精心設(shè)計(jì)，問題要精確、恰當(dāng)，避免過多瑣碎問題。問題廣意味著思維能得到啟迪，讓學(xué)生在更廣闊的知識和生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域開展課堂提問活動。由易到難層次分明梯度明顯問題的設(shè)計(jì)要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成問題鏈或問題群。不同難度的問題要針對不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在解決問題中獲得成就感。內(nèi)容有梯度、有層次80%80%100%把握好時(shí)機(jī)通過課前提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識儲備，為教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)過程中適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。通過課后提問了解學(xué)生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供反饋。課前提問課中提問課后提問難度適宜區(qū)分度明顯逐步升級掌握好問題的難度不同難度的問題要針對不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在解決問題中有所收獲。問題的難度可以逐步升級，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究。問題的難度要適中，既不過于簡單也不過于復(fù)雜，能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。問題設(shè)計(jì)可以結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的興趣點(diǎn)，增加問題的趣味性和吸引力。富有趣味性創(chuàng)意新穎拓展性強(qiáng)問題形式可以多樣化，如采用謎語、故事、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。問題可以設(shè)計(jì)一些開放性問題或拓展性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。030201形式有趣味、有創(chuàng)意03小學(xué)語文課堂常見的提問方法通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識點(diǎn)，達(dá)到溫故知新的目的?；仡櫯f知要求學(xué)生背誦指定的課文或段落，以檢驗(yàn)其記憶情況。背誦檢查讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，鍛煉其記憶和表達(dá)能力。復(fù)述故事復(fù)習(xí)記憶型以三年級上冊第三單元為例。單元導(dǎo)讀中直接提示這是童話單元，由兩篇教讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和兩篇自讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》組成。教師在使用教材時(shí)會感到困惑，教材從一年級上冊開始就安排很多童話了，為什么到了三年級上冊才正式提到這種體裁?主要原因是低學(xué)段淡化了文體，把重點(diǎn)放在了字、詞、句上。因此，在研究完教材發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，教師授課時(shí)一定要有意無意地圍繞童話要素來設(shè)計(jì)問題:故事內(nèi)容是什么?主人公是誰?為什么主人公明明是動植物卻會說話做事，還具有人的情感?引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于童話這種體裁的認(rèn)識，以后學(xué)生再碰到同樣的課文難題就能將文體知識聯(lián)系起來，并嘗試自己解決問題了。例如，《在牛肚子里旅行》一課，童話里包含了一個(gè)關(guān)于牛是反芻動物的科學(xué)知識。教師可以這樣設(shè)問:像這樣講解科學(xué)知識的課文我們都學(xué)過哪些?學(xué)生由此就會打開記憶的閘門，回想起小學(xué)一年級、二年級學(xué)習(xí)的科學(xué)類童話課文，諸如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等。這種方法可以將記憶串起來，實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)，并產(chǎn)生很好的效果。復(fù)習(xí)記憶型

鋪墊型引入新課通過提問，引出新課的主題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題在講解新課前，先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的針對性和主動性。創(chuàng)設(shè)情境通過語言描述或多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

鋪墊型宋代著名愛國詞人辛棄疾的《清平樂·村居》描繪了恬靜、安逸的鄉(xiāng)村田園生活畫面。對城市里的學(xué)生來說，他們大部分沒有完整的鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)，甚至有些學(xué)生從沒去過鄉(xiāng)村;對農(nóng)村里的學(xué)生來說，他們大部分認(rèn)識不到田園生活的好處。針對這種情況，教師可以在課前導(dǎo)入問題:看到“村居”二字，我們就會想到農(nóng)村你印象中的農(nóng)村是怎樣的呢?你有什么有趣的經(jīng)歷嗎?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)聯(lián)系到了學(xué)生生的生活經(jīng)歷，激發(fā)了他們的興趣，活躍了課堂氛圍，為理解這首詞做了鋪墊。針對課文中的生詞、難詞進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義和用法。詞語理解針對課文中的重點(diǎn)句子、難句進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生理解其意思和表達(dá)方式。句子理解要求學(xué)生概括段落大意，或分析段落中的重點(diǎn)內(nèi)容，以檢驗(yàn)其對課文的理解程度。段落理解理解型

《慈母情深》(五年級上冊)節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》。課文講述的是“我”在少年時(shí)代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄，貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”買書。“我”深感不安，用這一元五角錢給母親買回來了一瓶水果罐頭結(jié)果遭到了母親的一頓數(shù)落。而后，母親又湊齊了一元五角錢，“我”自此擁有了平生生第一本長篇小說。小說通過這件日常生活的小事，表達(dá)了深沉的母愛。小說教學(xué)要緊扣三要素進(jìn)行，圍繞這三要素設(shè)計(jì)的問題會比較有針對性，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂小說的的方法。例如，教師可以問:“作者把母親放到什么環(huán)境下刻畫?這樣寫有什么好處?”還還可以問:“作者刻畫母親形象時(shí)用了什么特殊的句式?為什么?”理解型圖表展示利用圖表展示課文內(nèi)容或相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路和加深記憶。實(shí)物演示利用實(shí)物進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀感受課文所描述的事物，加深其理解。角色扮演通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文中的角色和情感，提高其理解能力和表演能力。演示型

寓言故事《揠苗助長》相對來說是極具生活氣息的，但是學(xué)生可能對于農(nóng)作物不是特別了解。這該如何解決呢?教師可以一邊借助多媒體展示稻苗、麥苗的圖片，播放農(nóng)民插秧的視頻，一邊提問:“你們認(rèn)識圖片上的事物嗎?農(nóng)民伯伯在田里忙什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)稻苗、麥苗的成長過程離不開泥土，并能深刻地理解寓言故事的寓意。演示型03拓展延伸在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，拓寬其知識面和視野。01逐步深入從簡單到復(fù)雜、從表面到本質(zhì)地逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和思考。02層層遞進(jìn)圍繞一個(gè)中心問題，層層遞進(jìn)地提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容。遞進(jìn)型遞進(jìn)型

我們可以欣賞竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》(五年級上冊)時(shí)的精彩提問。師:我看到你們的表情很復(fù)雜，正如剛才一位同學(xué)所說的:“心中的滋味復(fù)雜極了?！睂W(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是要打開思路、學(xué)會思考?，F(xiàn)在我們就要離開圓明園了。那么，請閉上眼睛，課前你們眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，現(xiàn)在你們的心中，圓明園還僅僅是廢墟，是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?生1:圓明園是我們的恥辱。生2:圓明園是中國人民的警示牌。師:圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被1萬多名外國侵略者掠奪?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?也許今天的學(xué)習(xí)只是給你們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的真正目的。

《搭船的鳥》(三年級上冊)是一篇狀物類散文，畫面很干凈，從動態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度來描繪一只站立在船尾的小鳥?！拔铱匆娨恢徊噬男▲B站在船頭，多么美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還瀉票亮。它還有一張紅色的長嘴?！贬槍@段文字設(shè)計(jì)的問題為:作者描寫小鳥抓住了它的個(gè)什么特征?還用了什么方法?產(chǎn)生了什么效果?教師連續(xù)提了三個(gè)問題，從詞語的運(yùn)用到方法的使用，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟狀物類散文應(yīng)該從哪個(gè)角度去寫。追問型引導(dǎo)學(xué)生對課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行評析，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。觀點(diǎn)評析對課文中的人物形象進(jìn)行評析，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識和理解人物形象。人物評析對課文的寫作手法進(jìn)行評析，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧和表達(dá)方法。寫法評析評析型評析型以四年級上冊第七單元為例。該單元導(dǎo)讀中的勺“天下興亡，匹夫有責(zé)”揭示了單元的主題?！稙橹腥A之崛起而讀書》講的是周恩來讀賣書時(shí)候的故事，教師讀完故事可以讓學(xué)生展開討論:少年周恩來是一個(gè)怎樣的人?怎樣理解“為中華之崛起而讀書”的深刻含義?深入理解課文，激發(fā)愛國情感?！睹诽m芳蓄須》講的是藝術(shù)大師梅蘭芳拒絕跟日本人合作的故事，教師可以緊扣單元主題設(shè)問:怎樣看待藝術(shù)大師的這種行為?目的是讓學(xué)生理解，作為一個(gè)藝術(shù)大師，拒絕日本侵略的行為是他愛國心的必然選擇，這是一個(gè)有良知的中國人的底線。在學(xué)完一篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。歸納總結(jié)幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，加深其對課文整體布局和思路的理解。梳理脈絡(luò)通過提問和回答的方式，對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生的記憶效果和應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)鞏固梳理總結(jié)型

以五年級上冊第一單元為例。這個(gè)單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，圍繞這個(gè)主題安排有寫“一花”的《桂花雨》，有寫“二鳥”的《白鷺》《珍珠鳥》，還有寫植物種子的《落花生》。(1)段落層次梳理:針對一個(gè)段落。例如，《珍珠鳥》第九自然段:“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！边@是作者和珍珠鳥互動最精彩的段落。學(xué)生可以先朗讀，隨文識字，之后分析段落的層次:作者跟珍珠鳥有幾次互動?(三次)這三次互動之間有什么關(guān)系?(時(shí)間推進(jìn))抓住珍珠鳥的哪個(gè)方面來寫?(動作)用了哪些動詞?(落、蹦、俯、偏、跑、繞等)教師匯總式的梳理可以放到段落學(xué)習(xí)結(jié)束后:“這個(gè)段落作者從哪幾個(gè)方面來寫‘我’和珍珠鳥的關(guān)系?”教師也可以將其放到段落講解前:“這個(gè)段落是從哪幾個(gè)方面來寫的?請同學(xué)們閱讀并梳理一下?！?2)課文內(nèi)容梳理:針對一篇課文。例如,《落花生》一課，教師提問:“這篇課文按時(shí)間順序?qū)懥朔N花生、收花生、品花生三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)寫了哪一個(gè)環(huán)節(jié)?從哪里看出來的?為什么突出這個(gè)環(huán)節(jié)寫?”教師梳理課文層次后，進(jìn)入新問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀課文，提高其閱讀能力。(3)單元梳理:針對整個(gè)單元的課文，做一個(gè)匯總。教師提問:“本單元以動植物為題材，或是圍繞這些動植物敘述，或是描繪它們的外形，真實(shí)地展示了一幅一幅美麗的畫面。請同學(xué)們梳理匯總:作者是從什么角度寫動植物的?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”梳理總結(jié)型THANKYOU感謝聆聽第六節(jié)

課堂討論技能目錄CONTENCT課堂討論的重用常用的課堂討論類型課堂討論的應(yīng)用策略01課堂討論的作用討論能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們更加積極地參與到課堂中來。討論有助于打破沉悶的課堂氛圍，讓課堂變得更加生動有趣。激發(fā)興趣，活躍課堂營造積極課堂氛圍通過討論引發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高合作與探究能力自主合作探究，提升能力通過參與討論，學(xué)生可以學(xué)會如何獨(dú)立思考、自主尋找答案，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。討論需要學(xué)生之間相互合作、共同探究問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探究能力。討論為學(xué)生提供了一個(gè)分享個(gè)人見解的平臺，讓他們能夠勇敢地表達(dá)自己的想法。鼓勵分享個(gè)人見解在討論中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神促進(jìn)分享與共享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)教學(xué)相長討論不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能讓教師在與學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的個(gè)性和特長，這有助于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而因材施教、兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教與學(xué)相長，兼顧個(gè)性發(fā)展02常用的課堂討論類型定義特點(diǎn)實(shí)施建議同桌合作討論是指兩位學(xué)生坐在一起，就教師提出的問題或任務(wù)進(jìn)行交流與探討。這種討論方式適用于較為簡單的問題，方便學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。教師可以根據(jù)學(xué)生的座位安排，讓同桌的學(xué)生自然形成討論小組，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，避免出現(xiàn)一人主導(dǎo)的情況。同桌合作討論定義小組合作討論是指將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生圍繞教師提出的問題或任務(wù)進(jìn)行討論與交流。特點(diǎn)小組合作討論可以充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。實(shí)施建議教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，使每個(gè)小組的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以便更好地發(fā)揮小組的整體效能。同時(shí)，教師要明確討論的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地進(jìn)行討論。小組合作討論定義班級討論是指全班學(xué)生就某個(gè)問題或主題進(jìn)行集體探討與交流。特點(diǎn)班級討論可以匯聚全班學(xué)生的智慧和見解，擴(kuò)大學(xué)生的視野和思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力。實(shí)施建議教師在組織班級討論時(shí)要明確討論的主題和目的，提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)，教師要注意控制討論的進(jìn)程和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言、認(rèn)真傾聽、互相尊重。班級討論03課堂討論的應(yīng)用策略80%80%100%現(xiàn)狀分析在課堂討論中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的情況，影響了討論的效果。部分學(xué)生在討論中只是簡單地陳述觀點(diǎn)，缺乏深入的分析和論證。有時(shí)候由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致討論無法充分展開或者草草收場。學(xué)生參與度不高討論深度不夠時(shí)間安排不合理論題方面的問題表現(xiàn)為隨意性大、深廣度把握不準(zhǔn)、缺乏探究性、與課文重難點(diǎn)匹配度低。論題選擇教師對于有些題目沒有認(rèn)真琢磨，沒有從授課整體性上來設(shè)計(jì)，論題擇取不當(dāng)。教師把握1.論題方面缺乏預(yù)見性活動組織方面缺乏預(yù)見性、沒有跟學(xué)生交代清楚活動程序、主要組員沒有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。缺乏引導(dǎo)教師缺乏必要的跟進(jìn)和引導(dǎo)，學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)效果差。2.活動組織方面3.時(shí)間安排方面時(shí)間安排緊張論題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況不同，課堂討論時(shí)間過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見。過程化嚴(yán)重控制學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，不能確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，討論過程化嚴(yán)重。VS討論結(jié)束后，學(xué)生代表匯報(bào)的觀點(diǎn)不集中，缺乏條理。教師點(diǎn)評總結(jié)教師的總結(jié)空泛，缺乏針對性。匯報(bào)討論成果4.匯報(bào)總結(jié)方面精心設(shè)計(jì)問題安排好預(yù)習(xí)，做好銜接工作優(yōu)化課堂討論的策略精心策劃安排討論過程營造氛圍，鼓勵發(fā)言問題應(yīng)選擇能促進(jìn)思考、有思辨性、能激發(fā)探究精神的題目，特別是焦點(diǎn)問題（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；存在分歧的內(nèi)容；容易混淆的知識)（1）題目內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為依據(jù)。(2)題目要有針對性。1.精心設(shè)計(jì)問題(3)問題討論過程中，教師要有較強(qiáng)的洞察力，遇見討論的過程和結(jié)果。（1）討論前，教師要分析學(xué)情。（2）討論過程中，教師要巡堂，處理討論中出現(xiàn)的問題。2.精心策劃安排討論過程（3）討論結(jié)束后，教師既要組織全班學(xué)生認(rèn)真聽取各小組的匯報(bào)，又要及時(shí)準(zhǔn)確地回收全部信息，給參與討論者以正確的評價(jià)。（4）課程結(jié)束后，教師要反思本次活動的成敗優(yōu)劣。課前預(yù)習(xí)學(xué)生只有課前在知識上、資料上做好充分的準(zhǔn)備，才能在課堂中有話可說，更好地參與到討論中。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照要求和提示自學(xué)。3.安排好預(yù)習(xí)工作，做好銜接4.營造氛圍，鼓勵發(fā)言注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力THANKYOU感謝聆聽第七節(jié)

課堂分享技能目錄CONTENCT分享的相關(guān)理論分享式教學(xué)理念的推廣和應(yīng)用小學(xué)語文課堂分享的策略01分享的相關(guān)理論中心型知識分享團(tuán)隊(duì)型知識分享雙向型知識分享主要以一個(gè)核心人物或組織為中心，將知識或信息傳遞給其他成員，如教師對學(xué)生的授課。在團(tuán)隊(duì)成員之間互相交流、學(xué)習(xí)和分享知識，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和共同解決問題。主要以一對一雙向交流的形式出現(xiàn)，通常適用于類似師徒制的教授模式中。分享的類型01020304信息資源分享成果分享知識分享閱讀分享分享的內(nèi)容涉及各種學(xué)科、領(lǐng)域、行業(yè)等的知識分享，有助于提升個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。將個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的成果、作品、經(jīng)驗(yàn)等與他人分享，可以促進(jìn)交流和進(jìn)步。包括各種數(shù)據(jù)、資料、文獻(xiàn)等信息的分享，有助于拓寬視野和增加知識儲備。將個(gè)人閱讀的書籍、文章、資料等與他人分享，可以激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力。02分享式教學(xué)理念的推廣和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位注重知識構(gòu)建過程倡導(dǎo)多元互動（一）分享式教學(xué)的主要理念分享式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和分享交流等方式獲取知識。分享式教學(xué)倡導(dǎo)師生之間、生生之間的多元互動，通過對話、傾聽、質(zhì)疑和反思等交流活動，促進(jìn)知識的深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用。在分享式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為教學(xué)活動的主體，積極參與分享、交流和討論。問題提出自主學(xué)習(xí)分享交流總結(jié)提升（二）分享式教學(xué)的基本操作單元主要由學(xué)生提出問題。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究問題的解決方案或形成自己的見解。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果或見解進(jìn)行分享，與他人進(jìn)行交流和討論。教師或?qū)W生對分享交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提升，形成更加系統(tǒng)和深入的認(rèn)識。（1）打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，淡化教師的主導(dǎo)地位。（2）凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺的內(nèi)驅(qū)行為。（三)分享式教學(xué)的利與弊1.積極方面（3）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（4）為教師提升自我提供好的平臺。（1）分享式教學(xué)跟平時(shí)的課堂小組合作有什么聯(lián)系和區(qū)別。(2）在小學(xué)低年級大面積實(shí)行“分享式教學(xué)”是否符合孩子的年齡特點(diǎn)。（3）是否適合所有課程。（4）如何在這種課堂模式中落實(shí)學(xué)生自學(xué)中沒有學(xué)透的知識。（三）分享式教學(xué)的利與弊2.存在的問題03小學(xué)語文課堂分享的策略

指導(dǎo)學(xué)生備學(xué)教授學(xué)生如何預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀課文，了解背景知識和文章大意，為課堂分享做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生提出問題鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題，帶著問題進(jìn)入課堂，增加分享的針對性和深度。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在課堂分享時(shí)提出和討論。指導(dǎo)學(xué)生備學(xué)例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》(六年級上冊)一文時(shí)，一方面，教師讓學(xué)生課前查閱資料，了解魯迅先生當(dāng)時(shí)生活的背背景;另一方面，教師讓學(xué)生在分享前完成課前自主學(xué)習(xí)單(讀通課文，掃清字詞障礙，在自己理解的地方做上批注，不懂的地方提出疑問)。當(dāng)學(xué)生對課文有了比較深刻的了1解，在課堂上分享文中“伯父摸著胡子，笑了笑，說:‘哈哈!還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”等含義深刻的句子就容易理解多了。同時(shí)，分享的素材會變得十分豐富，分享也會變得高效。03小組討論與全班分享相結(jié)合先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享，然后推選代表在全班進(jìn)行分享，增加學(xué)生的參與度和自信心。01教師示范分享教師先進(jìn)行示范性的分享，讓學(xué)生了解分享的流程和方法，降低學(xué)生的畏難情緒。02學(xué)生嘗試分享在教師示范后，鼓勵學(xué)生嘗試分享，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的分享有機(jī)結(jié)合教師的指導(dǎo)和學(xué)生的分享有機(jī)結(jié)合

以童話故事《小猴子下山》(一年級下冊)為例。這篇課文可以開展的分享活動很多，諸如講故事、畫簡筆畫(小猴子、玉米、樹、桃子、西瓜等)、進(jìn)行動作表演等活動分享。如:

師:我們剛剛見到了一只小猴子，它在玉米地里掰玉米，在桃樹下扔了玉米摘桃子，又在西瓜地里扔了桃子摘西瓜。這里有三個(gè)場景、三幅畫面。同學(xué)們可以用手中的筆畫一畫我們感興趣的小猴子或者植物嗎?(學(xué)生畫畫，老師巡堂，觀察畫得比較好的學(xué)生)

師:老師看到大家畫得真不錯，下面同桌之間互相交流、分享。

師:老師還發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)畫的猴子真像，請他上臺來給大家展示一下。(掌聲)（學(xué)生展示作品，并簡要說明自己畫猴子的步驟）給予具體的反饋和建議在每次分享后，教師給予具體的反饋和建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。鼓勵學(xué)生自我評價(jià)和反思引導(dǎo)學(xué)生對自己的分享進(jìn)行自我評價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。安排定期的分享活動在課堂上安排定期的分享活動，讓學(xué)生有機(jī)會反復(fù)練習(xí)和展示。反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識或個(gè)人見解。課前分享課中分享課后分享在課文講解過程中，穿插學(xué)生的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)表對某個(gè)問題的看法或理解。課后安排學(xué)生就課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分享，鞏固學(xué)習(xí)成果。030201課前、課中、課后分享活動結(jié)合課中圍繞“聽說讀寫”安排分享讓學(xué)生分享在聽課文朗讀或教師講解時(shí)的感受和收獲。鼓勵學(xué)生就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。安排學(xué)生分角色朗讀課文或進(jìn)行朗讀比賽，分享朗讀的技巧和感受。指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容寫讀后感或續(xù)寫故事等寫作活動，并分享自己的作品。聽的分享說的分享讀的分享寫的分享THANKYOU感謝聆聽第八節(jié)

課堂總結(jié)技能目錄CONTENCT課堂總結(jié)的作用常用的課堂總結(jié)類型小學(xué)語文課堂常用的總結(jié)方式01課堂總結(jié)的作用強(qiáng)化記憶防止遺忘促進(jìn)應(yīng)用通過總結(jié)，將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，加深對新知識的理解和記憶。及時(shí)回顧和總結(jié)課堂內(nèi)容，有助于鞏固記憶，防止遺忘。將新知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，可以進(jìn)一步鞏固和加深對知識的理解。鞏固新知識80%80%100%承前啟后課堂總結(jié)可以幫助學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行銜接，形成完整的知識體系。通過總結(jié)，教師可以引出后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。精彩的課堂總結(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待。銜接前后知識引出后續(xù)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高認(rèn)識水平拓展思維空間加深理解層次認(rèn)識升華總結(jié)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，形成更加清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而拓展思維空間。對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)，可以幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解所學(xué)知識。通過總結(jié)，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價(jià)，從而提高認(rèn)識水平。課堂總結(jié)需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，這有助于提升學(xué)生的概括能力。提升概括能力增強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)思維能力總結(jié)需要學(xué)生用簡潔明了的語言將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過對課堂內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。030201培養(yǎng)能力通過學(xué)生的總結(jié)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。了解學(xué)習(xí)情況根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反饋，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。調(diào)整教學(xué)策略總結(jié)不僅是對學(xué)生的反饋，也是對教師自身教學(xué)效果的反思，有助于促進(jìn)教學(xué)相長。促進(jìn)教學(xué)相長及時(shí)反饋02常用的課堂總結(jié)類型

課前總結(jié)預(yù)習(xí)檢查通過提問、小測驗(yàn)等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。激發(fā)興趣通過介紹背景知識、展示相關(guān)圖片或視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。明確目標(biāo)簡要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。階段小結(jié)對某一階段學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)。啟發(fā)性小結(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，引出下節(jié)課的內(nèi)容，喚起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中總結(jié)歸納性小結(jié)針對課堂推進(jìn)中存在的問題進(jìn)行小結(jié)；針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行梳理。梳理性小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過對一篇文章的閱讀、品析、欣賞、理解，把握文章的思路和要點(diǎn)，梳理文章每部分的大意，進(jìn)而進(jìn)行簡潔明了的語言把這一意思表達(dá)出來。