惠子相梁八年級語文教案設(shè)計(jì)

惠子相梁八年級語文教案設(shè)計(jì)惠子相梁八年級語文教案設(shè)計(jì)《惠子相梁》教案【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2.了解《莊子》及莊子生平、思想。過程與方法：1.欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。【教學(xué)難點(diǎn)】1.理解兩則故事的寓意。2.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】1.比較法2.延伸拓展法【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機(jī)敏、幽默與詼諧。設(shè)計(jì)(二)先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學(xué)藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實(shí)質(zhì)樸，富含哲理;《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠(yuǎn)深邃;《墨子》質(zhì)樸;《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。二、資料助讀莊子與《莊子》莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時(shí)宋國蒙人，中國古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個(gè)社會矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。《惠子相梁》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入：略學(xué)生讀。毓君：我們請一位同學(xué)來讀一讀。(學(xué)生一讀)學(xué)生二：她讀錯(cuò)了兩個(gè)字：夫嚇毓君：是嚇還是嚇?這個(gè)字的意味比較豐富，如果讀作嚇，意思就比較單一了。但是最后一個(gè)字我聽得比較清楚，邪，應(yīng)該讀幾聲。相當(dāng)于耶。大家齊讀一遍。學(xué)生讀毓君：文章中有兩個(gè)字我要說一下，一個(gè)是或，一個(gè)是國。這兩個(gè)字書上都沒有給出注釋。也就是說憑我們的文言文知識應(yīng)該掌握，那么大家是不是已經(jīng)掌握了呢?學(xué)生三：或是有人的意思。毓君：對，我們以前學(xué)過，有人的意思。有人就對惠子說。第二個(gè)是國。關(guān)于這個(gè)國前面講過多次，要結(jié)合語言環(huán)境還考慮。國破山河在，國是什么意思?學(xué)生：國家。毓君：去國懷鄉(xiāng)。學(xué)生：國都。毓君：固國不以山川之險(xiǎn)。學(xué)生：國防。毓君：這里應(yīng)該是什么意思?學(xué)生四：我覺得應(yīng)該是國都。毓君：為什么?這個(gè)國，我們根據(jù)語境來判斷。在國都中。在梁國國都中守了三天三夜。下面我們請同學(xué)把故事講一下，先簡單地復(fù)述一下。范婷婷：惠子在梁國當(dāng)宰相，莊子去拜見他，有人對惠子說，莊子來了，想代替你，于是惠子很驚恐，在國都中搜尋了三天三夜，莊子去拜見他，說南方有一種鳥，你知道嗎?它從南海飛到北海，不是梧桐不歇息，不是竹子不吃，不是甘水不喝，在這時(shí)貓頭鷹仰視它說，嚇，事到如今，你想用梁國來嚇我嗎?毓君：剛才我們讓同學(xué)復(fù)述了一下，他基本上是翻譯了一遍。今子欲以子之梁國而嚇我邪。講這個(gè)句子。莊子去見惠子，因?yàn)榛葑右ニ巡端?。莊子應(yīng)該是生氣的。他見了惠子應(yīng)該比較生氣，甚矣，汝之不義!但是他有沒有?學(xué)生：沒有。毓君：他給惠子講了一個(gè)故事。那么，這個(gè)故事的用意是什么?學(xué)生五：希望惠子不要利欲熏心，要講義氣，不要為了自己的利益忘了友情。學(xué)生六：是為了告訴他，自己對宰相的位置沒有什么興趣。把惠子比作，毓君：她就說得比較全面，莊子用了幾個(gè)比喻，要弄清楚他的用意，就必須搞清楚這幾個(gè)比喻。鹓，鴟，腐鼠。一個(gè)比喻莊子，一個(gè)比喻惠子，一個(gè)比作功名利祿。莊子罵惠子了沒有?學(xué)生：罵了。毓君：諷刺也是一種罵。仰而視之的主語是誰?學(xué)生七：鴟。毓君：是鴟還是鹓?學(xué)生：鴟。毓君：誰仰而視之?應(yīng)該是鴟。莊子用這個(gè)故事做了一個(gè)比喻，既表明了自己的志趣，又諷刺了惠子的追求功名利祿。假如你是惠子，你覺得他聽了以后會有什么反應(yīng)?學(xué)生八：我覺得他可能比較愧疚。學(xué)生九：我還是覺得比較愧疚。學(xué)生十：我覺得他應(yīng)該非常氣憤。因?yàn)槲矣X得他是那種貪慕權(quán)位的人，不大可能被感動。學(xué)生一：我覺得在這里惠子并沒有表現(xiàn)出來。他應(yīng)該是很氣憤的，又羞愧又氣憤。氣憤是因?yàn)樯鷼?，羞愧是因?yàn)樽约赫`解了莊子。毓君：關(guān)于莊子與惠子到底是怎樣回事，我們今天早上給大家發(fā)了一份材料?？赐赀@個(gè)故事，你有什么樣的感受學(xué)生二：一個(gè)人沒有了最好的最強(qiáng)的對手，就覺得沒有意義了。毓君：武林頂尖高手都很寂寞，就像獨(dú)狐求敗。伯牙和鐘子期就是如此。CCTV中有一個(gè)幸運(yùn)52，里面有一個(gè)游戲叫做你比我猜，我們就看那個(gè)節(jié)目，有的人一比后面的人就一下子能夠猜到。為什么?心靈當(dāng)中有默契。莊子講這個(gè)故事是說，在惠子死后，莊子送喪，路過惠子的墳?zāi)?，莊子回頭給他的學(xué)生講這個(gè)故事。你覺得莊子對惠子是怎樣的態(tài)度?學(xué)生三：一方面是敬佩，然后是惋惜。毓君：看了同學(xué)們理解這個(gè)沒問題，莊子內(nèi)心實(shí)際上慨嘆，他的對手去世了。所以說莊子在慨嘆自己沒有可以談話的知己。在莊子這本書當(dāng)中大多是以一種詼諧幽默的面目出現(xiàn)，像這樣的篇目很少。我們有一個(gè)詞叫契友。什么叫契友，就是他們之間能夠進(jìn)行交流。有人說惠子后來會把莊子殺掉。盡管惠子醉心于功名利祿，但他要加害于莊子是不可能的。所以有人說這一篇是莊子的學(xué)生杜撰出來的。剛才我們說到了惠子與莊子的關(guān)系，是好朋友，但是很有趣。雖然感情很好。一般說我跟你說，就是說我們的興趣愛好都彼此接近，但是莊子與惠子的基本觀點(diǎn)都是不一樣的。所以說兩個(gè)人在討論問題的時(shí)候經(jīng)常會抬杠。接下來我們看第二則故事。學(xué)生讀。毓君：最后一個(gè)句子不要做過多的停留。要連讀。我們給大家一點(diǎn)時(shí)間梳理一下。這篇文章翻譯上比較簡單，另外，如果實(shí)在看不懂的同學(xué)請看一下資料二。學(xué)生默讀。毓君：這個(gè)故事如果讀得不太懂也沒有關(guān)系。這個(gè)辯論爭了很久了。我們把辯論放在資料二中。這場辯論誰占了上鋒?學(xué)生四：惠子占了上鋒。毓君：為什么?學(xué)生四：莊子強(qiáng)詞奪理。學(xué)生五：莊子占了上鋒。毓君：為什么?學(xué)生五：因?yàn)榍f子說了以后惠子就沒有說。毓君：剛才這個(gè)同學(xué)說莊子占了上鋒。她從形式上判斷。你們覺得呢?如果從形式上說，是莊子占了上鋒。如果從邏輯上看，誰占了上鋒?學(xué)生六：我覺得惠子占了上鋒。我覺得惠子的邏輯才是正確的。學(xué)生七：我覺得莊子占了上鋒。毓君：這個(gè)時(shí)候我要提醒一下，我們要關(guān)注一下這個(gè)字，安。子非魚，安知魚之樂，在惠子那里，這個(gè)叫怎么?在莊子那里變成了哪里。莊子最后說了那句話，這時(shí)候莊子對“安”的理解，他把他理解為哪里。你在哪里知道?我就是在橋上知道的。很明顯，莊子在這兒偷換了概念。他靠偷換概念取得了勝利。這里涉及到的邏輯關(guān)系比較復(fù)雜。但有一點(diǎn)大家一定能夠聽懂，莊子靠偷換概念取得了上鋒。我們本來關(guān)注的焦點(diǎn)是人和魚之間的信息如何傳遞。但在莊子那里變成了人是從哪里獲得魚的信息的。不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關(guān)注莊子為什么非常固執(zhí)地認(rèn)為魚兒是快樂的?學(xué)生八：因?yàn)榍f子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個(gè)問題。毓君：以我觀物，則物皆著我之色彩。大哲學(xué)家的心都是相通的。我們要用這樣的眼光去觀照現(xiàn)實(shí)世界。最后，我想把顧城的詩篡改一下，送給大家，作為我們今天這堂課的結(jié)束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來尋找詩意?！痘葑酉嗔骸方虒W(xué)反思這節(jié)課，我的思路是：分則學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行比較閱讀，最后進(jìn)行一下拓展延伸，即給學(xué)生補(bǔ)充一些出自《莊子》的成語。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著以下問題：1、在第一則疏通文意的時(shí)候，耗時(shí)過多，導(dǎo)致對課文內(nèi)容分析時(shí)間過少，存在著蜻蜓點(diǎn)水之感，一帶而過。學(xué)生印象不夠深刻。2、由于第一則學(xué)習(xí)時(shí)間過多，所以在教學(xué)第二則時(shí)進(jìn)度太快，給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，幸而提前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了，否則就只能成夾生飯了。3、有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，比如說“你喜歡那一則，為什么?”可以刪去，這樣的話拓展延伸就有時(shí)間了。4、還有一點(diǎn)是我預(yù)先想到的但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節(jié)45分鐘設(shè)計(jì)的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有40分鐘，這樣導(dǎo)致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒有進(jìn)行。5、課件設(shè)計(jì)上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點(diǎn)，比如說我感覺對于字詞教學(xué)能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識的歸類總結(jié)。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，且更需注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。范例二〈《莊子》故事兩則〉中有兩個(gè)有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個(gè)字。就在這短短的百十個(gè)字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學(xué)習(xí)上不會有太大困難，學(xué)生很喜愛這樣的小故事。因此，學(xué)習(xí)這篇課文我決定從激起學(xué)生的興趣入手，通過反復(fù)讀，以至于達(dá)到會背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的寓意。由于這篇課文是在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的，因此，有足夠的時(shí)間。每則短文用一個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟相當(dāng)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)得扎實(shí)。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過去了。在這節(jié)課上，我仍然把重點(diǎn)放在了讀上。每講解一句話，就讓學(xué)生“默而識之”。然后再和上一句話連在一起背誦。這樣反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來，學(xué)生已經(jīng)把課文背誦了下來。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學(xué)生的齊讀，有個(gè)別學(xué)生讀。讀熟以后，我讓學(xué)生合上書本背誦，考慮得學(xué)生的記憶能力不一致，有的學(xué)生記得快，有的學(xué)生記得相對慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。我感覺到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過程中，我也設(shè)置了一些問題，但是大都是不需要深入思考的問題，可以說沒有什么探索價(jià)值。學(xué)生讀得不少，大腦的記憶功能運(yùn)轉(zhuǎn)開來，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)。現(xiàn)在我想可以設(shè)置以下兩個(gè)問題：1.惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么?2.莊子講鹓鶵的故事的有意是什么?3.莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?讓學(xué)生就這三個(gè)問題分組討論，然后再交流展示，效果一定會更好一些。我想學(xué)生一定會在課堂上感覺到累。因?yàn)榉磸?fù)地讀，讀后還得及時(shí)地背誦，這多少給他們的學(xué)習(xí)增加了壓力。在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。范例三此次課可以說是在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內(nèi)涵的理解，達(dá)成了“學(xué)生全人發(fā)展”的三維動態(tài)目標(biāo)。總的說，有以下幾點(diǎn)嘗試頗有收獲：1.因文制宜，確立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，達(dá)成了“全人發(fā)展”的至高目標(biāo)。既鑒賞了語言，又明白了生活的意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動方式，以“悟”為活動目標(biāo)，因文制宜，教法恰當(dāng)。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，很有成效!2.促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)形式有個(gè)體獨(dú)立的，也有小組合作的;有組內(nèi)交流，也有班級交流。學(xué)生在交流中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人化的感覺選擇精要的語句進(jìn)行品味并允許學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受，關(guān)注了生命的獨(dú)特性。但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)!然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。范例四教學(xué)反思____《惠子相梁》在莊子的《惠子相梁》中，最后一句是：今子欲以子之梁國嚇我乎?翻看了本課的教師說明用書，對本句的解釋是：現(xiàn)在，你想要用你的梁國來威脅我嗎?在這種翻譯中，把“以”理解為“用”，把“嚇”理解為威脅。但是根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，我覺得這句話更應(yīng)該理解為：“現(xiàn)在，你想要因?yàn)槟愕牧簢鴮ξ野l(fā)出“嚇”的聲音嗎?”在我的這種翻譯中，我是把“以”理解為“因?yàn)椤?，把“嚇”理解為“發(fā)出“嚇”的聲音”，因?yàn)槲矣X得在莊子講的那個(gè)關(guān)于鳳凰的故事里，莊子是把自己比喻作志向高潔、淡泊名利的鳳凰，把惠子比喻作猜忌君子的貓頭鷹，把梁國的相位比喻作腐鼠。貓頭鷹對鳳凰發(fā)出“嚇”的聲音，是因?yàn)樗ε馒P凰把它的腐鼠拿走。而惠子對莊子的這種行為，莊子認(rèn)為也如同貓頭鷹一樣，是因?yàn)楹ε虑f子把梁國的相位拿走。所以這個(gè)“以”理解為“因?yàn)椤备靡稽c(diǎn)，只有這樣，才能與前面的故事聯(lián)系在一起，而教學(xué)用書上的這種理解，卻把故事和最后這句關(guān)鍵的話脫離開來，我覺得這樣的理解是錯(cuò)誤的。范例五這兩則故事均選自《莊子?秋水》，講的都是莊子與惠子的故事。《惠子相梁》表現(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切?！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關(guān)系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。教學(xué)本文，目的不在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術(shù)特征，而在于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意;感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。在教學(xué)本文的過程中，本人根據(jù)課堂學(xué)生生成的資源對教案，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。我認(rèn)為備課是一個(gè)方面，但教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生機(jī)與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學(xué)生一起享受語文課堂的快樂，才能做一個(gè)深受學(xué)生喜歡的老師!范例六《惠子相梁》中莊子把“子之梁國”比作腐鼠，對于俗輩趨之若騖的權(quán)位，莊子卻視之如糞土，表明了他對功名利祿的態(tài)度，也表現(xiàn)了莊子蔑視權(quán)貴、追求自由的情趣。他從非世俗、反傳統(tǒng)的立場出發(fā)，對人生意義作了深刻思考，期待世人摒棄狹隘的功利觀，追求高雅的精神生活。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標(biāo)卻在于要使人的