高二生物教案設(shè)計(jì)【6篇】

高二生物教案設(shè)計(jì)【優(yōu)秀6篇】

高二生物教案篇一

細(xì)胞代謝會(huì)產(chǎn)生許多酸性物質(zhì)，如碳酸等，人和動(dòng)物吃

的食物消化吸收后經(jīng)代謝會(huì)產(chǎn)生一些酸性或堿性物質(zhì)，這些

酸性或堿性物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，常使PH發(fā)生偏移。但一般情

況下，機(jī)體能通過使PH穩(wěn)定在一定范圍內(nèi)。

通過比較自來(lái)水、緩沖液（如Na2HP04、NaH2P04等的

溶液，在加入酸或堿后，能使PH的變化減弱）和生物材料

在加入酸或堿后PH的變化，推測(cè)生物體是如何維持PH穩(wěn)定

的。一、材料用具

生物材料（肝勻漿、馬鈴薯勻漿、用水5：1稀釋的雞

蛋清、黃瓜勻漿），PH=7的磷酸緩沖液，0.Imol/LHCl（盛于

滴瓶中）、0.Imol/LNaOH（盛于滴瓶中）、4副防護(hù)手套、50ml

燒杯1個(gè)、50ml量筒1個(gè)，彩色鉛筆、PH計(jì)或萬(wàn)能PH試紙、

鑲子、自來(lái)水。二、方法步驟和記錄

1、將2.5ml自來(lái)水倒入50nli燒杯中

2、用PH計(jì)成PH試紙測(cè)試，并作記錄

3、一次加一滴0.Imol/LHCl,然后，加入5滴后再測(cè)

PH,重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將PH測(cè)定結(jié)果記

入表中。

4、，并向其中倒入25nli自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始PH,

再如步驟3,一滴一滴地加入0.Imol/L的NaOH,測(cè)定并記

錄PH。

5、充分沖洗燒杯，用代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至步驟4,

記錄結(jié)果

6、充分沖洗燒杯，分別代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至4

記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察

不同實(shí)驗(yàn)材料PH變化記錄表

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1、根據(jù)所得數(shù)據(jù)，以酸或堿的滴數(shù)為橫軸以PH為縱軸,

畫出自來(lái)水PH變化的曲線。以實(shí)線表示加入酸后PH的變化,

虛線表示加入堿后PH的變化。再用其他顏色的線條分別表

示生物材料、緩沖液PH的變化情況。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)

出不同實(shí)驗(yàn)材料PH變化的特點(diǎn)。五、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

你的實(shí)驗(yàn)測(cè)得的不同情況下的PH值是否存在誤差？分

析誤差存在的原因，如何降低誤差？［誤區(qū)警示］

1、實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)

你分析目的是什么？

解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)HC1

與堿性物質(zhì)NaOH發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，減少

誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的

生物材料混合，影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過程中腐蝕性物質(zhì)

使用注意事項(xiàng)及解決措施。

解析：HC1和NaOH都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛

接觸，也不要入口。若有灑落或?yàn)R出，要立即用水沖洗15min,

并告訴老師。

3、生物材料最好是一種植物材料，一種動(dòng)物材料。一、

問題思考

1、就實(shí)驗(yàn)加入HC1或NaOH后的PH的變化來(lái)說(shuō)，生物

材料是更像自來(lái)水還是更像緩沖液？2、分析緩沖液的PH變

化情況為什么與自來(lái)水的不同。3、嘗試對(duì)生物材料維持PH

穩(wěn)定的機(jī)制進(jìn)行解釋。二、探究創(chuàng)新

1、通過“生物體維持PH穩(wěn)定機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)探討，你認(rèn)

為生物體內(nèi)環(huán)境中其它環(huán)境（如血糖、溫度、H20、無(wú)機(jī)鹽

等）是否也可以維持穩(wěn)態(tài)？

2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失

調(diào)？

實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型

胰島素和胰高糖素的生理功能分別是：胰島素能組織細(xì)

胞的加速攝取，利用和儲(chǔ)存葡萄糖，從而使，胰高血糖素能

促進(jìn)，并促進(jìn)，從而使。生物體中依靠這種作用的激素共同

維持血糖的平衡。

讓學(xué)生通過模擬活動(dòng)充分掌握和理解在不同情況下，兩

種激素應(yīng)如何起作用共同控制血糖的平衡。增強(qiáng)學(xué)生交流和

判斷思考能力。一、材料用具

15張“糖卡”正面寫上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”,

背面寫上“糖元”，2張胰島素卡2張胰高血糖素。二、方法

步驟

1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，

使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到

面，血糖濃度維持平衡。

2、模擬運(yùn)動(dòng)時(shí)的反應(yīng)甲從桌子上拿走了1張正面朝下

的“糖卡”，使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡，使的1

張“糖卡”由面翻到面，血糖濃度維持平衡。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

當(dāng)生物體內(nèi)血糖濃度升高時(shí)，能血糖濃度；當(dāng)血糖濃度

下降時(shí)，能血糖濃度。因此，生物體中血糖濃度能。四、實(shí)

驗(yàn)評(píng)價(jià)

與其他小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，相互借鑒，并

就活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。

1、應(yīng)選用不同顏色的紙做“糖卡”，胰島素卡和胰高血

糖素卡。2、卡上字應(yīng)醒目，方便活動(dòng)操作。3、各組應(yīng)對(duì)此

活動(dòng)進(jìn)行交流。

一、問題思考當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島是怎樣反應(yīng)的？

反應(yīng)的結(jié)果怎樣？當(dāng)血糖水平降低時(shí)呢？二、探究創(chuàng)新當(dāng)身

體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？

實(shí)驗(yàn)三探究：探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃

度

1、進(jìn)一步學(xué)會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，培養(yǎng)科

學(xué)探究能力，提高創(chuàng)新思維能力。2、學(xué)會(huì)用探究的實(shí)驗(yàn)方

法來(lái)研究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

3、理解適宜濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)生根，體會(huì)科學(xué)理

論在應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，往往也有許多要探索的問

題。4、通過小組之間分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

一.提出問題：不同濃度的生長(zhǎng)素類似物，促進(jìn)插條生

根的最適濃度是多少呢？

二.作出假設(shè)：濃度的可以使插條基部的薄壁組織細(xì)胞

恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長(zhǎng)出。三.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選擇

生長(zhǎng)素類似物一一配制生長(zhǎng)素類似物母液一一設(shè)置生長(zhǎng)素

類似物的濃度梯度一一制作插條一一分組處理插條

——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一一觀察記錄一一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)

論。

配制生長(zhǎng)素類似物母液：5mg/ml（用蒸儲(chǔ)水配制，加少

許無(wú)水乙醇以促進(jìn)溶解）插條處理方法：浸泡法或沾蘸法

一.材料用具：當(dāng)?shù)刂饕G化樹種或花卉（如：月季、

楊、加拿大楊等）生長(zhǎng)旺盛的一年生枝條，或小組想要研究

的其他植物的枝條。蒸儲(chǔ)水、天平、量筒、容量瓶、滴管、

試劑瓶、燒杯、玻璃棒、礦泉水瓶。

常用的生長(zhǎng)素類似物：a一蔡乙酸（NAA）、2,4-D、IPA、

IBA和生根粉等，可選其中的一種；所用藥品包裝說(shuō)明上所

列舉的其他材料。

二.方法步驟：

設(shè)置生長(zhǎng)素類似物的濃度梯度：用容量瓶將生長(zhǎng)素類似

物母液分別配成濃度為的溶液，分別放入礦泉水瓶中，深約。

再取一礦泉水瓶，加入等量的清水，作為，及時(shí)貼上相應(yīng)標(biāo)

簽。

制作插條：將準(zhǔn)備好的枝條剪成長(zhǎng)約的插條，插條的形

態(tài)學(xué)上端為面，下端要削成面，這樣在桿插后可；每一枝條

留3~4個(gè)芽，所選枝條的條件應(yīng)。溶液的礦泉水瓶中，處理

幾小時(shí)至一天。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：設(shè)置個(gè)相同的水培裝置，加入等量的完全營(yíng)

養(yǎng)液，在相同的外界條件下，分別培養(yǎng)經(jīng)不同濃度生長(zhǎng)素類

似物及清水處理過的插條，注意保持溫度為。三.觀察現(xiàn)象:

定期觀察每組實(shí)驗(yàn)材料的生根狀況，并記錄結(jié)果。（濃

度：mg/ml；時(shí)間：天）

分組處理：將制作好的插條，分成組（每組不少于3個(gè)

枝條），分別將其基部浸泡在盛有清水和濃度為

四.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：經(jīng)過天觀察，用濃度為處理過的插條生

根最早，生根數(shù)最多，所以對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，促進(jìn)插條生根的

這種生長(zhǎng)素類似物的最適濃度是。

五.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你預(yù)期的結(jié)果一致嗎？你做

出的假設(shè)是否得到了確認(rèn)？

在本實(shí)驗(yàn)中，生長(zhǎng)素類似物的功能與其促進(jìn)根生長(zhǎng)的功

能是一回事嗎？在本實(shí)驗(yàn)中，若在適宜濃度范圍內(nèi)不能生出

不定根，請(qǐng)分析可能的原因？一.問題思考：

你們小組提前做本探究活動(dòng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)了嗎？預(yù)實(shí)驗(yàn)的

作用有哪些？你們小組認(rèn)為在施用生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條

生根時(shí)，要考慮的因素有哪些？二.探究創(chuàng)新：

就此次探究活動(dòng)，你們小組還能作進(jìn)一步的探究嗎？你

有沒有一些改進(jìn)此探究活動(dòng)的措施？

實(shí)驗(yàn)四用樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度

初步學(xué)會(huì)用樣方法調(diào)查雙子葉植物種群密度；幫助學(xué)生

發(fā)展科學(xué)探究的能力；

通過親身調(diào)查周邊植物，幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，

培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情操。

樣方法是指在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，隨機(jī)選取若干

個(gè)樣方，計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，計(jì)算每個(gè)樣方內(nèi)的平均

個(gè)體數(shù)，然后將其平均數(shù)推廣，來(lái)估計(jì)種群整體。我們需要

根據(jù)不同形狀的調(diào)查地段選擇相應(yīng)的取樣方法。常用的取樣

方法有一下幾種：五點(diǎn)取樣法，樣方的形狀可以是方形的、

長(zhǎng)方形的、條帶狀的或圓形的，但樣方必須具有良好的代表

性，這可以通過隨機(jī)取樣來(lái)保證。

等距取樣法：當(dāng)調(diào)查的地段為長(zhǎng)條形時(shí)，可用等距取樣

法。先將調(diào)查地段按縱向分成若干等份，由抽樣比率決定樣

方之間的距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣

方的方法，叫做等距取樣法。長(zhǎng)條形的總體為100m長(zhǎng)，如

果要等距抽取10個(gè)樣方，那么抽樣的比率為1/10,抽樣距

離為10mo然后可再按需要在每10m的前1m內(nèi)進(jìn)行取樣，樣

方大小要求一致。

五點(diǎn)取樣法：當(dāng)調(diào)查地段為方形時(shí)，可以按梅花形取五

個(gè)樣方：先做該地段的兩條對(duì)角線，在兩條對(duì)角線的交點(diǎn)確

定一個(gè)樣方的中心，在每條對(duì)角線上距邊角1/4對(duì)角線長(zhǎng)處,

各確定一個(gè)樣方的中心，共五個(gè)樣方。樣方面積一般為lm2,

如果該種群的密度較小，樣方面積可適當(dāng)擴(kuò)大。

卷尺、尼龍繩、木楔、鋼筆、記錄本、植物分類圖鑒

調(diào)查前教師先進(jìn)行實(shí)地考察，找出比較典型的地塊。選

擇學(xué)生比較熟悉、容易識(shí)別而且分布比較均勻的雙子葉植物

作為調(diào)查對(duì)象，這樣有利于數(shù)據(jù)的分析、比較。像一年蓬這

類單株生長(zhǎng)特征明顯的雙子葉植物，就是很理想的調(diào)查對(duì)

象。教師事先對(duì)該地塊進(jìn)行種群密度取樣調(diào)查，并可采集好

有關(guān)植物并制作成標(biāo)本，使學(xué)生掌握好調(diào)查對(duì)象的形態(tài)特

征。如果遇上樣方邊界的壓線個(gè)體，按左上原則處理，壓線

個(gè)體出于線的左側(cè)或上方，則計(jì)入樣方內(nèi)。

確定調(diào)查對(duì)象。選取樣方（等距取樣法）。先將調(diào)查總

體分為若干等分，有抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一

距離或間隔抽取樣方，學(xué)生對(duì)照植物分類圖鑒掌握調(diào)查對(duì)象

的形態(tài)特征。計(jì)數(shù)（附種群調(diào)查記錄表）計(jì)算種群密度。

計(jì)算種群密度以所有樣方內(nèi)該種群算術(shù)平均數(shù)作為該

種群的種群密度。該算術(shù)平均值即為調(diào)查區(qū)域該種群的種群

密度估計(jì)值。應(yīng)結(jié)合調(diào)查區(qū)域相關(guān)情況對(duì)該估計(jì)值做出生物

學(xué)解釋。

選取地勢(shì)開闊、平坦、植被茂盛的地點(diǎn)作為調(diào)查地點(diǎn)，

如校園草地、公園、田境等都是比較理想的地點(diǎn)。注意避免

有深水、陡坡、毒蟲等有安全隱患的地點(diǎn)；根據(jù)調(diào)查對(duì)象劃

定調(diào)查地段的大小。調(diào)查地段應(yīng)大小適中，面積過大則費(fèi)時(shí)

費(fèi)力，面積過小則失去調(diào)查意義；地段形狀可以是規(guī)則或者

不規(guī)則，地段邊界按植被分布或地理邊界劃定；選取樣方的

個(gè)數(shù)根據(jù)地段總面積而定，地段較大的，樣方數(shù)可相對(duì)多些;

實(shí)驗(yàn)五培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化

1、通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建

構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

2、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。3、

通過小組間的分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

一、提出問題培養(yǎng)一種酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時(shí)間

變化的？二、猜想假設(shè)酵母菌種群的數(shù)量隨時(shí)間呈

_____________型增長(zhǎng)變化。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

①全班同學(xué)分成甲、乙、丙等若干實(shí)驗(yàn)組。②分別用等

量培養(yǎng)液，在相同適宜環(huán)境中培養(yǎng)等量酵母菌。③每天用血

球計(jì)數(shù)板，采用抽樣檢測(cè)的方法計(jì)數(shù)一個(gè)小方格內(nèi)的酵母菌

數(shù)量并作記錄，連續(xù)7天。④7天后，各組向全班匯報(bào)本小

組7天的數(shù)據(jù)，算出每一天數(shù)據(jù)的全班平均值，根據(jù)平均值

畫出酵母菌種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲長(zhǎng)。

一、材料用具：究所需要的菌種和無(wú)菌馬鈴薯培養(yǎng)液或

肉湯培養(yǎng)液、試管、血球計(jì)數(shù)板（2mmX2mmXO.1mm方格）、

滴管、顯微鏡等。

二、方法步驟和記錄

1、取相同試管若干支，分別加入5ml肉湯培養(yǎng)液，塞

上棉塞。2、用高壓鍋進(jìn)行滅菌后冷卻至室溫，

標(biāo)記甲、乙、丙等。

3、將酵母菌母液分別加入試管各5ml,搖勻后用

計(jì)數(shù)起始酵母液個(gè)數(shù)，做好記錄。4、將各

試管送進(jìn)恒溫箱，℃下培養(yǎng)7天。三、現(xiàn)象

觀察

每天同一時(shí)間，各組取出本組的試管，用血球計(jì)數(shù)板計(jì)

數(shù)酵母菌個(gè)數(shù)，并作記錄，連續(xù)觀察7天。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1、根據(jù)表格平均值作出培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量7天

中的變化曲線。

2、培養(yǎng)液酵母菌種群數(shù)量隨時(shí)間呈__________型增長(zhǎng)

變化。五、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

用你所在小組的記錄數(shù)值所描種群數(shù)量的變化曲線與

平均值作出的曲線相比相似程度怎樣？試作出解釋。

1、操作過程中要建立“有菌”的觀念，不能隨意談笑。

2、以防培養(yǎng)液帶上雜菌與酵母菌形成關(guān)系,

抑制酵母菌培養(yǎng)。從試管中吸出培養(yǎng)液進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，應(yīng)將試

管__________

高二生物教案篇二一、教學(xué)目標(biāo)

lo概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。

2o理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有

重要意義。

通過觀察利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，提高

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總結(jié)能力。

認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要

意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，細(xì)胞膜

對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。

細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

Io老師展示地球與宇宙、中國(guó)與外國(guó)、生物與外界環(huán)

境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：

(1)地球與宇宙的邊界是什么？

(2)中國(guó)與外國(guó)的邊界呢？

(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢？

(4)細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢？

(過渡語(yǔ))細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就

是細(xì)胞膜，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界一一細(xì)胞膜的結(jié)

構(gòu)和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞的其他

組分分開，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢

(一)細(xì)胞膜的成分

lo體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

(1)學(xué)生思考要制備細(xì)胞膜，應(yīng)該選擇什么細(xì)胞作為

實(shí)驗(yàn)材料呢？PPT呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺乳動(dòng)物

成熟的紅細(xì)胞的圖片？請(qǐng)學(xué)生選擇并說(shuō)明原因，之后PPT呈

現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞，人的圓漲的的紅細(xì)胞和人的漲破的紅

細(xì)胞圖片

(2)確定了哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，那又該

選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢？PPT呈現(xiàn)3種方法：①用針扎

破，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出？

②用鏡子把細(xì)胞膜剝下來(lái)？

③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細(xì)胞放在清水

里，水會(huì)進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來(lái)，這

樣既可得到細(xì)胞膜。

(3)確定了實(shí)驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法，該如何做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生看教材“實(shí)驗(yàn)”這一模塊，思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并在大

屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人部分紅細(xì)胞已漲破

的光鏡照片。

思考如果上述實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行，細(xì)胞破裂后，還需要

用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜？

2o細(xì)胞膜的組成

(1)PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀(jì)末，歐文頓曾用500多

種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，

比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這

種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會(huì)使細(xì)胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料

得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識(shí)：制備細(xì)胞的材料、

方法；細(xì)胞膜的成分

作業(yè)：細(xì)胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資

料

高二生物教學(xué)設(shè)計(jì)篇三一、教學(xué)目標(biāo):

：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

寫出ATP的分子簡(jiǎn)式

解釋ATP在能量代謝中的作用

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和

ADP的相互轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學(xué)過程：

（一）引入、問題探討

提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物

質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為

什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。

引出ATP是直接能量物質(zhì)。

回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）ATP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡(jiǎn)式的寫法和

含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可

以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過程。用幻燈片或板

書輔助。

高二生物教案篇四教學(xué)目標(biāo)：

1、從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高

度，來(lái)初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例，

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。

2、在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解

生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

3、通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生

物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對(duì)人類的生存發(fā)展的重要意

義有初步的認(rèn)識(shí)。

4、要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主，

要重視實(shí)驗(yàn)，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力?？傊?，

要以主動(dòng)的態(tài)度來(lái)參與學(xué)習(xí)過程。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、緒論課只是一個(gè)開場(chǎng)白，不要有過高的期望值，有

些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不

必要的，對(duì)于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一

役。但是，開場(chǎng)白也是重要的，除了要達(dá)到前述多方面的教

學(xué)目標(biāo)外，還因?yàn)閹熒谝淮谓佑|，是共同學(xué)習(xí)的開始，要

創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)

展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心

準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

2、內(nèi)容和重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的2和3,即生物的基本特征

和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對(duì)于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材所述內(nèi)容

并不難，學(xué)生掌握也不會(huì)有多大困難。所需注意的是：

(1)生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式

之一的生命運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)說(shuō)，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所

表達(dá)的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異

所表達(dá)的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之

謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語(yǔ)言和事例，予以適當(dāng)?shù)母?/p>

括提高。

(2)生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因?yàn)槭莾?nèi)

容的重點(diǎn)所在，更不可取灌輸?shù)姆椒?，一定要由學(xué)生參與討

論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營(yíng)造一種氛圍，

善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以，還

要善于傾聽學(xué)生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵(lì)，不正確

的見解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個(gè)好開端，以后的

課就好辦了。

(3)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要

講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時(shí)，有的是機(jī)會(huì)。建

議從微觀和宏觀兩方面來(lái)舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介

紹人類基因組計(jì)劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀方面可介

紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)舉相關(guān)的

例子來(lái)說(shuō)明，這可以更方便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。

(4)關(guān)于教育目標(biāo)1和4,并不是可以通過傳統(tǒng)的條分

縷析的講解來(lái)完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標(biāo)題。因?yàn)?，?/p>

基本上屬于情意、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目

標(biāo)2和3的過程中實(shí)現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)

習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會(huì)以及對(duì)教師的點(diǎn)撥的

感受和領(lǐng)悟。對(duì)于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，

則需要有針對(duì)性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素

養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必

需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力

的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績(jī)，更是提高未來(lái)社會(huì)公民社

會(huì)適應(yīng)性的需要。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。

二、教學(xué)思路：

鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和

組織實(shí)施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參

考。

1、設(shè)題一一分組討論一一代表發(fā)言一一教師總結(jié)的模

式。

例如可設(shè)計(jì)如下的問題分別由5個(gè)小組(每組10人)

討論，即每組1題。

(1)把人、蛙、小麥、細(xì)菌(或其他生物)都?xì)w屬于

生物？說(shuō)說(shuō)你的見解？看誰(shuí)的見解更接近于科學(xué)的表述？

(2)一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說(shuō)，兩者有哪些本質(zhì)

的區(qū)別？

(3)就我們身邊發(fā)生的事來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)解決有

關(guān)問題的意義。

(4)當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？

其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？

(5)你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有

怎樣的改進(jìn)？

代表發(fā)言，應(yīng)限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案,

還要學(xué)會(huì)和人交流。

教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表?yè)P(yáng)，

適當(dāng)補(bǔ)充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。

2、教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比

較傳統(tǒng)，掌握起來(lái)，比較容易，提請(qǐng)注意以下各點(diǎn)：

(1)選好切入點(diǎn)。例如可以從教科書的封面相片——

青海湖鳥島開始。認(rèn)識(shí)圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，

介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)

境的保護(hù)是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)

的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件

切入。如1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中

哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會(huì)，其

謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原

理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端

重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害

的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn)。

乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國(guó)的瘋牛病和人的克

一雅氏病等等有國(guó)際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選

用的切入點(diǎn)。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生

存發(fā)展拉近距離，體會(huì)學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。

(2)生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求

學(xué)生能舉例說(shuō)明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指

出生命運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特征。

（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對(duì)人類生存發(fā)展的'關(guān)

系，也要讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這不僅因?yàn)閷W(xué)生有初中學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)，還因?yàn)閷W(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可

借此機(jī)會(huì)了解哪些學(xué)生對(duì)生物學(xué)的愛好較深及知識(shí)面較寬。

高二生物優(yōu)秀教案篇五《遺傳與進(jìn)化》

人類是怎樣認(rèn)識(shí)基因的存在的？遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因

在哪里？基因與染色體的關(guān)系基因是什么？基因的本質(zhì)

基因是怎樣行使功能的？基因的表達(dá)

基因在傳遞過程中怎樣變化？基因突變與其他變異人

類如何利用生物的基因？從雜交育種到基因工程

生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的？現(xiàn)代生物進(jìn)

化理論

主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、DNA、基因、

遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；

主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用

的綜合；

主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的

進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。

第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

隱性遺傳因子隱性性狀

性狀分離雜合子相對(duì)性狀顯性遺傳因子顯性性狀

一、孟德爾簡(jiǎn)介

二、雜交實(shí)驗(yàn)

（一）1956—1864-----1872

1、選材：豌豆自花傳粉、閉花受粉純種

性狀易區(qū)分且穩(wěn)定真實(shí)遺傳

2、過程：人工異花傳粉一對(duì)相對(duì)性狀的正交

P（親本）高莖DD_矮莖dd互交反交

F1（子一代）高莖Dd純合子、雜合子

F2（子二代）高莖DD：高莖Dd：矮莖dd

1：2：1分離比為3：1

3、解釋

①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫）②因子成對(duì)存

在。③配子只含每對(duì)因子中的一個(gè)。④配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

4、驗(yàn)證測(cè)交（Fl）Dd_ddFl是否產(chǎn)生兩種

高1：1矮比例為1：1的配子

5、分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存

在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，

分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后

代。

三、雜交實(shí)驗(yàn)

（二）

1、黃圓YYRR綠皺yyrr黃圓YyRr黃圓Y_R_：黃皺Y_rr：

綠圓yyR_：綠皺yyrr親組合9：3：3：1重組合

2、自由組合定律

控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；

在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，

決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

四、孟德爾遺傳定律史記

①1866年發(fā)表②1900年再發(fā)現(xiàn)

③1909年約翰遜將遺傳因子更名為“基因”基因型、表

現(xiàn)型、等位基因

△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型

的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。

五、小結(jié)

后代性狀分離比說(shuō)明

3：1雜合子_雜合子

1：1雜合子一隱性純合子

1：0純合子—純合子；純合子—顯性雜合子

1、

2、

n對(duì)基因雜交F1形成配子數(shù)F1配子可能的結(jié)合數(shù)F2的

基因型數(shù)F2的表現(xiàn)型數(shù)F2的表型分離比

12。?o>o.24。?o?o.416。>o?o.39。.24。.3：

19：3：3：10.0.o.2n2n4n3n2n(3+1)n

第二章基因與染色體的關(guān)系

依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系減數(shù)分裂與受精作

用

基因在染色體上證據(jù)：果蠅雜交(白眼)伴性遺傳：色

盲與抗VD佝僂病現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對(duì)同源染色體上

的一對(duì)等位基因

一、減數(shù)分裂

1、進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)，進(jìn)行

的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體

只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生

殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。

2、過程

染色體同源染色體聯(lián)會(huì)成著絲點(diǎn)分裂

精原復(fù)制初級(jí)四分體（交叉互換）次級(jí)單體分開精變形

精細(xì)胞精母分離（自由組合）精母細(xì)胞子

染色體2N2NN2NNNDNA2C4C4C2C2CCC

3、同源染色體

AaBb①形狀（著絲點(diǎn)位置）和大?。ㄩL(zhǎng)度）相同，分別

來(lái)自父方與母方的

②一對(duì)同源染色體是一個(gè)四分體，含有兩條染色體，四

條染色單體

③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體

④交叉互換

4、判斷分裂圖象

奇數(shù)減H或生殖細(xì)胞散亂中央分極染色體不有絲

有配對(duì)前中后

偶數(shù)同源染色體有減I期期期

無(wú)減II

二、薩頓假說(shuō)

1、內(nèi)容：基因在染色體上（染色體是基因的載體）

2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。

①在雜交中保持完整和獨(dú)立性②成對(duì)存在③一個(gè)來(lái)自

父方，一個(gè)來(lái)自母方④形成配子時(shí)自由組合

3、證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼_W_W_白眼_wY_WY紅眼

_W_w紅眼_W_W：紅眼_W_w：紅眼_WY：白眼_wY

①一條染色體上有許多個(gè)基因；②基因在染色體上呈線

性排列。

4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律

①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨(dú)立地遺傳

給后代。②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自

由組合。

三、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷

遺傳病的遺傳方式遺傳特點(diǎn)實(shí)例常染色體隱性遺傳病

隔代遺傳，患者為隱性純合體白化病、苯丙酮尿癥、常染色

體顯性遺傳病代代相傳，正常人為隱性純合體多/并指、軟

骨發(fā)育不全伴—染色體隱性遺傳病隔代遺傳，交叉遺傳，患

者男性多于女性色盲、血友病伴.染色體顯性遺傳病代代相

傳，交叉遺傳，患者女性多于男性抗VD佝僂病伴Y染色體

遺傳病傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者人類中的毛

耳

四、遺傳圖的判斷致病基因檢索表

A1圖中有隔代遺傳現(xiàn)

OOO

隱性基因

Bl與性別無(wú)關(guān)（男女發(fā)病幾率相等）。.。。。。。.

常染色體

B2與性別有關(guān)

C1男'性者K患0.0.0.O.O.0?0.0.O.O.0.0.O.O.0.0.O

Y染色體

C2男多于

0-0.0.0.0-0.0-0.0-0.0.0.0.0.0.0.0.0-0.0

一染色體

A2圖中無(wú)隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。

顯性基因

D1與性別無(wú)

常染色體

D2與性別有關(guān)

E1男'性土勻患0.0.O.O.0.0.0.O.O.0.0.O.O.0.0.O

Y染色體E2女多于男（約為男患者2倍）。.。

一染色體第三章基因的本質(zhì)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證據(jù)

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；基

因的是控制生物性狀的最基本單位；

雙螺旋DNA的結(jié)構(gòu)本質(zhì)其中四種脫氧核甘酸的排列順序

代表的遺傳信息。

半保留DNA的復(fù)制

一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

(1)體內(nèi)轉(zhuǎn)化1928年英國(guó)格里菲思

①活R,無(wú)毒活小鼠

②活S,有毒小鼠死小鼠；分離出活S

③△殺死的S,無(wú)毒活小鼠

④活R+△殺死的S,無(wú)毒死小鼠；分離出活S轉(zhuǎn)化因子

是什么？

(2)體外轉(zhuǎn)化1944年美國(guó)艾弗里多糖或蛋白質(zhì)R型

活SDNA+R型培養(yǎng)基R型+S型DNA水解物R型轉(zhuǎn)化因子

是DNA。

2、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)1952年赫爾希、蔡明電鏡觀察

和同位素小蹤32P標(biāo)記DNA

35S標(biāo)記蛋白質(zhì)DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

3、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)RNA也是遺傳物質(zhì)。

二、DNA的分子結(jié)構(gòu)

1、核酸核昔酸核甘含氮堿基：A、T、G、C、U

磷酸戊糖：核糖、脫氧核糖

2.1950年鮑林1951年威爾金斯+富蘭克林1952年查哥

夫

3.DNA的結(jié)構(gòu)

①(右手)雙螺旋②骨架

③配對(duì)：A二T/UG二C

4、特點(diǎn)

①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變②

多樣性：堿基對(duì)的排列順序各異

③特異性：每個(gè)DNA都有自己特點(diǎn)的堿基對(duì)排列順序

5、計(jì)算

1、在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。2.在整個(gè)DNA

分子中，喋吟堿基之和二喀咤堿基之和。3.整個(gè)DNA分子中，

與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。

三、DNA的復(fù)制

1、場(chǎng)所：細(xì)胞核；時(shí)間：細(xì)胞分裂間期。2.特點(diǎn)：①

邊解旋邊復(fù)制②半保留復(fù)制

3、基本條件：①模板：開始解旋的DNA分子的兩條單

鏈；

②原料：是游離在核液中的脫氧核甘酸；

③能量：是通過水解ATP提供；

④酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。4.

意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連

續(xù)性。

四、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

基因是DNA片段，是不連續(xù)分布在DNA上，是由堿基序

列將其分隔開；

它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。

△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編

碼區(qū)

②區(qū)別原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。

真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不

連續(xù)的。第四章基因的表達(dá)

有遺傳效應(yīng)控制mRNA蛋白質(zhì)

的DNA片段基蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)性狀影響環(huán)境是控制生物因酶

的合成控制代謝的基本單位中心法則

一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

1、轉(zhuǎn)錄

（1）在細(xì)胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA

的過程。

（2）①信使（mRNA）,將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白

質(zhì)上，是鏈狀的；RNA②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（tRNA）,三葉草結(jié)構(gòu)，識(shí)別

遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸；（單鏈）③核糖體RNA（rRNA）,

是核糖體中的RNA。（3）過程（場(chǎng)所、摸板、條件、原料、產(chǎn)

物、去向等）

2、翻譯

（1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成

具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

（2）實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基

酸序列。

（3）（64個(gè)）密碼子：mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相

鄰堿基。

其中AUG,這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。

（4）遺傳信息

①狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核甘酸順序。

②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號(hào)，以染色

體上DNA的脫氧核昔酸順序?yàn)榇怼＂壑行姆▌t：

(5)翻譯過程

三、基因?qū)π誀畹目刂芁

DNARNA蛋白質(zhì)(性狀)

脫氧核甘酸序列核糖核甘酸序列氨基酸序列遺傳信息

遺傳密碼

2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

(1)基因通過控制酶的合成來(lái)控制代謝過程，進(jìn)而控

制生物體的性狀，如白化病等。(2)基因還能通過控制蛋白

質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。

第五章基因突變及其他變異不可遺傳的

變異基因突變物、化、生誘變育種可遺傳的基因重組雜

交育種染色體變異多倍體、單倍體育種

一、基因突變

1、定義：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而

引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2、時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的DNA

復(fù)制時(shí)

3、外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：可變性

4、特點(diǎn)：①普遍性②隨機(jī)，無(wú)方向性③頻率低④有害

性

5、意義：①產(chǎn)生新基因②變異的根本來(lái)源③進(jìn)化的原

始材料

6、實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血

二、基因重組

1、在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的

基因的重新組合。

2、時(shí)間：減數(shù)第一次分裂前期或后期

2、意義：①產(chǎn)生新的基因型②生物變異的來(lái)源之一③

對(duì)進(jìn)化有意義

三、染色體變異

1、缺失1917年貓叫綜合癥果蠅的缺刻翅

結(jié)構(gòu)的變異重復(fù)1919年果蠅的棒狀翅

易位1923年慢性粒細(xì)胞白血病

倒位

數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異：個(gè)別染色體；染色體組的增加與減少

2、染色體組

細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相

同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息

的染色體。如：人的為22常+_或22常+Y

△染色體組型（核型），是指某一種生物體細(xì)胞種全部

染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：

46、—或_Y

3、

一倍體雌性配子二倍體

單倍體直接發(fā)育合子生物體

多單倍體雄性配子多倍體（秋水仙素）

四、人類遺傳病1.常染色體性染色體

隱性基因鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞紅綠色盲

單基因遺傳病顯性基因多指、并指、軟骨發(fā)育不全抗VD

佝僂病

多基因遺傳病：原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少

年糖尿病

染色體異常：21三體綜合癥2.危害婚前檢測(cè)與預(yù)防遺

傳咨詢

監(jiān)測(cè)與預(yù)防產(chǎn)前診斷：羊水、B超、孕婦血細(xì)胞檢查、

基因診斷

3、人類基因組計(jì)劃(HGP)：人體DNA所攜帶的全部遺傳

信息

①提出：1986年美國(guó)的生物學(xué)家杜爾貝利

②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、

序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

③1990年10月啟動(dòng)

④1999年7月中國(guó)參與，解讀3號(hào)染色體短臂上3000

萬(wàn)個(gè)堿基，占1虬

⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖

⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表⑥2003年圓滿完成

△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)

三代；，△旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系

親屬以外的其他親屬。

△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的DNA

分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本的遺

傳信息，達(dá)到檢測(cè)疾病的目的。

△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)

胞中，達(dá)到治療疾病的目的。

第六章育種方法

單倍體

選擇育種雜交育種誘變育種多倍體轉(zhuǎn)基因

一、比較四中育種

常規(guī)育種誘變育種多倍體育種單倍體育種處理PF1F2在

F2中選育用射線、激光、化學(xué)藥物處理用秋水仙素處理

萌發(fā)后的種子或幼苗花藥離體培養(yǎng)原理基因重組，組合

優(yōu)良性狀人工誘發(fā)基因突變破壞紡錘體的形成，

使染色體數(shù)目加倍誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育，再用秋水仙素優(yōu)

缺

點(diǎn)方法簡(jiǎn)單，可預(yù)見強(qiáng)，

但周期長(zhǎng)加速育種，改良性狀，但有利個(gè)體不多，需大

量處理器官大，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低縮

短育種年限，但方法復(fù)雜，

成活率較低例子水稻的育種高產(chǎn)量青霉素菌株無(wú)籽西

瓜抗病植株的育成

二、基因工程提取目的基因剪刀：限制性內(nèi)切酶

目的基因與運(yùn)載體結(jié)合：質(zhì)粒、噬菌體、病毒

將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤

農(nóng)桿菌、酵母菌和細(xì)胞等

目的基因的檢測(cè)與表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀

第七章進(jìn)化論

拉馬克：用進(jìn)廢退、獲得性遺傳

達(dá)爾文：適者生存，不適者淘汰（自然選擇學(xué)說(shuō)）基本

單位：種群實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變?cè)牧希和蛔兣c重組

現(xiàn)代進(jìn)化理論形成物種決定方向：自然選擇必要條件：

隔離

生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)

協(xié)同論（殘酷競(jìng)爭(zhēng)VS協(xié)同進(jìn)化）中性學(xué)說(shuō)（偶然VS必

然）補(bǔ)充間斷平衡（漸進(jìn)VS突進(jìn)）災(zāi)變論（漸滅VS突滅）

一、生物進(jìn)化

研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如①生物界的產(chǎn)生與

發(fā)展：生命、物種、人類起源②進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳、變

異、方向、速率③進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系④進(jìn)化論的歷史：流派

與論點(diǎn)

二、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)

1、神創(chuàng)論+物種不變論（上帝造物說(shuō)）

2、法國(guó)拉馬克1809年《動(dòng)物哲學(xué)》

①生物由古老生物進(jìn)化而來(lái)的②由低等到高等逐漸進(jìn)

化的

③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得

性遺傳。

3、英國(guó)達(dá)爾文1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說(shuō)過度

繁殖與群體的恒定性+有限的生活條件生存斗爭(zhēng)+遺傳和變

異

自然選擇即適者生存+獲得性遺傳新類型生物

4、現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心內(nèi)容

三、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容

突變等位基因有性生殖基因重組不定向變異選擇微小

有利變異多次選擇、遺傳積累顯著有利變異基因頻率的改變

新物種定向進(jìn)化

基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)

質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔

離是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，

種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個(gè)過程中，突變

和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因

頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的

必要條件。

4、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代

的一群生物。

種群小種群（產(chǎn)生許多變異）新物種

全書小結(jié)

一、從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平

細(xì)胞核f染色體-DNAf基因一遺傳信息一mRNA一蛋白

質(zhì)（性狀）

［例］間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密

碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。

簡(jiǎn)

染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，是DNA的主要載體，而不

是全部載體，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體，原

核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主

要組成成分。

DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基

因，DNA分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，DNA

上有成百上千個(gè)基因。基因位于DNA分子上，也位于染色體

上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的“座位”（位點(diǎn)）,

在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動(dòng)而移動(dòng)，減

數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色

體自由組合是基因的三個(gè)遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基

礎(chǔ)。

DNA分子基因上的脫氧核甘酸的排列順序叫遺傳信息，

并不是DNA分子上所有脫氧核甘酸的排列順序叫遺傳信息

（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的DNA片段有兩條

鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對(duì)鏈叫無(wú)

義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對(duì)某個(gè)基因來(lái)說(shuō)是有義鏈，而對(duì)

另一個(gè)基因來(lái)說(shuō)，可能是無(wú)義鏈。

遺傳密碼是指在DNA的轉(zhuǎn)錄過程中，以DNA（基因）上

一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原

則（A-U,G-C）形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳

學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基叫”密

碼子”，也叫“三聯(lián)體密碼子”，和遺傳密碼的含義是一致

的，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個(gè)氨基酸所對(duì)應(yīng)三個(gè)

字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA

或轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(叫反密碼子)上堿基排列順序。

性狀是指一個(gè)生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，

是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。生

物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)體現(xiàn)

的。

DNA分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個(gè)DNA分子中

的一條多核甘酸鏈有100個(gè)四種不同的堿基，它們的可能排

列方式是4100種。而事實(shí)上DNA分子中堿基數(shù)量是成千上

萬(wàn)，其可能的排列方式幾乎是無(wú)限的。DNA分子的多樣性，

可以從分子水平上說(shuō)明生物的多樣性和個(gè)體之間的差異的

原因。

二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個(gè)基本規(guī)律和伴性

遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系

［例］下圖是六個(gè)家族的遺傳圖譜，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)可判斷為—染色體的顯性遺傳的是圖；

(2)可判斷為—染色體的隱性遺傳的是圖；

(3)可判斷為Y染色體遺傳的是圖；

(4)可判斷為常染色體遺傳的是圖。

［解析］按Y染色體遺傳一_染色體顯性遺傳一一染色體隱

性遺傳一常染色體顯性遺傳一常染色體隱性遺傳的順序進(jìn)

行假設(shè)求證。

D圖屬Y染色體遺傳，因?yàn)槠洳“Y是由父?jìng)髯?，子傳孫,

只要男性有病，所有的兒子都患病。

B圖為.染色體顯性遺傳，因?yàn)橹灰赣H有病，所有的女

兒都是患病者。C和E圖是—染色體隱性遺傳，因?yàn)镃圖中，

母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正

常；E圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。

A和F圖是常染色體遺傳，首先通過父母無(wú)病而子女有

患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無(wú)病，而兩個(gè)家系中

都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。

［例］下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請(qǐng)據(jù)圖回答：若

III1與HI5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為(基因符

號(hào)用A、a)表示。

［解析］本題主要考查對(duì)系譜圖的分析判斷和簡(jiǎn)單概率

計(jì)算能力，解題關(guān)鍵為運(yùn)用多種遺傳病的遺傳特點(diǎn)去分析人

手。

(1)在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2,

且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則

其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳

為顯性伴性遺傳。

(2)1111個(gè)體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個(gè)體，基因型

為_aY,他的—染色體上的基因必定遺傳給他女兒HI1個(gè)體，

nil個(gè)體又表現(xiàn)為患者，所以nil個(gè)體的基因?yàn)開A_a,IH5個(gè)

體為隱性個(gè)體，基因型_aY。⑶畫遺傳圖解(略)，nil與IH5

婚配，他們孩子患病的概率為1/2O

三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進(jìn)

化之間的內(nèi)在聯(lián)系

［例］下圖是我國(guó)育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍

體小黑麥的過程圖。

(1)A、B、D、R四個(gè)字母代表。

(2)F1之所以不育，是因?yàn)椤?/p>

(3)F1人工誘變成多倍體的常用方法是。

(4)八倍體小黑麥的優(yōu)點(diǎn)是。

(5)試從進(jìn)化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W(xué)意義。

［解析］解答本題的關(guān)鍵是運(yùn)用染色體組整倍性變異的

原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠(yuǎn)緣雜交、秋水仙素作用

機(jī)制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)綜合分析解

答。闡明有利變異為進(jìn)化提供原材料，通過人工選擇加快培

育新物種的進(jìn)程這一觀點(diǎn)。

答案(1)4個(gè)染色體組⑵F1產(chǎn)生配子時(shí)，染色體不能兩

兩配對(duì)形成四分體⑶秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗

生長(zhǎng)點(diǎn)，使其染色體加倍(4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、

蛋白含量高⑸我國(guó)育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥

品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實(shí)例。小黑麥本來(lái)是

自然界沒有的物種，科學(xué)家利用遠(yuǎn)緣雜交，通過人工選擇在

短短的十幾年就創(chuàng)造出這個(gè)新物種。若靠大自然的恩賜，通

過自然選擇形成高等植物的一個(gè)新物種需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。由

此可見，人工選擇大大地加快了物種的進(jìn)化。

☆生物的遺傳是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。

1、細(xì)胞質(zhì)遺傳

①主要特點(diǎn)：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。

②原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來(lái)自卵細(xì)胞；減數(shù)

分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)

隨機(jī)地、不均等地分配到卵細(xì)胞中。

③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的DNA。

2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表

現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。

①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)

體性別影響的現(xiàn)象。

②如綿羊的有角和無(wú)角。這種影響是通過性激素起作

用。

高二生物教案篇六一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、了解變異的類型和可遺傳變異的來(lái)源。基因突變才

能產(chǎn)生新基因。

2、掌握突變的概念，理解基因突變的原因。

3、了解基因突變的種類、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。

4、了解人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用及其成就。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

1、基因突變的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富

多彩的本質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

2、通過例舉我國(guó)在誘變育種方面所取得的成就，對(duì)學(xué)

生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

(四)學(xué)科方法的訓(xùn)練點(diǎn)

1、前面學(xué)習(xí)了遺傳知識(shí)，再學(xué)習(xí)變異，從而認(rèn)識(shí)遺傳

和變異是對(duì)立的統(tǒng)一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。

2、學(xué)習(xí)了利用基因重組可通過雜交方法育種，還應(yīng)使

學(xué)生了解利用基因突變可通過化學(xué)的方法和物理的方法誘

變育種。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

基因突變的概念。

［解決方法］

(1)通過出示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，加深學(xué)生對(duì)基

因突變內(nèi)涵的理解。

(2)課堂教學(xué)中不斷提出問題，讓學(xué)生通過概念的運(yùn)

用達(dá)到鞏固概念和知識(shí)遷移的目的。

2、教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

基因突變的原因。

［解決辦法］

對(duì)人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因結(jié)合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)

生真正明白基因突變的原因DNA復(fù)制過程也可能發(fā)生差錯(cuò)，

基因中個(gè)別堿基的變化，就會(huì)造成性狀改變。

3、教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

為什么說(shuō)基因突變是變異的主要來(lái)源

［解決辦法］講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實(shí)際

舉例。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)。

四、教學(xué)方法

講授、談話。

五、教具準(zhǔn)備

基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅

的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型

細(xì)胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細(xì)胞和正常型紅細(xì)胞

比較圖，板書內(nèi)容投影片，多媒體教學(xué)設(shè)備

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、提出問題，讓學(xué)生自學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，認(rèn)識(shí)基因突

變的實(shí)質(zhì)。

3、幫助學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，理解基

因突變的原因。

七、教學(xué)步驟

通過銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解基因突變的概念、種類、特點(diǎn)、以及基因突變的原

因和誘變育種。

能力目標(biāo)與德育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

引言：

生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，

后代不像親代出現(xiàn)了差異就是變異。前面我們對(duì)遺傳問題進(jìn)

行了學(xué)習(xí)，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA,DNA控制生物遺傳

性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循

分離規(guī)律；非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組

合規(guī)律；性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系?？傊?

遺傳的問題很復(fù)雜，生物的變異也同樣如此。

下面學(xué)習(xí)第二節(jié)生物的變異。

提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材P190第12段。

銀幕顯示自學(xué)提綱：

1、變異分為哪兩大類怎樣區(qū)別舉例說(shuō)明。

2、可遺傳變異有哪三種來(lái)源

檢查自學(xué)效果。

在學(xué)生回答了第一問后，強(qiáng)調(diào)：遺傳的變異不是環(huán)境條

件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種

變異能在后代中重新出現(xiàn)。

提問：通過美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼

皮能遺傳嗎說(shuō)明理由。

在學(xué)生回答了以上問題和提綱中的第二問后，再提問：

一豬生九仔，連母十個(gè)樣，這種個(gè)體間的差異，主要是通過

什么產(chǎn)生的

（答案：通過基因重組產(chǎn)生。）

過渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因?yàn)槟墚a(chǎn)生新的基

因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了

改變呢這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、基因突變

以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

（1）什么叫基因

（2）基因的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的

學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問題后，強(qiáng)調(diào)：基因主要是在染

色體上，是具有遺傳效應(yīng)的因中的脫氧核甘酸排列順序就代

表遺傳信息，不同的基因，脫氧核昔酸排列順序不同?；?/p>

控制生物的性狀。

提出問題，讓學(xué)生讀書（教材P190P192頁(yè)上的第一段）。

銀幕顯示自學(xué)提綱：

（1）基因突變的實(shí)質(zhì)是什么

（2）基因突變分為哪兩種類型

（3）基因突變有哪些特點(diǎn)

（4）基因突變的意義是什么

檢查自學(xué)效果。

在學(xué)生回答第1問后，銀幕顯示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖

（圖中變化的個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。）

講述：強(qiáng)調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸

根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變（這就是基因突變的

實(shí)質(zhì)），從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如,

正常色覺變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。

（一）基因突變的概念

（要求學(xué)生在書中P190上勾畫出來(lái)。）

講述：

基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，屬于分子水平上的變化，

因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見的。那么，我們?cè)鯓又阑?/p>

因發(fā)生突變了呢

銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。

講述：

在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一

只小羊羔與眾不同，它的身體長(zhǎng)，腿很短，管理人員對(duì)它特

別關(guān)照，把它養(yǎng)大后