《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計-教案

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五年級教科書版本及章節(jié)部編版五年級下」

單元（或主題）教學(xué)設(shè)計

古詩教學(xué)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計

十說明

:,簡述本單元（或主題）學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的價值；簡要說明教學(xué)設(shè)計與實踐的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)單元可以按教材內(nèi)容組織,

:組織，還可以按真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織。）

;寫景物的，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。讓孩子們在課文內(nèi)容的學(xué)

入筆，通過以“秋”點題、走進詩人、朗讀詩歌、感悟愁情、走進文本五個個環(huán)節(jié)，圈景、畫景

鄉(xiāng)之情。

示與重點難點

,實際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標，明確重點和難點）

話描述詩中呈現(xiàn)的圖景。

者的感受。

學(xué)思路（教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）

思路，包括課時安排、教與學(xué)活動規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時安排及課時之間的關(guān)聯(lián)。）

文的教學(xué)設(shè)計時我考慮了很多，這首詩意境幽美，所景物的遠近、位置、層次都調(diào)配得十分和諧］:

理教學(xué)細節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法才能讓孩子走進詩人，了解詩人的愁情成了我此次教學(xué)的關(guān)鍵.

景物，需要細品。如何品，可以選擇詩中一兩個自己印象最深的景物，說出自己的感受，王國維.

通過景物的描述，孩子們對這句話的理解會更深入。朗讀的層層深入，有關(guān)明月的古詩積累，也貧

.計，層層深入，朗讀詩歌環(huán)節(jié)，貫穿了整篇古詩教學(xué)，一讀讀出節(jié)奏，二讀讀好韻腳，平仄聲，.

.后，孩子們對詩有一個初步的了解，進入到第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，圈景，畫景，悟情，勾勒詩意，：

古詩的理解。鞏固積累選擇和明月有關(guān)的古詩，學(xué)生們都很熟悉，明月寄托思鄉(xiāng)之情，在月落之無

的心情。

第1課時教學(xué)設(shè)計（其他課時同）

21《楓橋夜泊》

新授課0章/單元復(fù)習(xí)課口專題復(fù)習(xí)課口

習(xí)題/試卷講評課口學(xué)科實踐活動課口其他口

畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。這首詩把形象、色彩、音響交織在一起，所寫景物的遠近、位.

過夜泊所見的霜天殘月、江楓、漁火，伴之所聞的烏啼、鐘聲，感受到的霜滿天，抒發(fā)了作者難

挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契

學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與需求分析，學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析，學(xué)習(xí)本課時可能碰到的困難）

詩的題目就是一處理解的難點，因此我?guī)е⒆觽兿壤斫狻安础钡囊馑?，通過最簡單的方法組詞

也是理解詞語的一種有效方法。“楓橋”是停船靠岸的什么？“夜”表明了停船靠岸的？通過引導(dǎo)

人物，這樣就過渡到了對張繼這個人物的了解。朗讀古詩貫穿了整篇古詩教學(xué)，在第三個環(huán)節(jié)教學(xué)

字音，二讀讀出節(jié)奏、韻腳、平仄聲，三讀讀出自己的感受，每次朗讀，要求不一樣，孩子們在

么簡單的。詩人的愁情來自于景物，王國維老師說過，一切景語皆情語，怎樣走進文本？走進詩么

,是教學(xué)的重點部分，圈景、畫景，說景、悟情，再次談自己的閱讀感受，孩子們對“一切景語

說是水到渠成?！懊髟隆边@種意象在中國古詩中出現(xiàn)的頻率很高，它仿佛是有生命的，寄托了詩人

,朗讀含有明月的古詩，詩中的“明月”最后落下的時候，亦如詩人的心情。幸好有寒山寺的“鐘

配樂朗讀部分就會深入人心了。

實際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進階，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后應(yīng)達成的目標和學(xué)生應(yīng)能夠做到白

詩中4個生字，“愁”字只識不寫。

泊”“姑蘇”，說出“對”在詩句中的意思。

地朗讀詩歌，讀出韻味，背誦全詩。

象，體會詩中描繪的夜泊圖景和詩人的愁情，感受經(jīng)典。

話描述詩中呈現(xiàn)的圖景。

人的愁情。

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、價值觀念培育等方面設(shè)計過程性評價的內(nèi)容、方式與工具等，通過評價持續(xù)促進課堂學(xué)習(xí)深入,

:展的進階，課時的學(xué)習(xí)評價是單元學(xué)習(xí)過程性評價的細化，要適量、適度，評價不應(yīng)中斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)判悵

《楓橋夜泊》學(xué)習(xí)單

一寫。

,烏鴉，空氣中o江邊的楓樹

_o這個充滿寒意的半夜，。

:的程序安排）

詩題,學(xué)生齊讀。

1”，畫圖，并組詞，了解多音字。書寫泊。（理解字義也可以用組詞的方法）。

題目的意思嗎？

中的“楓橋”（畫）“夜”（畫）“泊”（畫）分別點明的地點、時間、事件。

是理解詩題、了解詩人部分，個人認為這個環(huán)節(jié)的設(shè)計很重要，特別是題目《楓橋夜泊》已經(jīng)點明

名首詩內(nèi)容的把握。

一線，讀出詩的韻味，讀出節(jié)奏，讀好句末的平聲字，平聲字是一二聲的，“天”“眠”“船”要

-對愁眠——到客船——

;僅要讀出節(jié)奏，讀出味道，更要讀出自己的感受和情緒，用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，

「在三次朗讀中孩子掌握的目標是不一樣的，第一次讀

會可以讀出節(jié)奏，第三次讀讀出自己的感受，梯度是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的碰撞中，走進詩

;古詩中其它景物，師生交流，根據(jù)學(xué)生的回答完成繪畫。

'一幅簡單的《楓橋夜泊圖》，結(jié)合老師的繪畫和自己的理解把這幅圖意描繪出來，讀一讀、想一

__________________________________________,烏鴉__________________________________________

o江邊的楓樹,漁船

_____________________________________________o這個充滿寒意的半

有關(guān)月亮的古詩，出示《楓橋夜泊》，再次齊讀，配樂朗讀。

畫景，悟情，勾勒詩意，教學(xué)中，孩子們都躍躍欲試，表達自己對古詩的理解。鞏固積累選擇和目

m寄托思鄉(xiāng)之情，在月落之后，“鐘聲”代替“明月”安慰了作者孤寂的心情

教與學(xué)活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性)

，橋夜泊

:語皆請語

殳計時關(guān)注作業(yè)的意圖、功能、針對性、預(yù)計完成時間。發(fā)揮好作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用；面向全體，進行分層設(shè)

作業(yè)完成情況，作為教學(xué)改進和個性化指導(dǎo)與補償?shù)囊罁?jù))

O

?6)寒山寺(s1sh1)

口)江楓(漁魚)火

冬眠到客船

圜再作答。

者楚,最能反映詩人喜歡大自然美景及原因的詩句是”,

之首詩的作者是「語人看到一,聽到了,感受到了

（在旅途中的心情。

代手段應(yīng)用說明（結(jié)合教學(xué)特色和實際撰寫）

果教與學(xué)的經(jīng)驗性總結(jié)，基于學(xué)習(xí)者分析和目標達成度進行對比反思，教學(xué)自我評估與教學(xué)改進設(shè)想。課后及時撰寫，突出單元整

，果，如何持續(xù)促進學(xué)生發(fā)展）

畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。這首詩把形象、色彩、音響交織在一起，所寫景物的遠近、位.

.過夜泊所見的霜天殘月、江楓、漁火，伴之所聞的烏啼、鐘聲，感受到的霜滿天，抒發(fā)了作者難

挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契

1筆，通過以“秋”點題、走進詩人、朗讀詩歌、感悟愁情、走進文本五個個環(huán)節(jié)，圈景、畫景，

之情。在第三個環(huán)節(jié)教學(xué)中，指導(dǎo)孩子通過師生合作完成的繪畫和自己的理解用填空式的方法描:

者心情的還有遠處那悠揚的“鐘聲”，在反復(fù)閱讀中感受詩人的心情。

.文的教學(xué)設(shè)計時我考慮了很多，這首詩意境幽美，所寫景物的遠近、位置、層次都調(diào)配得十分和一

處理教學(xué)細節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法才能讓孩子走進詩人，了解詩人的愁情成了我此次教學(xué)的關(guān)，

景物，需要細品。如何品，可以選擇詩中一兩個自己印象最深的景物，說出自己的感受，王國維.

過景物的描述，孩子們對這句話的理解會更深入。朗讀的層層深入，有關(guān)明月的古詩積累，也是大

.計，層層深入，朗讀詩歌環(huán)節(jié)，貫穿了整篇古詩教學(xué)，一讀讀出節(jié)奏，二讀讀好韻腳，平仄聲，.

.后，孩子們對詩有一個初步的了解，進入到第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，圈景，畫景，悟情，勾勒詩意，：

古詩的理解。鞏固積累選擇和明月有關(guān)的古詩，學(xué)生們都很熟悉，明月寄托思鄉(xiāng)之情，在月落之無

的心情，具體環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖如下：

詩的題目就是一處理解的難點，因此我?guī)е⒆觽兿壤斫狻安础钡囊馑迹ㄟ^最簡單的方法組詞

也是理解詞語的一種有效方法?！皸鳂颉笔峭４堪兜氖裁?？“夜”表明了停船靠岸的？通過引導(dǎo)

人物，這樣就過渡到了對張繼這個人物的了解。朗讀古詩貫穿了整篇古詩教學(xué)，在第三個環(huán)節(jié)教學(xué)

.字音，二讀讀出節(jié)奏、韻腳、平仄聲，三讀讀出自己的感受，每次朗讀，要求不一樣，孩子們在

么簡單的。