人教版物理八年級上冊第二章《聲現象》同步教學案

人教版物理八年級上冊第二章《聲現象》同步教學案

2.1聲音的產生與傳播

教學目標

1.知識與技能

(1)通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件，提高學生初步的觀察能力并學習初

步研究問題的方法。

(2)2、實際感覺聲音是由物體振動發(fā)生的。

(3)通過觀察和實驗得出聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2.過程與方法

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生從樂

于探索曰常生活中的物理學道理延伸到樂于探索自然現象。

3.情感與價值觀

(1)注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

(2)學會用物理知識來描述生活中的聲現象。

教學重點

通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。

教學難點

聲音的傳播需要介質。

教學過程

一、導入新課

課件播放：古詩《小兒垂釣》：

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

引導提問：你能體會古詩意境，知道古詩中蘊涵了哪些物理知識嗎？你能用所學知識解釋

“怕得魚驚不應人”嗎？我們說話的聲音及大千世界里豐富多彩的聲音是怎樣產生的，魚

是怎樣聽到聲音的呢？

二、聲音的產生

分小組探究：

1.讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2.觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。

3.觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。（這三個實驗大家可以直接感知，有利

于理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。）

教師演示：發(fā)聲的音叉可以把兵乓球彈開——說明發(fā)聲的音叉在振動。

接著讓學生用手輕觸發(fā)聲的音叉，手有什么感覺？

讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。（物理研究方法指導：轉化法）

把以上實驗對比分析如下：

發(fā)聲體發(fā)聲時現象無聲時現象結論

聲帶喉嚨部位在振動不振動說話時聲帶在振動

直尺直尺在振動不振動發(fā)聲的直尺在振動

橡皮筋橡皮筋在振動不振動發(fā)聲的橡皮筋在振動

音叉音叉可以把乒乓球彈開不振動發(fā)聲的音叉在振動

音叉手感覺發(fā)麻不振動發(fā)聲的音叉在振動

音叉音叉在水面上激起水花不振動發(fā)聲的音叉在振動

師生總結：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。

我們還有哪些實驗來驗證這個結果？學生思考回答如：狂風吹過樹葉會發(fā)出“呼呼”的聲

音，樹葉在振動（老師：你真棒！觀察仔細!）

引導解決：我們能把聲音記錄下來嗎？

學生討論：（教師指導點撥）

知識應用：

如圖：在探究"聲音是由物體振動產生的"實驗中，將正在

發(fā)生的音叉緊靠懸線下的輕質小球，發(fā)現小球被多次彈開。這樣

做是為了（）

A使音叉的振動盡快停下來B把音叉的微小振動放大，便于觀察

C把聲音的振動時間延遲D使聲波多次反射形成回聲

三、聲音的傳播

提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？

課件播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交

流對比，有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎，太空比地球表面缺少了什么？。

教師引導：聲音的傳播需要空氣（介質）。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？

實驗探究：將學生分成幾個小組分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。（教師引導點撥、確

定研究方案）

1.把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化

情況。

2.把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

3.在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

4.甲同學在課桌一端用鉛筆在紙上用力均勻寫“一”，乙同學把耳朵貼近課桌的

另一端，聽聲音的情況。然后乙同學將耳朵離開桌面再聽，和剛才比較有什么不同？

學生進行實驗：（教師指導并及時表揚表現好的同學）

根據以上實驗收集信息，分析材料：

介質現象結論

空氣聽到鬧鈴聲氣體可以傳聲

無聽不到鬧鈴聲真空不能傳聲

水聽到鬧鈴聲、石頭敲擊聲液體可以傳聲

課桌聽到寫字聲固體可以傳聲

師生歸納：聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

由此聯想：太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用啞語；寫字對話等。

艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

大家現在會從物理角度解釋我們剛上課時提到的“怕得魚驚不應人”了嗎？（大家積極發(fā)

言教師給與肯定）

四、聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出問題：既然聲音的傳播需要介質，那么聲音在介質中是怎樣傳播的呢？

課件展示：振動源可在水槽中激起水波，并不斷向外圍擴散。

類比說明：指導學生看圖2.1—6說明聲音在空氣中是以聲波的形式傳播（物理研究方法

指導：類比法）

學生討論：（教師指導如何傳播，激發(fā)興趣，突破難點）。

探究四：聲音的傳播需要時間嗎？

提出問題：平時我們說話時一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎？你

怎么知道的？

學生討論：（教師引導點撥）

1.百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

2.對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？

3.雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

4.有時候在電影里看見演員的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比演員

的口形慢半拍，這說明什么？

共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

小組討論：聲音在不同物質中傳播的速度

指導學生讀表：《一些介質中的聲速》

學生討論：在讀表的過程中，發(fā)現了什么特點？（教師指導）

1.聲音的傳播速度與介質的種類有關

2.聲音的傳播速度與介質的溫度有關

15C°時，V聲=340m/s25C°時，V聲=346m/s

3.一般情況下：V畫＞V波＞V氣

五、課堂小結

1.聲音是由物體的振動產生的。

2.聲音的傳播。

3.聲音的傳播需要介質。

2.2聲音的特性

教學目標

1.知識與技能

(1)了解聲音有哪三個特性。

(2)知道樂音的音調跟發(fā)音體的振動頻率有關。

(3)響度跟發(fā)音體的振幅有關。

(4)不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。

2.過程與方法

(1)過觀察教師演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力。

(2)通過學生參與實驗培養(yǎng)學生的動手能力。

3.情感與價值觀

通過本課學習，使學生感受到：物理不但是一門實用學科，同時還是一門具有藝術性、很美

的一門學科。

教學重難點

重點：體會和總結出對音調、響度、音色概念的理解及其相關因素。

難點：弓I導學生在動手中動腦，學會自我構建知識體系。

教學過程

一、導入新課

從學生做廣播操時手臂振動的幅度引入振幅概念（以第七套廣播操的體側運動為例：學生懶

洋洋的，沒有把動作做到位，手振動的幅度?。粯藴蕜幼?，振幅大，演示。）從其動作的節(jié)

拍引入頻率的概念（有些學生的節(jié)拍比廣播的還快，廣播一個節(jié)拍過去，他的手已經振動了

好幾次，有一些比較慢，廣播兩個節(jié)拍過去了，他一個節(jié)拍還沒有完），自然導入。

二、自主學習，思考下列問題：

1.什么是振幅？什么是頻率？

2.樂音的三要素是什么?什么是音調？什么是響度？什么是音色？

3.什么因素決定音調高低？它們間的具體關系如何？

4.人能聽到的聲音頻率范圍是多少？什么是超聲波？什么是次聲波？

5.什么因素決定響度大小？它們間的具體關系如何

6.什么因素決定音色的不同？

三、合作探究：小組交流與討論上述問題，教師巡視。

四、知識梳理：

1.概念

⑴振幅：物體振動時偏離平衡位置的距離。

⑵頻率：物體1s內振動的次數。

單位：赫茲。單位符號：Hz

物理意義：描述物體振動的快慢。如：20Hz表示這個物體一秒內振動20次。如果一個物

體2秒內振動100次，頻率就是50Hz.

2.樂音的三要素：

⑴音調：聲音的高低。

有的聲音聽起來又尖又細，比較刺耳，有些聲音聽起來比較低沉、厚重。有些聲音聽起來

比較清脆，有些聲音聽起來比較鷲鈍。這些都是音調的特點。比如男同學和女同學的聲

音，男同學的聲音比較低沉、厚重，男同學的音調低；女同學的聲音聽起來比較尖細、比

較清脆悅耳，音調比較高。老牛的聲音雖然比較大但是比較低沉，音調低；蚊子的聲音比

較小，但是比較尖細，音調高。

如何辨音調的高低：

音調高的聲音具有的特點：尖細或刺耳。（蚊子、女同學）

音調低的聲音具有的特點：低沉、厚重。（老牛、男同學）

⑵響度：聲音的強弱。

聲音有大有?。ㄓ袕娪腥酰１热?，老師大聲講課的聲音和同學們在下面講悄悄話的聲音

相比，老師的聲音比較強，就是響度比較大；同學們的聲音比較弱，就是響度比較小。電

視的音量，可以調大調小，這里調的就是聲音的響度。

⑶音色：聲音的品質也叫音品和音質。

我們能區(qū)分甲事物和乙事物的聲音特點。不同的個體和物品，發(fā)出的聲音的特點是不同

的。如，小明和小剛，只要我們熟悉他們，不用看，聽到他們的聲音也能分辨出是誰在說

話。不同的樂器，如笛子和鋼琴，不用看，我們聽聽就能分辨出是哪一種樂器在發(fā)聲。

3.音調和頻率的關系

實驗：

⑴提出問題：音調的高低和頻率的大小有什么關系。

⑵猜想與假設：引導學生合理猜想。

⑶實驗驗證：（30厘米的鋼尺）

①把一把鋼尺緊緊按在桌面上，使鋼尺的一端伸出桌邊（3/4）,用手撥動鋼尺聽振動發(fā)出的

聲音:比較低沉；觀察鋼尺振動的快慢：明顯的振動能數出大概8下（不明顯的數不出來，

不是沒有）。

②使鋼尺伸出桌面的長度改變（如減小至1/2）.用相同力度再次撥動鋼尺，且保持振動幅度

與上面相同，觀察鋼尺振動快慢（能數出大概14下），同時傾聽聲音的音調變化（較剛才

要清脆些）。

⑷分析歸納：

尺子伸出桌沿的長度3/42/4

振動的快慢慢快

頻率的大小小大

音調的高低低高

⑸得出結論

音調的高低與頻率的大小有關；頻率越大，音調越高。

延伸：G?的齒車音調最彳

②用硬卡:梳的士打周先高）

③同樣鈍?它不比?第5調變高。

4.人能感受到的聲音的頻率范圍：20Hz-20000Hz

次聲波：小于20Hz的聲音。

超聲波：大于20000Hz的聲音。

能發(fā)出超聲波的動物：蝙蝠、海豚。

能聽到超聲波的動物：狗、蝙蝠、海豚。

能發(fā)出次聲波的動物：大象。

能聽到次聲波的動物：狗、大象。

延伸：為什么能聽到密封飛翔的聲音卻聽不到蝴蝶飛翔的聲音？

蝴蝶飛翔是翅膀振動的頻率小于20Hz,不在人的聽覺范圍內，蜜蜂飛翔時翅膀振動頻率大

于20Hz,小于20000Hz,在人的聽覺范圍內。

5.響度和振幅的關系

⑴提出問題：響度的大小和振幅的大小有什么關系。

⑵猜想與假設：引導學生合理猜想。

⑶實驗驗證：（擊鼓也行）

①如圖用較小的力敲擊音叉，將音叉輕觸乒乓球。

現象：乒乓球被彈起，幅度較小。

②如圖，用較大的力敲擊音叉,將音叉輕觸乒乓球.

現象：乒乓球被彈起，幅度較大。

⑷分析歸納：

敲擊音叉的力度小大

乒乓球彈起的幅度小大

音叉的振幅小大

響度的大小（強弱）小（弱）大（強）

⑸得出結論

響度的大小和振幅有關，振幅越大，響度越大。

1,響度和距離的關系

響度的大小和距離的遠近有關，距發(fā)聲體越遠，響度越小。

6.音調（頻率）、響度（振幅）、音色在波形圖上的特點

IWWWW

鋼琴瓊區(qū)長笫

上圖音調（頻率）相同、響度（振幅）、音色不同。

甲和7.卜卜?申的振幅小響度小兩者的肺寶木日后1音調木日同一

FVV1N\N\\

中不u內毋：甲州吸率小，首謂1低，蔽幅小，晌反小;

丙的頻率大,音調高，振幅大，響度大。

2.3聲的利用

教學目標

1.知識與技能

了解現代技術中與聲有關的知識的應用。

2.過程與方法

聲的利用方面通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中

的知識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。

教學重點

現代技術中與聲有關的知識。

教學難點

現代技術中與聲有關的知識的應用。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、提問幾個上節(jié)課出現的問題，做好知識的鋪墊。

2、［師］上幾節(jié)課我們學習了聲音的產生、傳播，聲音的分類，聲音的特性及樂音與噪

聲，其實聲的應用很是廣泛，今天我們就來學習第五節(jié)：聲的利用。

二、進入新課，科學探究

1、聲與聲音的區(qū)別

(1)聲的概念比較廣，包括平時我們能聽到的聲音和不能聽到的超聲、次聲等；所以聲音

的概念相對而言面要窄得多，它僅指人耳能感覺到的那部分聲。

(2)看來聲包括聲音。

2、聲與信息的傳遞

(1)【提出問題】你平時用聲音傳遞過信息嗎？

(2)［師］其實我們時時刻刻都在利用聲音傳遞信息，我們彼此之間的談話，教師在課臺

上的講課聲，同學們課下的交談與交流聲等不都是在傳遞信息嗎。假如讓你不說話，你有

什么感覺。

(3)通過聲傳遞信息的例子還有哪些呢？

大致我們可以把它們分成兩類，一是物體直接發(fā)出的聲音攜帶的信息；另一種是靠反射回

來的聲音所攜帶的信息。

1)物體直接發(fā)出的聲所攜帶的信息

它又可以分兩類，一類是我們能聽到的聲音；一類是我們不能聽到的聲音。

2)經過反射的聲所攜帶的信息

我們也可以將其分為兩類，一是所反射的回聲我們能聽見；另一類是反射的回聲我們聽不

見。

①播放物體反射我們能聽見的聲音錄像。

②播放反射聽不到聲音的錄像，并讓學生回答，老師板書。

A、蝙蝠的回聲定位。

B、利用聲吶探測海深

C、B超

原理：將弱超聲波透入人體內部，當超聲波遇到臟器的界面時，便發(fā)生反射和透射。透射

入臟器內部的超聲波，再遇到界面時還會再次發(fā)生反射和透射，超聲波接收器專門接收各

次的反射波。醫(yī)務人員根據所收到的各次反射波的時間間隔和波的強弱，就能夠了解到臟

器的大小、位置及其內部的病變等。

D、超聲波探傷儀

原理：在工業(yè)生產中常常運用超聲透射法對產品進行無損探測。超聲波發(fā)生器發(fā)射出的超

聲波能夠透過被檢測的樣品，被對面的接收器所接收。如果樣品內部有缺陷，超聲波就會

在缺陷處發(fā)生反射，這時，對面的接收器便收不到或者不能全部收到發(fā)生器發(fā)射出的超聲

波信號。這樣，就可以在不損傷被檢測樣品的情況下，檢測出樣品內部有無缺陷。

3、聲與能量的傳遞

播放錄像，說明聲波也是攜帶著大量能量的。

學生回答，老師并板書。

A、用超聲波清洗精細的機械

B、用超聲波除去人體內的結石。

再舉幾個利用聲音能夠傳遞能量的例子為我們服務的實例。

超聲波回濕器。

三、課堂小結

1.超聲波

2.次聲波

3.語音識別

2.4噪聲的危害和控制

教學目標

1.知識與技能

了解噪聲的來源和危害，知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。

2.過程與方法

通過體驗和觀察，了解防治噪聲的方法。

3.情感態(tài)度和價值觀

通過實驗和體驗，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

教學重點

噪聲的來源及其危害，減弱噪聲的途徑

教學難點

通過噪聲來源、控制噪聲的學習，提高學生關注生活、關注社會以及保護環(huán)境的意識。

教學過程

一、引入新課

教師用多媒體播放兩個音頻(樂音和噪聲)。聽音樂的時候大家很享受、陶醉，而聽到噪聲

時很多學生不自主地捂住耳朵。

由此引入課題：第一段優(yōu)美的音樂大家都很喜歡，那么這種聲音叫做什么？——樂音。而

第二段雜亂的聲音令大家心煩意亂，不愿意聽。這種聲音叫做什么？——噪聲。為什么兩

段聲音給大家的感受卻截然不同呢？它們分別是怎樣產生的呢？噪聲有哪些危害？我們又

該如何控制噪聲呢？今天我們一起來探究噪聲的危害和控制。

二、噪聲的定義

(1)引導學生自學課本，從物理角度和環(huán)境保護的角度理解噪聲的含義，找出樂音和噪聲

定義、波形的不同。

(2)教師總結學生的分析結果，得出噪聲的含義：

①物理角度：發(fā)聲體做無規(guī)則振動而發(fā)出的聲音。

樂音的定義：發(fā)聲體做規(guī)則振動而發(fā)出的聲音。

運用多媒體和虛擬示波器讓學生觀察樂音和噪聲的波形圖，并找出不同之處：

樂音的波形：有規(guī)則

噪聲的波形：無規(guī)則。

②環(huán)境保護角度：凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產

生干擾的聲音。

學生分組討論我們生活中都有哪些噪聲并舉例。

(3)教師進一步總結噪聲的來源：