（遼寧專用）2024-2025版高中語文 第二單元 中國古代詩歌 4 蜀道難教案（含答案）（必修3）

（遼寧專用）2024-2025版高中語文第二單元中國古代詩歌4蜀道難教案（含答案）（必修3）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《蜀道難》是高中語文《遼寧專用》2024-2025版必修3的第二單元中國古代詩歌中的一篇。本詩以李白的《蜀道難》為主線，通過對蜀道險峻景象的描繪，表現(xiàn)了作者對攀登蜀道所需的勇氣和決心的贊美。本詩的語言豪放，意境宏大，富有音樂性和節(jié)奏感，是高中語文教學中的經(jīng)典篇目。

在教學過程中，應注重對詩歌語言的理解和分析，引導學生感受詩歌的音樂美和節(jié)奏感，同時，也應通過詩歌，讓學生了解中國古代文化和歷史，感受作者的情感和思想。此外，還應結合學生的實際情況，設計適當?shù)慕虒W活動，以提高學生的學習興趣和參與度。教學目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：文化自信、語言運用、思維品質和審美創(chuàng)造。

1.文化自信：通過學習《蜀道難》，讓學生了解中國古代詩歌的基本特點和魅力，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2.語言運用：引導學生品味詩歌中的關鍵詞句，體會作者運用語言表達情感、描繪景象的技巧，提高學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。

3.思維品質：通過對詩歌意象、情感和哲理的深入分析，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的邏輯思維和批判性思維。

4.審美創(chuàng)造：激發(fā)學生對詩歌的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度欣賞詩歌，獨立思考并發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)作能力。

在教學過程中，教師應注重引導學生主動探究，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師還要關注學生的個體差異，因材施教，使學生在原有基礎上得到提高和發(fā)展。學情分析本節(jié)課面向的是高中一年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的古詩文閱讀基礎，對古代詩歌有一定的了解。然而，由于個體差異，學生在知識、能力和素質方面存在不同程度的不均衡。

1.知識層面：學生在初中階段已經(jīng)學習過一些古代詩歌，對詩歌的基本形式、意象、情感表達等有一定的認識。但《蜀道難》這首詩篇幅較長，意象豐富，寓意深刻，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.能力層面：學生在語言表達能力、文學鑒賞能力和思維能力方面存在差異。部分學生對這些能力的運用較為熟練，能夠較好地分析詩歌、表達自己的見解；而部分學生可能在這些方面存在不足，需要教師的引導和幫助。

3.素質層面：學生在審美情趣、文化素養(yǎng)和道德品質等方面也有所差異。部分學生對詩歌感興趣，具備一定的審美能力；而部分學生可能對詩歌缺乏興趣，或者審美觀念尚未完全形成。

4.行為習慣：學生在學習過程中可能存在注意力不集中、課堂參與度不高、作業(yè)完成質量不高等問題。這些行為習慣會對課程學習產(chǎn)生一定的影響，教師需要關注并在教學中采取相應措施。

針對以上學情分析，教師在教學過程中應注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。針對學生的個體差異，教師應因材施教，給予不同層次的學生適當?shù)年P注和引導，使他們在原有基礎上得到提高。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識和創(chuàng)新精神，使他們在學習過程中不斷成長。教學資源1.軟硬件資源：多媒體投影儀、計算機、打印機、白板、教學黑板、課桌椅、音響設備等。

2.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、班級微信群、教學資源共享平臺等。

3.信息化資源：《蜀道難》相關視頻資料、古代詩歌鑒賞電子書籍、在線詩歌翻譯工具、相關網(wǎng)站鏈接等。

4.教學手段：講授法、問答法、討論法、案例分析法、情景模擬法、小組合作法等。

5.教輔材料：教材、《蜀道難》原文及注釋、古代詩歌鑒賞手冊、相關練習題等。

6.評價工具：課堂問答評價表、小組討論評價表、課后作業(yè)評價表等。

7.學生資源：學生個人筆記本、文具、智能手機等。

8.家長資源：家長微信群、家長通訊錄、家庭教育資源等。

9.校內(nèi)外資源：學校圖書館、當?shù)匚幕瘓鲳^、詩人講座等活動資源。

10.網(wǎng)絡資源：搜索引擎、在線教育平臺、文學博客、詩歌論壇等。教學流程本節(jié)課的教學流程分為課前準備、課中教學和課后作業(yè)三個部分，共計45分鐘。

1.課前準備（5分鐘）

（1）教師通過課程平臺發(fā)布預習任務，要求學生閱讀教材中的《蜀道難》原文，了解詩歌的背景信息，并提前準備好相關問題。

（2）教師收集并整理學生在預習過程中提出的問題，針對問題準備教學課件和講解資料。

（3）教師設計課堂討論話題和小組活動方案，準備評價工具。

2.課中教學（35分鐘）

（1）導入（5分鐘）

教師通過多媒體展示《蜀道難》的圖片和視頻資料，引導學生關注詩歌中的景象描繪，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）文本解析（15分鐘）

教師引導學生朗讀詩歌，分析詩歌的結構、意象、情感和哲理。針對重難點，如生僻詞匯、意象解析等，教師進行詳細講解。

（3）小組討論（10分鐘）

教師將學生分成小組，讓學生針對課前準備的問題和討論話題展開討論。教師巡回指導，參與學生討論，解答學生的疑問。

（4）課堂展示（5分鐘）

每個小組選取一名代表進行課堂展示，分享討論成果。其他小組成員可進行補充和評價。

（5）總結與拓展（5分鐘）

教師針對課堂內(nèi)容和學生的討論進行總結，強調(diào)重難點知識。然后，教師提出拓展問題，引導學生進一步思考。

3.課后作業(yè)（5分鐘）

（1）教師通過課程平臺發(fā)布課后作業(yè)，要求學生撰寫《蜀道難》的讀后感，字數(shù)不限。

（2）教師提醒學生在課后認真完成作業(yè)，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（3）教師收集并批改學生的課后作業(yè)，針對問題進行反饋和指導。知識點梳理本節(jié)課的知識點主要包括以下幾個方面：

1.詩歌背景知識：了解詩人李白的生活時代，掌握《蜀道難》的創(chuàng)作背景。

2.詩歌結構分析：掌握詩歌的篇章結構，理解詩歌的起承轉合。

3.意象與意境：分析詩歌中的關鍵意象，體會詩歌的意境美。

4.情感與哲理：解讀詩歌中的情感表達，領悟詩歌所蘊含的哲理。

5.語言特色：賞析詩歌中的關鍵詞句，掌握詩歌的語言特色。

6.詩歌鑒賞方法：學習詩歌鑒賞的基本方法，提高詩歌鑒賞能力。

1.詩歌背景知識

《蜀道難》是唐代著名詩人李白創(chuàng)作的一首長篇敘事詩，作于唐玄宗天寶初年。當時，詩人辭官離京，途中經(jīng)過蜀道，深感蜀道艱難，以此為題材創(chuàng)作了這首詩。詩歌反映了當時人們對蜀道險峻景象的恐懼，以及對攀登蜀道所需的勇氣和決心的贊美。

2.詩歌結構分析

《蜀道難》分為三個部分：首段描繪蜀道的險峻景象，中間段落敘述蜀道的歷史和傳說，尾段表達詩人對攀登蜀道的決心和勇氣。整首詩歌以蜀道為線索，貫穿全文，形成了一個完整的篇章結構。

3.意象與意境

詩歌中的意象豐富，如“蜀道”、“青泥嶺”、“峨眉山”等，這些意象生動描繪了蜀道的險峻景象。通過這些意象的描繪，詩歌營造出一種宏大的意境美，使讀者仿佛置身于蜀道之中，感受到攀登蜀道的艱難和危險。

4.情感與哲理

詩歌表達了詩人對攀登蜀道的勇氣和決心的贊美。詩人通過描繪蜀道的險峻景象，以及對歷史上攀登蜀道英雄的贊美，表達了自己對挑戰(zhàn)困難的決心和信心。同時，詩歌也蘊含了一種哲理，即只有勇敢面對困難，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的目標。

5.語言特色

《蜀道難》的語言豪放奔放，富有音樂性和節(jié)奏感。詩歌中運用了大量夸張、比喻、擬人等修辭手法，使詩歌更具表現(xiàn)力和感染力。例如，“噫吁戲，危乎高哉！”、“蜀道之難，難于上青天！”等詩句，通過夸張和比喻的手法，生動地描繪了蜀道的險峻景象，表達了詩人的情感。

6.詩歌鑒賞方法

詩歌鑒賞方法包括了解詩歌背景、分析詩歌結構、品味意象與意境、感受情感與哲理、賞析語言特色等。通過運用這些方法，可以更好地理解和欣賞古代詩歌，提高詩歌鑒賞能力。板書設計板書設計是課堂教學的重要組成部分，它能夠幫助學生梳理知識點，強化記憶。本文的板書設計將從以下三個方面進行闡述：結構、內(nèi)容和藝術性。

1.結構

板書結構應清晰明了，便于學生理解和記憶。對于《蜀道難》這首詩，可以分為以下幾個部分進行板書：

①詩歌背景

②詩歌結構

③意象與意境

④情感與哲理

⑤語言特色

⑥詩歌鑒賞方法

2.內(nèi)容

板書內(nèi)容應突出重點，抓住關鍵知識點、詞句。對于《蜀道難》這首詩，可以提取以下內(nèi)容進行板書：

①詩歌背景：唐代、李白、蜀道

②詩歌結構：起承轉合

③意象與意境：蜀道、青泥嶺、峨眉山、長江、火山、雷聲

④情感與哲理：勇氣、決心、挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難

⑤語言特色：豪放、夸張、比喻、擬人

⑥詩歌鑒賞方法：背景了解、結構分析、意象品味、情感感悟、語言賞析

3.藝術性與趣味性

板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在板書設計中，可以采用以下方法增加藝術性和趣味性：

①使用彩色粉筆或貼紙，對重點內(nèi)容進行標注，如詩歌結構、意象等。

②采用圖形、符號等裝飾板書，如用山峰符號代表蜀道的險峻，用火焰符號代表火山等。

③設計詩歌鑒賞方法的小游戲，如詩歌接龍、意象猜謎等，讓學生在游戲中鞏固知識。課堂1.提問：在教學過程中，教師可以通過提問的方式了解學生對課堂內(nèi)容的理解程度。針對關鍵知識點，教師可設計一些開放性問題，引導學生進行思考和討論。例如，教師可以提問學生：“《蜀道難》中的意象有哪些？它們是如何表現(xiàn)蜀道的險峻景象的？”通過學生的回答，教師可以了解學生對詩歌意象的理解情況。

2.觀察：教師應時刻關注學生的學習狀態(tài)，觀察他們在課堂上的行為表現(xiàn)。例如，教師可以觀察學生是否積極參與課堂討論，是否主動思考問題，是否對課堂內(nèi)容感興趣等。通過觀察，教師可以了解學生的學習積極性和對課堂的參與程度。

3.測試：在課堂結束后，教師可以通過測試的方式了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況。測試可以采用多種形式，如選擇題、填空題、簡答題等。通過對學生的測試成績進行分析，教師可以了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

九、作業(yè)評價

1.認真批改：教師應對學生的作業(yè)進行認真批改，注意學生的答題思路、表達方式和用詞準確性。在批改過程中，教師可以給學生提供一些建設性的反饋意見，幫助他們改進作業(yè)。

2.點評作業(yè)：在批改作業(yè)后，教師可以挑選幾份具有代表性的作業(yè)進行點評。點評時，教師應注重發(fā)掘學生的優(yōu)點，同時指出他們在作業(yè)中存在的問題，并給出改進建議。

3.及時反饋：教師應及時將批改結果和點評意見反饋給學生，讓他們了解自己的學習效果，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

4.鼓勵學生：在作業(yè)評價中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣和自信心。對于完成得較好的學生，教師可以給予表揚和獎勵；對于完成得不太理想的學生，教師應鼓勵他們繼續(xù)努力，相信他們能夠取得進步。重點題型整理1.請簡要分析《蜀道難》的詩歌背景。

答案：《蜀道難》是唐代著名詩人李白創(chuàng)作的一首長篇敘事詩，作于唐玄宗天寶初年。當時，詩人辭官離京，途中經(jīng)過蜀道，深感蜀道艱難，以此為題材創(chuàng)作了這首詩。詩歌反映了當時人們對蜀道險峻景象的恐懼，以及對攀登蜀道所需的勇氣和決心的贊美。

2.請簡要概括《蜀道難》的詩歌結構。

答案：《蜀道難》分為三個部分：首段描繪蜀道的險峻景象，中間段落敘述蜀道的歷史和傳說，尾段表達詩人對攀登蜀道的決心和勇氣。整首詩歌以蜀道為線索，貫穿全文，形成了一個完整的篇章結構。

3.請簡要分析《蜀道難》中的意象與意境。

答案：《蜀道難》中的意象豐富，如“蜀道”、“青泥嶺”、“峨眉山”等，這些意象生動描繪了蜀道的險峻景象。通過這些意象的描繪，詩歌營造出一種宏大的意境美，使讀者仿佛置身于蜀道之中，感受到攀登蜀道的艱難和危險。

4.請簡要解讀《蜀道難》中的情感與哲理。

答案：《蜀道難》表達了詩人對攀登蜀道的勇氣和決心的贊美。詩人通過描繪蜀道的險峻景象，以及對歷史上攀登蜀道英雄的贊美，表達了自己對挑戰(zhàn)困難的決心和信心。同時，詩歌也蘊含了一種哲理，即只有勇敢面對困難，才能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的目標。

5.請簡要賞析《蜀道難》中的語言特色。

答案：《蜀道難》的語言豪放奔放，富有音樂性和節(jié)奏感。詩歌中運用了大量夸張、比喻、擬人等修辭手法，使詩歌更具表現(xiàn)力和感染力。例如，“噫吁戲，危乎高哉！”、“蜀道之難，難于上青天！”等詩句，通過夸張和比喻的手法，生動地描繪了蜀道的險峻景象，表達了詩人的情感。

九、重點題型整理

1.請簡要分析《蜀道難》的詩歌背景。

答案：《蜀道難》是唐代著名詩人李白創(chuàng)作的一首長篇敘事詩，作于唐玄宗天寶初年。當時，詩人辭官離京，途中經(jīng)過蜀道，深感蜀道艱難，以此為題材創(chuàng)作了這首詩。詩歌反映了當時人們對蜀道險峻景象的恐懼，以及對攀登蜀道所需的勇氣和決心的贊美。

2.請簡要概括《蜀道難》的詩歌結構。

答案：《蜀道難》分為三個部分：首段描繪蜀道的險峻景象，中間段落敘述蜀道的歷史和傳說，尾段表達詩人對攀登蜀道的決心和勇氣。整首詩歌以蜀道為線索，貫穿全文，形成了一個完整的篇章結構。

3.請簡要分析《蜀道難》中的意象與意境。

答案：《蜀道難》中的意象豐富，如“蜀道”、“青泥嶺”、“峨眉山”等，這些意象生動描繪了蜀道的險峻景象。通過這些意象的描繪，詩歌營造出一種宏大的意境美，使讀者仿佛置身于蜀道之中，感受到攀登蜀道的艱難和危險。