“雙減”背景下小學(xué)長(zhǎng)短課模式建設(shè)

【摘

要】長(zhǎng)短課是指根據(jù)少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律及注意力特點(diǎn)，把原本40分鐘固定的課堂教學(xué)時(shí)間調(diào)整至20分鐘、30分鐘或60分鐘等教學(xué)時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)短不一的課堂教學(xué)模式。隨著“雙減”政策的不斷推行、新課程改革的不斷深入，探索新的教學(xué)模式就顯得十分必要。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段本校低年級(jí)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，論述了小學(xué)低年級(jí)長(zhǎng)短課教學(xué)模式建設(shè)的意義，提出了在“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)長(zhǎng)短課教學(xué)模式建設(shè)的幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；長(zhǎng)短課；教學(xué)模式《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要切實(shí)減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱“雙減”），在此背景之下，學(xué)校除了減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào)家庭、校外培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)之外，更應(yīng)該遵循少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，積極探索符合“雙減”政策的課堂教學(xué)模式。這不僅關(guān)系到“雙減”政策的貫徹落實(shí)、關(guān)注少年兒童身心全面發(fā)展的根本任務(wù)，而且還對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)校低年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、目前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要效仿了前蘇聯(lián)的課堂教學(xué)模式，目前的現(xiàn)狀是學(xué)校為了便于組織與管理，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間40分鐘劃分教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，這種統(tǒng)一時(shí)長(zhǎng)的課堂，不能兼顧學(xué)科差異，忽視小學(xué)生的注意力集中規(guī)律。而在正常情況下，小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于40分鐘，“大一統(tǒng)”式的安排每節(jié)課為40分鐘，一定的程度上間接性地造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在當(dāng)前每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)模式之下，每課時(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不能兼顧學(xué)科與年級(jí)的差異，從而導(dǎo)致我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、小組合作式探究等教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間有限而被迫中止，前面的教學(xué)環(huán)節(jié)半途而廢，功虧一簣。一二年級(jí)數(shù)學(xué)、三四年級(jí)英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)卻因?yàn)槊抗?jié)課“時(shí)間長(zhǎng)”從而導(dǎo)致學(xué)生“興味索然，興趣全無(wú)”地學(xué)，而教師卻在“意猶未盡，喋喋不休”地教，這樣對(duì)教學(xué)時(shí)間造成了一定的浪費(fèi)?；谝陨戏治?，個(gè)人認(rèn)為目前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)模式存在以下兩點(diǎn)不足：首先是忽視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)。瑞典著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，7～10歲少年兒童的注意力連續(xù)集中時(shí)間為15分鐘左右，10～12歲少年兒童的注意力連續(xù)集中時(shí)間為25分鐘左右，12歲以上的少年兒童注意力連續(xù)集中時(shí)間為30分鐘左右。而現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)普遍采用經(jīng)典的一節(jié)課40分鐘的固定時(shí)長(zhǎng)教學(xué)模式。這種無(wú)視小學(xué)生注意力特點(diǎn)的“大一統(tǒng)”課堂時(shí)長(zhǎng)模式墨守成規(guī)，制約了學(xué)生身心的發(fā)展。其次是忽視小學(xué)低年級(jí)學(xué)科課程特點(diǎn)。現(xiàn)階段各小學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)基本以40分鐘為主，無(wú)論是語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課，還是科學(xué)實(shí)踐課，每節(jié)課必須是40分鐘。但是有的課程操作性強(qiáng)，需要的時(shí)間比40分鐘要長(zhǎng)。比如綜合實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等科目，學(xué)生每節(jié)課進(jìn)入學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作就有很多，手工制作課、繪畫(huà)課，學(xué)生從模仿練習(xí)到完成作品，一節(jié)課40分鐘則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的課程教學(xué)內(nèi)容少，通俗易懂，需要的時(shí)間比40分鐘要短，教師必須為了撐足40分鐘而想辦法拓展教學(xué)內(nèi)容，如果下課鈴聲未響提前下課，則是犯了教學(xué)常規(guī)性錯(cuò)誤。二、小學(xué)低年級(jí)長(zhǎng)短課課堂教學(xué)模式建設(shè)的意義2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求減輕中小學(xué)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。依據(jù)此文件精神，我們認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)實(shí)行長(zhǎng)短課教學(xué)模式，既可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，又可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。無(wú)論是落實(shí)“雙減”政策，還是對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一是貫徹落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，在學(xué)校職權(quán)范圍內(nèi)盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的落實(shí)，將減負(fù)提升到未成年保護(hù)法的高度，是國(guó)家戰(zhàn)略需求，更是國(guó)家的百年大計(jì)，旨在恢復(fù)教育原生態(tài)，避免短視化、應(yīng)試化教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。從學(xué)生及家庭的角度來(lái)看，“雙減”政策有利于保護(hù)學(xué)生的身心健康，減輕家庭教育支出負(fù)擔(dān)，將教育主陣地回歸到學(xué)校，回歸到課堂，從根源上切實(shí)減輕小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。二是實(shí)行長(zhǎng)短課教學(xué)模式，更加符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。按照瑞典著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)兒童年齡在7～10歲之間，連續(xù)集中注意力在15～20分鐘左右，超出注意力專注時(shí)間，學(xué)生注意力無(wú)法集中，不能專注于老師的教學(xué)，此時(shí)老師的教學(xué)是無(wú)效的。長(zhǎng)短課教學(xué)模式下的課堂教學(xué)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)等需要思考、記憶的科目實(shí)行短課。對(duì)體育、藝術(shù)及綜合實(shí)踐類的科目增加教學(xué)時(shí)間，實(shí)行長(zhǎng)課，達(dá)到充分練習(xí)、實(shí)踐的目的。這種教學(xué)模式形式靈活，課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置更加符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。三是有利于構(gòu)建更加科學(xué)、高效、合理的課堂教學(xué)模式。一直以來(lái)，為了方便教學(xué)管理，小學(xué)階段的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)統(tǒng)一，形式單一，不利于教育工作者根據(jù)課程特點(diǎn)靈活多樣地安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在一定的程度上阻礙了探索更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。如果在小學(xué)低年級(jí)推行長(zhǎng)短課教學(xué)模式，就可以解決這個(gè)難題。例如小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要足夠的時(shí)間和頻率，才能高效地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)行課堂教學(xué)組織形式規(guī)定每周三次英語(yǔ)課堂教學(xué)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，這樣的課時(shí)安排不利于高效率地完成教學(xué)計(jì)劃要求。像英語(yǔ)這樣的學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，需要保證孩子足夠的頻率接觸英語(yǔ)環(huán)境，但是我們的學(xué)生除了英語(yǔ)課堂以外，再?zèng)]有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只讀寫(xiě)，不利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，失去英語(yǔ)作為工具性學(xué)科的意義。語(yǔ)言環(huán)境的缺失給高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的影響。間斷性地安排英語(yǔ)課時(shí)，造成教學(xué)知識(shí)的間歇性遺忘。每節(jié)課40分鐘的時(shí)長(zhǎng)安排，對(duì)于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如坐針氈、難以接受。因此，采用短課模式教學(xué)，增加英語(yǔ)課的出現(xiàn)頻次就很有必要。三、小學(xué)低年級(jí)長(zhǎng)短課課堂教學(xué)模式建設(shè)的策略（一）根據(jù)小學(xué)低年級(jí)課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置長(zhǎng)短課小學(xué)低年級(jí)課程具有差異性和多樣性的特點(diǎn)，我們必須根據(jù)不同課程的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置課時(shí)長(zhǎng)短。以純知識(shí)傳授型為主的課程，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目適宜短課，每節(jié)課20～30分鐘為宜；需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)的科目，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)適宜長(zhǎng)課，每節(jié)課40～50分鐘；操作性較強(qiáng)或者需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成作品的課程，如手工制作、繪畫(huà)創(chuàng)作等科目適宜加長(zhǎng)課，每節(jié)課1小時(shí)左右為宜。在學(xué)校作息時(shí)間安排上，上午適合安排兩節(jié)短課和一節(jié)長(zhǎng)課，下午適合安排兩節(jié)長(zhǎng)課。（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置“長(zhǎng)短課”教學(xué)模式在我們的教學(xué)中，同一學(xué)科的不同章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不同，需要的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也不同。尤其在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置長(zhǎng)短課教學(xué)。例如，在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)要求的提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加及閱讀量的增加，有時(shí)15分鐘或20分鐘的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師靈活調(diào)整時(shí)長(zhǎng)。有時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)無(wú)法在“短課”內(nèi)完成，教師就可以選擇長(zhǎng)課模式教學(xué)。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，或者需要較長(zhǎng)時(shí)間的探究，教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排長(zhǎng)課進(jìn)行教學(xué)。（三）整合重組教學(xué)內(nèi)容在長(zhǎng)短課教學(xué)模式中，我們可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，重新整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“用教材教，而不是教教材”的目的。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、探究性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，一星期安排兩節(jié)長(zhǎng)課，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)及探究性活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能在每節(jié)課里保持活躍的思維，體驗(yàn)豐富多彩的科學(xué)課，同時(shí)，教師還要在課堂上安排足夠的時(shí)間進(jìn)行討論交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。（四）合理安排“長(zhǎng)短課”長(zhǎng)短課的安排不是隨意地對(duì)40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間的加減，而是經(jīng)過(guò)科學(xué)的籌劃、精心安排的結(jié)果。比如，在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般安排是每周三節(jié)課，在長(zhǎng)短課教學(xué)模式下，可以將每星期的三節(jié)英語(yǔ)課調(diào)整為四節(jié)20分鐘的短課、一節(jié)40分鐘的長(zhǎng)課，讓英語(yǔ)短課分別和語(yǔ)文等科目的短課相連，形成“兩個(gè)短課時(shí)相結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，前面短課進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，中間休息10分鐘，后面的短課進(jìn)行語(yǔ)文等科目的教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，連續(xù)兩節(jié)短課都是相連的，既有充足的課間休息時(shí)間，又能利用短課輕松地完成教學(xué)任務(wù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了上課帶來(lái)的疲勞感。（五）長(zhǎng)短課教學(xué)有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容由于長(zhǎng)短課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)短不一，具有一定的不確定性，老師不能簡(jiǎn)單地將長(zhǎng)短課課堂教學(xué)內(nèi)容做加法或減法，而是要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)單元主題，有針對(duì)性地制定一條閱讀主線，依據(jù)這條閱讀主線，教師可以將原有教學(xué)內(nèi)容的順序打亂，實(shí)行大單元教學(xué)或群文閱讀教學(xué)。有針對(duì)性地選擇適合小學(xué)生的閱讀文本，利用長(zhǎng)課教學(xué)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容