小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)思辨性閱讀與表達(dá)

【摘

要】思辨性閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、綜合運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)任務(wù)群方法在這一背景下引起了廣泛關(guān)注，因其強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)組織為相關(guān)的一組，從而支持學(xué)生在探究、合作和實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。本論文將從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略，包括文本選擇、提問(wèn)引導(dǎo)、討論活動(dòng)和輔助性教具的使用。通過(guò)這些策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在多樣的閱讀任務(wù)中逐步培養(yǎng)出色的思維能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；思辨性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；批判性思維；教學(xué)策略在信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力變得愈發(fā)重要。而思辨性閱讀作為閱讀的高級(jí)形式，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中不僅要理解文本表面的意思，更要深入思考、提出質(zhì)疑、分析論證，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在這一背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角逐漸受到教育界的關(guān)注，其強(qiáng)調(diào)的任務(wù)分組、關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，與思辨性閱讀教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。一、思辨性閱讀的定義與重要性思辨性閱讀是一種高級(jí)的閱讀能力，它超越了單純的文本理解，要求讀者在閱讀的過(guò)程中不僅僅停留在字面意義上，更要進(jìn)行深入思考、積極質(zhì)疑和深度分析。思辨性閱讀的核心在于讀者能夠從多個(gè)角度出發(fā)，審視文本中的信息，思考其中的邏輯關(guān)系、作者的意圖以及可能的假設(shè)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。思辨性閱讀的重要性不容忽視，如下：（一）批判性思維的培養(yǎng)在思辨性閱讀中，學(xué)生需要超越表面的字面意義，深入挖掘文本背后的邏輯、論據(jù)和證據(jù)。這樣的思考過(guò)程使他們能夠更準(zhǔn)確地判斷信息的可信度和合理性，不會(huì)被文字的表面迷惑所蒙蔽。批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過(guò)分析文本中的論證結(jié)構(gòu)、假設(shè)前提和論點(diǎn)，學(xué)生能夠識(shí)別其中的邏輯漏洞或不足之處。這有助于他們形成批判性觀點(diǎn)，從而更深入地理解問(wèn)題的本質(zhì)。此外，批判性思維也能夠讓學(xué)生更好地辨別信息中的偏見(jiàn)和誤導(dǎo)，提高他們的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要面對(duì)各種信息和觀點(diǎn)，而不是盲目接受。批判性思維可以使他們能夠主動(dòng)思考和質(zhì)疑，不輕易被誤導(dǎo)。這種能力對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主判斷以及適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境至關(guān)重要。（二）多維角度的思考在思辨性閱讀中，學(xué)生被鼓勵(lì)從不同的視角思考問(wèn)題，這有助于拓寬他們的思維邊界。通過(guò)從不同角度解讀文本，學(xué)生可以更好地把握其中的復(fù)雜議題，理解不同觀點(diǎn)背后的邏輯。這樣的多維思考方式使他們能夠更準(zhǔn)確地判斷各種觀點(diǎn)的優(yōu)劣勢(shì)，從而形成自己更有深度的立場(chǎng)。思辨性閱讀的訓(xùn)練能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜性。無(wú)論是在學(xué)業(yè)還是職業(yè)生涯中，問(wèn)題往往不是單一維度的。從多個(gè)角度審視問(wèn)題有助于學(xué)生更好地權(quán)衡利弊，做出更明智的決策。而培養(yǎng)這種能力需要長(zhǎng)期的鍛煉和實(shí)踐，而思辨性閱讀則是一個(gè)有力的訓(xùn)練途徑。（三）問(wèn)題解決能力的提升在思辨性閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要審視文本中所涉及的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵信息。通過(guò)將不同信息進(jìn)行聯(lián)系和整合，他們能夠構(gòu)建起全面的問(wèn)題認(rèn)知，從而能夠更清晰地判斷問(wèn)題的本質(zhì)。在提出解決方案時(shí)，學(xué)生需要依靠對(duì)信息的理性分析，從而提供有根據(jù)、有力度的建議。這種訓(xùn)練不僅加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維，也鍛煉了他們的判斷力和決策能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，問(wèn)題無(wú)處不在，而解決問(wèn)題的能力在學(xué)習(xí)和職業(yè)中都至關(guān)重要。思辨性閱讀培養(yǎng)了學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力，使他們能夠更全面地理解問(wèn)題的本質(zhì)和影響。這樣的能力在解決日常生活中的難題，以及在未來(lái)面臨更大挑戰(zhàn)時(shí)都能夠派上用場(chǎng)。（四）創(chuàng)造性思維的激發(fā)在思辨性閱讀中，學(xué)生常常被引導(dǎo)去挖掘文本背后的深層含義，尋找更多的聯(lián)想點(diǎn)。通過(guò)從文本中汲取靈感，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、想法和解決方案，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種深入思考能夠啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而豐富他們的思維。通過(guò)將不同領(lǐng)域的信息進(jìn)行交叉聯(lián)系，學(xué)生可以創(chuàng)造性地將新的概念應(yīng)用于不同的情境，產(chǎn)生出獨(dú)特的見(jiàn)解。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)視角與目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為具有一定關(guān)聯(lián)性的一組，以支持學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。在思辨性閱讀教學(xué)中，可以將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和綜合運(yùn)用能力作為核心目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的閱讀任務(wù)中逐步培養(yǎng)這些能力。在這一教學(xué)視角下，教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。他們需要巧妙地設(shè)計(jì)一系列相關(guān)任務(wù)，將學(xué)生引導(dǎo)至深度思考與綜合運(yùn)用的過(guò)程中。每個(gè)任務(wù)都有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從表面理解逐步拓展到深入分析、評(píng)價(jià)、綜合運(yùn)用。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、合作討論和引入多樣的教學(xué)資源，教師激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，引導(dǎo)他們逐步培養(yǎng)出色的批判性思維和綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生不僅能更深入地理解文本，還能夠在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)全面的思維能力。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)策略（一）文本選擇文本選擇在思辨性閱讀教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色。選擇合適的文本能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論，為他們開(kāi)啟思辨之旅提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選具有一定挑戰(zhàn)性和深度的文本，這些文本應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使他們展開(kāi)深入的思考。優(yōu)秀的小說(shuō)、引人思考的社會(huì)問(wèn)題類文章等，都是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想選擇。比如，在《孔融讓梨》這個(gè)故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考孔融為何會(huì)選擇讓梨這種行為，他的舉動(dòng)背后有何深層次的考量，這樣的做法對(duì)他和社會(huì)有何影響等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解故事，還能夠培養(yǎng)批判性思維，從多個(gè)角度審視故事中的情節(jié)和人物。但需要注意的是，文本的選擇不僅關(guān)乎教材內(nèi)容，更需要教師審慎考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。（二）提問(wèn)引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是培養(yǎng)思辨性閱讀能力的重要手段之一。教師可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)思考。這些問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和解答。通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這個(gè)故事時(shí)，教師可以在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)思考。這些問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和解答。如：為什么廉頗會(huì)感到羞辱？藺相如為什么一直避讓廉頗？藺相如如何看待自己和趙國(guó)的利益？廉頗最終為什么會(huì)向藺相如道歉？這個(gè)故事想要傳達(dá)什么樣的價(jià)值觀和道德觀？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)深入思考故事中人物的動(dòng)機(jī)、行為以及背后的意義。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極參與，鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。通過(guò)從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)生能夠更全面地理解文本，培養(yǎng)出色的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師也可以適時(shí)引入一些類比、比喻等修辭手法，幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵。（三）討論活動(dòng)小組討論或全班討論是培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的有效方式之一。在討論中，學(xué)生可以分享自己的思考和觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠從他人的思路中獲得啟發(fā)。這種互動(dòng)的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生積極參與，擴(kuò)展他們的思維，幫助他們更全面地理解和評(píng)價(jià)文本。例如，在討論《將相和》這個(gè)故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：你認(rèn)為藺相如的做法正確嗎？為什么？如果你是藺相如，你會(huì)怎么做？你如何看待廉頗和藺相如的友誼？通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以分享自己的不同觀點(diǎn)，從而拓展自己的思維，更深入地理解故事背后的道理。教師在討論中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，還要引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓展思維的廣度。可以通過(guò)提問(wèn)、促使討論和總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，探索不同的解釋和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以提供必要的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的復(fù)雜性。通過(guò)討論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，也能夠鍛煉表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。（四）輔助性教具在思辨性閱讀教學(xué)中，引入多媒體、圖表、實(shí)物等輔助性教具可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和思考。這些教具能夠幫助學(xué)生更好地把握抽象概念，從而拓展思維的廣度和深度，提升他們的思維能力。例如，通過(guò)展示圖表，學(xué)生可以更直觀地理解數(shù)據(jù)的含義；通過(guò)觀看相關(guān)視頻，學(xué)生能夠更生動(dòng)地感知文本背后的信息。輔助性教具的運(yùn)用能夠使思辨性閱讀更加富有趣味性和實(shí)效性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的輔助性教具。比如，對(duì)于《將相和》這一故事，教師可以設(shè)計(jì)一張包含人物關(guān)系圖和事件發(fā)展圖的圖表，幫助學(xué)生更好地理清故事情節(jié)的發(fā)展。這樣的圖表可以讓學(xué)生一目了然地了解人物之間的關(guān)系，有助于他們更全面地理解故事的內(nèi)涵。此外，教師還可以選擇一些與故事背景相關(guān)的圖片或視頻進(jìn)行展示。例如，展示趙國(guó)和秦國(guó)的地理位置、國(guó)旗、國(guó)徽等，可以幫助學(xué)生更好地理解故事中不同國(guó)家之間的關(guān)系。教師還可以引入一些實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觸摸和感知來(lái)更好地理解故事中的情境。通過(guò)引入輔助性教具，教師可以創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從多個(gè)感官維度去感知和理解文本。這樣的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠激發(fā)學(xué)生更深入的思考和分析能力。同時(shí)，輔助性教具也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，使教學(xué)更加個(gè)性化。四、結(jié)