蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)

賞析經(jīng)典，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

------蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單元概述

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元，主題為“走進(jìn)經(jīng)典名篇”。這一單元，名篇、名

人匯聚一起，有根據(jù)《水滸傳》有關(guān)回目改編的《林沖棒打洪教頭》，有根據(jù)《儒林外史》

有關(guān)回目改編的《少年王冕》，有“文包詩(shī)”體裁的課文《黃鶴樓送別》，還有一首辛棄疾

的詞《清平樂?村居》。因此，學(xué)會(huì)閱讀、欣賞經(jīng)典名篇成了本單元重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫

法上，這四篇課文有一個(gè)共同特點(diǎn)：作者通過(guò)多個(gè)場(chǎng)面描寫，來(lái)塑造人物形象，表達(dá)心中

情感。因此，“圍繞中心，選取場(chǎng)面；抓住細(xì)節(jié)，塑造形象”也就成了本單元另一個(gè)重要的

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本單元生字。正確、流利地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段和詩(shī)詞。

2.默讀課文，通過(guò)概括小標(biāo)題的形式，讀懂課文內(nèi)容。能說(shuō)出詩(shī)詞的大意，并抓住關(guān)

鍵詞句想象詩(shī)詞情景。

3.體會(huì)作者“圍繞中心，選取場(chǎng)面；抓住細(xì)節(jié)，塑造形象”這種寫法的妙處，并嘗試

選取一個(gè)場(chǎng)面描寫，來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感。

4.運(yùn)用“知識(shí)樹”梳理、歸類本單元知識(shí)點(diǎn)。拓展閱讀《水滸傳》、《儒林外史》原著

有關(guān)回目，激發(fā)閱讀興趣。

三、課時(shí)安排本單元共需8課時(shí)

四、學(xué)情分析

五年級(jí)處于小學(xué)階段的第三學(xué)段，學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂具有一定

表達(dá)順序和內(nèi)涵的文章，正是對(duì)經(jīng)典文化感興趣的年齡。但是閱讀時(shí)更多的是關(guān)注故事情

節(jié)，閱讀不深入、不會(huì)思考。本單元的學(xué)習(xí)主題是“走進(jìn)經(jīng)典”，正為五年級(jí)的學(xué)生搭建

了一個(gè)深入閱讀名著、名詩(shī)、名詞等經(jīng)典書籍、文章的平臺(tái)。

針對(duì)這樣的學(xué)情，我們以“學(xué)一練一用”這一單元整體教學(xué)為設(shè)計(jì)思路，確立了“賞

析經(jīng)典，領(lǐng)悟?qū)懛ā边@一學(xué)習(xí)主線，開展了學(xué)生“讀經(jīng)典”“講經(jīng)典”“寫經(jīng)典”的言語(yǔ)

實(shí)踐活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)如下：

五、單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)流程表

課次基本課型學(xué)習(xí)內(nèi)容核心能力目標(biāo)主要教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)會(huì)本單元生字；能借助字

詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生

字新詞的意思。

1.談話導(dǎo)入，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗

2.檢查字詞，鞏固落實(shí)

單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)本單試讀出自己的感受，讀懂課文內(nèi)

第13.檢查初讀，掃除障礙

課時(shí)課元容。

4.質(zhì)疑問難，梳理問題

3.搜集、查閱相關(guān)資料，在閱讀

中，能大膽提出自己的疑惑，學(xué)

習(xí)使用”等符號(hào)記錄

閱讀思考。

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，正確、流利

朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方

法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)

1.檢查預(yù)習(xí)

容。

2.概括小標(biāo)題，理清文章脈

3.有感情朗讀第三自然段（為什

第2、《林沖棒

方法指導(dǎo)絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3打洪教么打？）和七自然段（如何打

課3.品讀第三自然段和七自然段

課時(shí)頭》的）這兩個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)作者如何

這兩個(gè)場(chǎng)面。

抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)

4.片斷練習(xí)

節(jié)塑造人物形象的。

4.能夠通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、

神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人

物形象。

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，正確、流

利朗讀課文。

2.嘗試運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方

法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)1.檢查預(yù)習(xí)

容。2.構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)

第4能力提升《少年王3.朗讀“輟學(xué)放?！薄昂厡W(xué)容。

課時(shí)課冕》畫”兩個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者是如何3.品讀“輟學(xué)放?！薄昂厡W(xué)

圍繞中心，選取場(chǎng)面，并把場(chǎng)面畫”兩個(gè)場(chǎng)景。

寫具體的。4.學(xué)列提綱

4.運(yùn)用提綱的方式，練習(xí)圍繞中

心，選取場(chǎng)面，并把場(chǎng)面寫具體

的

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，正確、流

利朗讀課文，背誦古詩(shī)。

2.能夠運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方1.檢查預(yù)習(xí)

法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)2.構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)

容。容。

第5、方法指導(dǎo)《黃鶴樓3.聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，3.結(jié)合詩(shī)句，品讀“送別”場(chǎng)

6課時(shí)送別》

說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》景，想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)依

的詩(shī)意。依惜別之情。

4.抓住關(guān)鍵字詞“煙花三月、

送、辭”等想象情景，體會(huì)依依

惜別之情。

1.正確、流利朗讀課文，背誦1.檢查預(yù)習(xí)

課文。2.抓住“喜”字整體感知課

2.在理解詞意的基礎(chǔ)上抓住詞文。

眼喜字，整體感知課文內(nèi)容。3.重點(diǎn)抓住“相媚好”“臥

第7方法實(shí)踐《清平樂

3.繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句想象畫錄兩個(gè)場(chǎng)景，想象《清平

課時(shí)課村居》

面的方法，重點(diǎn)抓住“相媚好”樂.村居》這首詞描繪的情

“臥剝”兩個(gè)場(chǎng)景，想象《清平景。

樂村居》這首詞描繪的情

景，并寫下來(lái)。

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用“知識(shí)樹”梳理、歸1小組討論，梳理單元知識(shí)點(diǎn)

類本單元知識(shí)點(diǎn)。2.梳理本單元課文的表達(dá)特

2.梳理本單元課文的表達(dá)特色。色。

單元回顧單元梳理

第8

課+拓展閱及評(píng)價(jià)+3.學(xué)會(huì)圍繞中心，選取場(chǎng)面；抓3.歸納概括，拓展延伸。

課時(shí)

讀課走進(jìn)名著住細(xì)節(jié)，塑造形象。

4.補(bǔ)充閱讀《水滸傳》、《儒林外

史》原著有關(guān)回目。

單元導(dǎo)讀課

第1課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本單元生字；能借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內(nèi)容。

3.搜集、查閱相關(guān)資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學(xué)習(xí)使用”

等符號(hào)記錄閱讀思考。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.能夠隨文準(zhǔn)確認(rèn)讀本單元的生字新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解課文中生字新

詞的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：

搜集、查閱相關(guān)資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學(xué)習(xí)使用”等符

號(hào)記錄閱讀思考。

三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

L利用早讀或課下時(shí)間自主朗讀課文，正確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、借助工具書

了解生僻詞語(yǔ)的意思，做到正確、流利地朗讀課文。

2.了解預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)步驟，并嘗試完成。

四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入預(yù)習(xí)

1.同學(xué)們，螞蟻知道“未雨綢繆”。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，也要充分做好課前預(yù)習(xí)的

準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)單元的預(yù)習(xí)，我們積累了哪些

預(yù)習(xí)的好方法？小組內(nèi)交流討論，指生說(shuō)。

2.同學(xué)們，我們今天這節(jié)課繼續(xù)運(yùn)用同學(xué)們具備的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)第七單元。（板

書：第七單元）這個(gè)單元都有哪幾篇課文呢？（板書：《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃

鶴樓送別》《清平樂村居》）

（二）明確預(yù)習(xí)任務(wù)

1.我們看看需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)呢？出示課件展示預(yù)習(xí)任務(wù)：

課件展示：

（1）學(xué)會(huì)本單元生字；能借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。

（2）能正確、流利地朗讀課文，嘗試讀出自己的感受，讀懂課文內(nèi)容。

（3）搜集、查閱相關(guān)資料，在閱讀中，能大膽提出自己的疑惑，學(xué)習(xí)使用”

等符號(hào)記錄閱讀思考。

2.指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他學(xué)生邊聽邊想，我們要完成哪些目標(biāo)？你認(rèn)為會(huì)存在哪些困

難？指生說(shuō)。

3.師生交流。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要講究方法，通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了讀書時(shí)候要學(xué)會(huì)做標(biāo)

記，把自己的感悟用特定的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在對(duì)本單元的預(yù)習(xí)

中，大家在讀書時(shí)要有自己獨(dú)特的感受，看一看通過(guò)讀書，你了解到了什么，還有什么問

題不明白，大膽地提出來(lái)。

（三）檢查預(yù)習(xí)單，了解自學(xué)情況

L認(rèn)讀生字詞。

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本單元的生字詞，下面就來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

課件出示：

押解理解騙子白晝衣裳耽誤秦家晶瑩

明媚暮春暫時(shí)友誼唯一翁媼蓮蓬鋤豆

滿面羞慚灰溜溜膾炙人口相媚好措手不及

依依惜別繁花似錦譽(yù)滿天下依草附木煙霧迷蒙

(1)指名讀生字詞。(教師相機(jī)正音)

重點(diǎn)指導(dǎo)：

“當(dāng)作”讀作dangzuo；

"友誼"讀作youyi；

“佇立”讀作zMillo

“押解”讀作yajie0

(2)學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

2.借助工具書或聯(lián)系上下文理解新詞。

過(guò)渡：剛才，我們認(rèn)讀了本單元的生字新詞，為了更好地了解文意，有些詞語(yǔ)需要借

助工具書或聯(lián)系上下文去理解。

(1)把你理解的詞語(yǔ)的意思在小組內(nèi)交流，不理解的標(biāo)畫出來(lái)，我們一會(huì)兒共同解決。

(2)學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同交流。(教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要借助工具書理

解詞語(yǔ)，還要聯(lián)系上下文用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思)

3.檢查課文朗讀。

(1)通過(guò)課前對(duì)同學(xué)們預(yù)習(xí)情況的了解，老師整理出了大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為難讀的幾個(gè)

段落，我們先來(lái)看看《林沖棒打洪教頭》中的這段話。

課件出示：

洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人/今天何故/厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師/非

比他人，乃是/東京八十萬(wàn)禁軍/教頭?！?/p>

柴進(jìn)說(shuō)：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子/權(quán)且/作為彩頭，誰(shuí)贏/誰(shuí)就將/一錠

二十五兩重的大銀/丟在地上。

(2)指名學(xué)生朗讀。(教師相機(jī)指導(dǎo)，提醒學(xué)生要想把課文讀得流利，不僅要注意逗號(hào)、

句號(hào)的停頓，還要注意句子中間的停頓)

(3)用朗讀這一段的方法，注意停頓，自由練讀其他段落。

(4)指名讀讀，看看停頓是否合適?

清平樂村居

【南宋】辛棄疾

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中二/正織雞籠；

最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

根據(jù)“平長(zhǎng)仄短”，注意節(jié)奏劃分的地方，再來(lái)誦讀，你就會(huì)感受到古人吟唱詩(shī)詞的韻味。

4.熟讀課文，大膽質(zhì)疑。

（1）“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”。讀書要學(xué)會(huì)思考，要留下思考的記號(hào)，既要思考自己讀

懂了什么，更要思考自己沒有讀懂的地方，甚至可以大膽提出自己的疑惑寫在課文旁邊。

（板書：大膽質(zhì)疑）

（2）自由讀課文，標(biāo)出詞語(yǔ)或課文中的疑問，師巡視指導(dǎo)。

（3）小組交流質(zhì)疑的地方，看看哪些問題小組內(nèi)可以解決，哪些問題還需要上課聽老

師講解。

（4）小組內(nèi)擦掉能解決的問題，對(duì)于不能解決的問題用紅色筆跡標(biāo)出。

5.明確單元主題。

（1）說(shuō)說(shuō)編者為什么把這幾篇課文歸為一個(gè)單元。

（2）學(xué)情預(yù)設(shè)：這一單元，名篇、名人匯聚一起，有根據(jù)《水滸傳》有關(guān)回目改編的

《林沖棒打洪教頭》，有根據(jù)《儒林外史》有關(guān)回目改編的《少年王冕》，有“文包詩(shī)”體

裁的課文《黃鶴樓送別》，還有一首辛棄疾的詞《清平樂?村居》。

（3）我們可以明確這一單元的主題為：走進(jìn)經(jīng)典名篇。（教師板書）

（四）總結(jié)

同學(xué)們，讀書不僅要思考，更要質(zhì)疑，有了疑問就要和組內(nèi)同學(xué)交流解惑，這才是

正確的讀書方法，希望同學(xué)們把這種方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。

六、板書設(shè)計(jì):

山亭區(qū)城頭鎮(zhèn)前大宮小學(xué)江永芹

方法指導(dǎo)課《林沖棒打洪教頭》

（第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.流利朗讀課文，有感情地朗讀課文第三和第七自然段，

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，并借助小標(biāo)題練習(xí)

簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，并借助小標(biāo)題練習(xí)簡(jiǎn)

要復(fù)述課文。

三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，已經(jīng)明確本單元主題，初步掌握本課生字，了解了課文

相關(guān)背景。老師調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教。

四、課時(shí)安排2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)——自主閱讀，整體把握

（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。

L同學(xué)們，這一單元，名篇、名人匯聚一起，主題為“走進(jìn)經(jīng)典名篇”。這節(jié)課就讓

我們學(xué)習(xí)一篇選自名著《水滸傳》第八回改編的課文《林沖棒打洪教頭》。

板書課題。齊讀課題。

2.通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中你熟悉的人物或故事。

（學(xué)情預(yù)設(shè)：我知道《武松打虎》的故事，三碗不過(guò)崗；宋江是《水滸傳》中的第一

號(hào)人物，被稱為及時(shí)雨……）

電腦出示：

《水滸傳》是元末明初的作家施耐庵所寫，描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八好

漢在梁山泊起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事。

3.聽寫本課生字詞。

槍棒款待衣裳理睬依草附木

推辭較量白晝羞慚措手不及

（三名同學(xué)到黑板前聽寫，其他同學(xué)在練習(xí)本上聽寫）

（1）集體評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)。

（2）指導(dǎo)寫生字“羞”。關(guān)鍵是撇，從豎中線起筆，大致順著米字格的虛線，要有點(diǎn)

彈性，要寫長(zhǎng)一些，把“丑”遮蓋住。（范寫生描紅）

4.句子朗讀，理解詞語(yǔ)。

出示：

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府國(guó)膽到滄州。

這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。

只因大官人好習(xí)槍棒，往往派配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師。

（1）指名讀第一句，理解“發(fā)配”一詞。

（2）指名讀第二句，理解“非比他人”“八十萬(wàn)禁軍教頭”。

（3）指名讀第三句，理解“流配”“依草附木”。

（學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活積累等方法，推想、理解詞語(yǔ)的意思。）

（4）下面同學(xué)們默讀課文，畫出你不理解的字詞，運(yùn)用剛才的方法推想詞語(yǔ)的意思。

（二）概括標(biāo)題，理清文脈，把握文章主要內(nèi)容。

1.概括小標(biāo)題

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，哪些自然段描寫了“林沖棒打洪教頭”的精彩場(chǎng)面？

（4至7自然段）

板書：棒打（4—7）

（2）課文除了寫了“棒打”的場(chǎng)面，其余各自然段還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)囍o它們加

上小標(biāo)題。

學(xué)情預(yù)設(shè)：押解（1）；偶遇（2）；挑釁（3）；棒打（4—7）；羞?。?）

(3)因此，本文的表達(dá)順序是？(事情發(fā)展的順序)

2.結(jié)合小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容。

(1)故事中的情節(jié)我們了解了，故事中的關(guān)鍵人物又有哪些呢？

(宋江洪教頭柴進(jìn))

(2)請(qǐng)結(jié)合小標(biāo)題說(shuō)一說(shuō)他們之間發(fā)生了怎樣的故事。

(學(xué)情預(yù)設(shè)：林沖被差人押解到柴進(jìn)莊上，偶遇洪教頭，洪教頭看不起林沖，向林沖

挑釁，林沖忍無(wú)可忍，棒打洪教頭，最后洪教頭被打敗，灰溜溜地逃走了。)

總結(jié)方法：閱讀一篇長(zhǎng)課文，借助小標(biāo)題是讀懂課文的好方法。

(三)初步體會(huì)人物形象，練習(xí)有感情朗讀第三和第七自然段，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

L押解，偶遇，挑釁，棒打，羞敗這幾個(gè)場(chǎng)景中，作者詳細(xì)描寫了哪些？

(挑釁，棒打)

2.自由朗讀第三和第七自然段，林沖和洪教頭分別給你留下什么印象？

預(yù)設(shè)一：第三自然段

(1)指名讀

(2)自由談讀書體會(huì)

(林沖：謙虛、有禮貌洪教頭：驕傲蠻橫、囂張跋扈、自以為是)

(3)情感朗讀，體會(huì)人物形象。

(4)想象場(chǎng)景，復(fù)述挑釁部分。

預(yù)設(shè)二：第七自然段

(1)指名讀

(2)自由談讀書體會(huì)

(林沖：沉穩(wěn)機(jī)智武藝高強(qiáng)洪教頭：狂妄浮躁驕傲蠻橫技不如人)

(3)情感朗讀，體會(huì)人物形象。

(4)想象場(chǎng)景，復(fù)述“棒打”場(chǎng)景。

3.課文我們已經(jīng)讀的很好了，下面同學(xué)們根據(jù)黑板上的提示，練習(xí)復(fù)述課文，在復(fù)述

課文時(shí)，“挑釁”“棒打”這兩個(gè)場(chǎng)景要復(fù)述的具體些，其他幾個(gè)場(chǎng)景只要說(shuō)清楚人物之

間的關(guān)系就可以了。

(1)小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述。

(2)班級(jí)內(nèi)復(fù)述

4.小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了借助小標(biāo)題讀懂了課文內(nèi)容，初步體會(huì)到了林沖、洪教頭

人物形象，下節(jié)課我們一起來(lái)探究作者抓住“挑釁”“棒打”這兩個(gè)場(chǎng)景，是如何塑造人

物形象的。

23林沖棒打洪教頭

押解

偶遇

挑釁詳寫

棒打

羞敗

山亭區(qū)街道中心小學(xué)張士秀

方法指導(dǎo)課《林沖棒打洪教頭》

（第3課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀“挑釁”“棒打”這兩個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者如何抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)

節(jié)對(duì)比塑造林沖、洪教頭這兩個(gè)人物形象的。

2.能夠通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀“挑釁”“棒打”這兩個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者如何抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

等細(xì)節(jié)塑造林沖、洪教頭這兩個(gè)人物形象的。

難點(diǎn)：能夠通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物形象。

三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，初步感知林沖、洪教頭這兩個(gè)人物形象。

四、課時(shí)安排1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回顧課文主要內(nèi)容。

2.林沖和洪教頭分別給你留下了怎么樣的印象？

（二）品讀課文，抓住外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作塑造人物形象。

過(guò)渡：作者是如何通過(guò)“挑釁”“棒打”這兩個(gè)場(chǎng)景，塑造林沖、洪教頭這兩個(gè)人物

形象的？默讀課文，做批注。

1.默讀課文。

2.交流：

預(yù)設(shè)一：“挑釁”

林沖的形象

（1）神態(tài)、動(dòng)作

課件出示:

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。

①哪些詞語(yǔ)寫出了林沖的謙遜有禮？抓住“連忙”“躬身施禮”體會(huì)。

②對(duì)比句子：

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，站起來(lái)躬身施禮。

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大官人的師父了，就站了起來(lái)。

去掉“連忙”“躬身施禮”這兩個(gè)詞，讀一讀，表達(dá)效果有什么不同？(神態(tài)、動(dòng)作寫

出了林沖謙遜有禮)

③指導(dǎo)朗讀。

(2)語(yǔ)言

林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?/p>

聯(lián)系上文柴進(jìn)的話”這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭”“哦，你可別

小瞧了他”理解林沖非同一般的社會(huì)影響力，語(yǔ)言中顯現(xiàn)林沖的謙虛。

洪教頭的形象

⑴外貌

林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴胸脯。

“挺著胸脯”“歪戴胸脯”寫出了洪教頭的驕傲蠻橫

(2)動(dòng)作

洪教頭全不理睬。

林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

①標(biāo)畫出林沖的動(dòng)作。

②對(duì)林沖的躬身施禮、起身讓座，“全不理睬”，“也不相讓，便去上首坐了”寫出

了態(tài)度的傲慢無(wú)禮、囂張跋扈。

(3)語(yǔ)言

洪教頭向柴進(jìn)問道：”大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武

師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

①理解“流配”“依草附木”。

②當(dāng)著林沖的面說(shuō)柴進(jìn)不該“如此輕信”“厚待一個(gè)犯人”，說(shuō)林沖“依草附木，冒

稱武師，騙吃騙喝”，可見其語(yǔ)言盛氣凌人、自以為是。

③分角色朗讀第3自然段

預(yù)設(shè)二：“棒打”

林沖的形象

（1）動(dòng)作

林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。

林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

①標(biāo)畫出林沖的動(dòng)作。

②“一橫”“一退”“掄起棒一掃”幾個(gè)連貫的動(dòng)作，三個(gè)回合寫出了林沖的沉穩(wěn)機(jī)智

武藝高強(qiáng)。

（2）語(yǔ)言

林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?/p>

戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

“只好”“請(qǐng)教了”進(jìn)一步透露著林沖的謙遜有禮，“帶著木枷，就算是輸了”

林沖用迂回方法使自己得以解開枷鎖輕松應(yīng)戰(zhàn)，可見其機(jī)智。

洪教頭的形象

（1）動(dòng)作

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招

式。

洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，

就又提起了棒。

“使出渾身功夫”“劈頭打來(lái)”寫出了陰狠毒辣；大喊：”來(lái)！來(lái)！來(lái)！”“踉

蹌”“掄棒”寫出了洪教頭的技不如人。

（2）語(yǔ)言

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”

洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”

五個(gè)“來(lái)！”寫出了洪教頭的狂妄浮躁。

指導(dǎo)朗讀4——7自然段。

小結(jié)：“棒打”寫了林沖與洪教頭三個(gè)回合的較量，洪教頭招招狠毒，林沖點(diǎn)到為

止。作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，塑造了好漢林沖的沉穩(wěn)機(jī)智武藝高強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)第四段，了解故事結(jié)局

洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

L齊讀最后一個(gè)自然段，思考：林沖和洪教頭比武的結(jié)局是什么？（洪教頭輸了，羞

慚而去）

2.想象一下，蠻橫無(wú)理、氣勢(shì)洶洶的洪教頭被林沖打敗后，心里會(huì)想些什么呢？

3.結(jié)合剛才我們所講的內(nèi)容，思考：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？

（目中無(wú)人、囂張跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，這所有的一切造成了洪教

頭在比武被棒打，羞慚而去。）

環(huán)節(jié)三、總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）詳細(xì)復(fù)述故事。

（1）指名學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，并評(píng)議復(fù)述。（指導(dǎo)復(fù)述：按照故事開端一故事發(fā)展一故事高

潮一故事結(jié)局的順序進(jìn)行復(fù)述）

（2）評(píng)議復(fù)述，著重看復(fù)述者有沒有按照故事發(fā)展的順序，突出人物的對(duì)話、動(dòng)作等描

寫，有沒有把故事情節(jié)形象生動(dòng)地講完整，講清楚。

（五）學(xué)習(xí)對(duì)比寫法

L作為一部經(jīng)典的古典名著，在作者在設(shè)置故事情節(jié)上體現(xiàn)著高超的智慧，那么我們

這篇課文在設(shè)置故事情節(jié)上使用的是什么方法？（寫林沖的同時(shí)寫洪教頭，這叫對(duì)比描

寫）

2.那么在文章中是怎么運(yùn)用對(duì)比描寫的？（課文第三自然段中“連忙站起來(lái)躬身行

禮。洪教頭全不理睬?！薄傲譀_起身讓座，洪教頭也想讓，便去上首坐了?！币粋€(gè)謙讓，

一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描

寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，這就叫做對(duì)比描寫。）

3.小結(jié)：作者抓住兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的對(duì)比一一攻一守，一進(jìn)一退，一謙

一傲，加上柴進(jìn)做調(diào)味品，使得人物形象異常鮮明豐滿。

（六）布置作業(yè)

1.閱讀課后的《名著便覽》

2.作為四大名著之一的《水滸傳》中更塑造了一大批形象鮮明，性格迥異的好漢，也

希望大家能夠真正的走入名著，領(lǐng)略好漢的風(fēng)姿，品味作品的俠肝義膽。推薦閱讀名著

《水滸傳》。

六、板書設(shè)計(jì)

23林沖棒打洪教頭（對(duì)比）

謙遜有禮驕傲蠻橫

沉穩(wěn)機(jī)智狂妄浮躁

武藝高強(qiáng)技不如人

外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

山亭區(qū)城頭鎮(zhèn)前大宮小學(xué)杜厚艷

能力提升課《24少年王冕》

（第4課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.聽寫本課生字詞。

2.嘗試運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.朗讀“輟學(xué)放?！薄昂厡W(xué)畫”兩個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者是如何圍繞中心，選取場(chǎng)面，并

把場(chǎng)面寫具體的。

4.運(yùn)用提綱的方式，練習(xí)圍繞中心，選取場(chǎng)面，并把場(chǎng)面寫具體。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.朗讀“輟學(xué)放牛”“湖邊學(xué)畫”兩個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者是如何圍繞中心，選取場(chǎng)面，并

把場(chǎng)面寫具體的。

2.運(yùn)用提綱的方式，練習(xí)圍繞中心，選取場(chǎng)面，并把場(chǎng)面寫具體。

三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用晨讀時(shí)間把課文讀得正確、流利；掃清字詞障礙。

四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一、整體感知一一初讀感知，整體把握

（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事，認(rèn)識(shí)了武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)的好漢林

沖。今天我們一起走進(jìn)《儒林外史》，去認(rèn)識(shí)一位有名人物一少年王冕（板書課題）

2.出示資料，簡(jiǎn)介《儒林外史》

3.聽寫本課生字詞。

王冕耽誤隔壁秦家貼補(bǔ)早出晚歸積攢

晶瑩高手爭(zhēng)先恐后孝敬春光明媚載著母親

<1）實(shí)物投影，全班點(diǎn)評(píng)書寫。

（2）朗讀詞語(yǔ)，正確、規(guī)范。

（二）概括小標(biāo)題，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

1.回顧概括小標(biāo)題的方法。

同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，用了什么方法概括了文章的主要內(nèi)

容？

預(yù)設(shè)：把全部小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，運(yùn)用這種方法，提煉出小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容。

①生讀課文劃分段落，根據(jù)段意概括小標(biāo)題。

預(yù)設(shè)：家境貧寒（1）輟學(xué)放牛（2-4）湖邊學(xué)畫（5-6）載母賞景（7）

②根據(jù)小標(biāo)題,概括課文主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

（三）品讀課文，體會(huì)王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)

1.自由讀課文，你認(rèn)為王冕是一個(gè)什么樣的人？

預(yù)設(shè)：孝敬母親、勤奮好學(xué)。

過(guò)渡：那么作者為了表現(xiàn)王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)選取了哪些場(chǎng)面，抓住了哪些細(xì)

節(jié)呢？又是怎樣合理的把這些材料組織在一起的呢？

2.品讀“輟學(xué)放牛”和“載母賞景”兩個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)王冕的孝敬母親。

首先，我們來(lái)看看作者為了表現(xiàn)王冕孝敬母親選取了哪些場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，

找一■找，標(biāo)畫出來(lái)。

預(yù)設(shè)1：輟學(xué)放牛

（1）出示王冕說(shuō)的話：

王冕說(shuō)：''娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼

補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

讀了這番話，你有什么疑問？（預(yù)設(shè)：明明王冕非常愛讀書，為什么說(shuō)“悶得慌”，

放牛”心里倒快活些”？為什么放牛快活，還要帶書去讀呢？）

一聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你的理解？其實(shí)對(duì)于放棄讀書，王冕的內(nèi)心會(huì)是怎樣的想法？

（不舍，不愿，難過(guò)等）為什么不直接說(shuō)出來(lái)同母親商量呢？（因?yàn)榧揖骋呀?jīng)不能允許他

再讀書了；孝順、懂事）

-“心里快活些”，去放牛讓他“心里快活些”的是什么？不是真“心里快活些”

的是什么？（可以補(bǔ)貼家用，孝敬母親，還可以帶書讀是讓他快活些的原因；但是離開學(xué)

堂并不是他快活些的）

指導(dǎo)分角色朗讀：女生讀母親的話，男生讀王冕的話。

（2）出示

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍

不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“舍不得吃”體會(huì)他孝敬母親。

預(yù)設(shè)2：載母賞景

出示：

春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡

喜。

請(qǐng)想象一下，王冕當(dāng)時(shí)的心里會(huì)想些什么？母親會(huì)說(shuō)什么？（自由說(shuō)）體會(huì)王冕的孝

敬。

回顧學(xué)法：作者選取“輟學(xué)放牛”“載母賞景”的場(chǎng)面，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作塑造了

人物形象，表現(xiàn)了王冕的孝敬母親。其中，詳?shù)氖牵ㄝz學(xué)放牛）的場(chǎng)面，略寫的是（載母

賞景）的場(chǎng)面，做到了詳略得當(dāng)。

3.品讀“湖邊學(xué)畫”這個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)。

那么，作者為了表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)選取了哪些場(chǎng)面來(lái)。

預(yù)設(shè)1：攢錢買書

每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那

里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹下看書。

讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談?wù)劯惺?，體會(huì)他的勤奮好學(xué)。

預(yù)設(shè)2：湖邊學(xué)畫

A.立志學(xué)畫

（1）王冕學(xué)畫的原因是什么？自讀第5自然段，找出來(lái)。

出示：

王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)’人在畫圖中'，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@

里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自

己畫幾筆？”

他為沒有畫工把美麗的景象畫下來(lái)而可惜，于是立志學(xué)畫。從中你讀出了一個(gè)怎樣的

王冕（一個(gè)有志氣的王冕，一個(gè)充滿自信的王冕，一個(gè)勤奮好學(xué)的王冕。）

指名讀。

（2）王冕到底看到了一番怎樣的景象呢？

出示：

一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧

氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛。湖

里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

①讀完最大的感受是什么？（太美了）

②再讀，說(shuō)說(shuō)美在哪里？

③指名按提示背誦

請(qǐng)結(jié)合插圖按“天空中一山上、山下一湖里”的順序把這美景記在心中。

景物非常美，吸引了王冕，激發(fā)了他的學(xué)畫動(dòng)機(jī)。（師：用美景烘托氛圍，這是環(huán)境描

寫的一個(gè)作用）

（3）王冕放牛都三四年了，會(huì)經(jīng)?？吹矫利惖木吧瑸槭裁此浆F(xiàn)在才想到要學(xué)畫

畫？（預(yù)設(shè)：不知不覺三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）

此時(shí)的王冕明白了哪些道理？（要孝敬母親，要自強(qiáng)自立，要博覽群書、學(xué)知識(shí)，要

學(xué)會(huì)從自然中發(fā)現(xiàn)美，……）

是啊，王冕通過(guò)自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察大自然，欣

賞自然中一切美好的事物。齊讀自信而又好學(xué)的王冕的話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不

自己畫幾筆？”

B.勤學(xué)苦練

（1）王冕是怎樣學(xué)畫的？

預(yù)設(shè)：出示，指名讀

起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不

像真的。

在沒有老師教，從起初畫得不好到后來(lái)大有長(zhǎng)進(jìn)，王冕用了僅僅三個(gè)月的時(shí)間。那可

不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（2）想象寫話，豐滿人物形象

出示：起初畫得不好，可王冕不。白天放牛時(shí)，

,晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，

，萬(wàn)家燈火已熄滅的深夜，……

先想象寫下來(lái)，然后指名說(shuō)

王冕之所以把荷花畫得栩栩如生，成為畫畫高手，是因?yàn)樗灰磺趭^好學(xué)！然而，他

更是孝敬母親，把畫畫掙來(lái)的錢用來(lái)孝敬母親，孝敬母親成了他勤奮好學(xué)的動(dòng)力。

過(guò)渡：王冕一生勤奮好學(xué)，他取得了很大的成就，請(qǐng)看資料

（3）補(bǔ)充資料

王冕（1287年9月1日?1359）是元朝的詩(shī)人，畫家，書法家，因不愿向統(tǒng)治者妥

協(xié)，厭惡當(dāng)時(shí)社會(huì)上的腐敗風(fēng)氣而過(guò)著隱居的生活。著有《竹齋集》、《墨梅圖題詩(shī)》等代

表作……他對(duì)畫做了很大的貢獻(xiàn)，《墨梅圖題詩(shī)》便是其中最著名的一篇：“吾家洗硯池頭

樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”

回顧學(xué)法：作者選取“攢錢買書”“湖邊學(xué)畫”的場(chǎng)面，重點(diǎn)抓住“湖邊學(xué)畫”這一場(chǎng)

面中立志學(xué)畫和勤學(xué)苦練兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了王冕的勤奮好學(xué)。

環(huán)節(jié)三、總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）回顧概括課文內(nèi)容的方法：根據(jù)段意提煉小標(biāo)題

（五）表達(dá)方法：本課中，作者圍繞王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)這一中心，選取“輟學(xué)放

?！?、“湖邊學(xué)畫”等場(chǎng)面，并且抓住細(xì)節(jié)把場(chǎng)面寫具體了。同時(shí)注意了有詳有略。

（六）學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練

1.請(qǐng)你仿造課文，圍繞人物的某一特點(diǎn)，選取場(chǎng)面，抓住典型事例塑造人物形象，寫

成一篇作文。請(qǐng)運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法先列出提綱，課下根據(jù)提綱完成習(xí)作。

題目：我有一個(gè)（）的同桌

2.學(xué)生交流展示所列提綱。

（七）作業(yè)布置：

L根據(jù)所列提綱寫出作文。

2.推薦閱讀《儒林外史》。

六、板書設(shè)計(jì)

24.少年王冕

家境貧寒孝敬母親

輟學(xué)放牛

湖邊學(xué)畫勤奮好學(xué)

載母賞景

山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)九老小學(xué)趙會(huì)會(huì)

方法指導(dǎo)課《25黃鶴樓送別》

（第5課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利朗讀課文、背誦古詩(shī)。

2.能夠運(yùn)用“概括小標(biāo)題”的方法理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)意。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)意。

三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)生在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，初步掌握了生字，在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了概

括小標(biāo)題的方法。老師調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握了真學(xué)情。

四、課時(shí)安排1課時(shí)，

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)——自主閱讀，整體把握

（一）直接導(dǎo)入，回顧“文包詩(shī)”。

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第25.黃鶴樓送別（板書課題）。這是一篇“文包

詩(shī)”，請(qǐng)回憶一下我們以前還學(xué)過(guò)哪些“文包詩(shī)”體裁的課文。

學(xué)情預(yù)設(shè)：《英英學(xué)古詩(shī)》、《但愿人長(zhǎng)久》、《九月九日憶山東兄弟》.....

2.“文包詩(shī)”的課文有哪些特點(diǎn)？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

A.“文包詩(shī)”最顯著的特征就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺顯的現(xiàn)代白話文中。

B.短文大都編成一個(gè)趣味的小故事，它不光以講故事的形式，在恰當(dāng)?shù)牟糠郑ɑ蜷_

頭，或中間，或結(jié)尾）自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)。

（二）概括小標(biāo)題，理清文脈，把握文章主要內(nèi)容。

1.出示古詩(shī)，齊讀古詩(shī)

今天，我們就一起走進(jìn)課文，一起來(lái)讀讀課文中的這首古詩(shī)。（出示古詩(shī)）齊讀。

送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

2.讀了這首詩(shī)，你覺得它是一首什么詩(shī)？

學(xué)情預(yù)設(shè)：送別詩(shī)。

3.概括小標(biāo)題，理清脈絡(luò)

（1）既然是一首送別詩(shī)，課文哪幾個(gè)自然段寫了送的場(chǎng)面，哪幾個(gè)自然段寫了別的場(chǎng)

面？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文找出答案，并試著給他們加個(gè)小標(biāo)題。

學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)酒話別（第3自然段）

佇立凝視（第4自然段）

（2）課文除了寫“對(duì)酒話別”；“佇立凝視”的場(chǎng)面，你能給第L2前兩自然段也加個(gè)小

標(biāo)題嗎？

學(xué)情預(yù)設(shè):賞景藏情。

（3）賞景藏情，他們藏得是怎樣一種情？（依依惜別之情）

環(huán)節(jié)二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

（三）詩(shī)文對(duì)照，說(shuō)詩(shī)意，背古詩(shī)

1.李白要和孟浩然分別了，他按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃

鶴樓送孟浩然之廣陵》（齊讀）

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，畫出直接描寫詩(shī)意的語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)：

第一段：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟

浩然踐行。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

第四段：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著

遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

3.是啊，過(guò)盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個(gè)“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛，傳達(dá)了

詩(shī)人對(duì)好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀。（配樂齊讀、個(gè)讀，聲情并茂）

4.自己試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（學(xué)情預(yù)設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解把書面語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。學(xué)生只要能有自己

的理解就給予肯定。）

總結(jié)方法：這篇課文是“文包詩(shī)”，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們要借助文中語(yǔ)言，理解重點(diǎn)字

詞，結(jié)合文中和詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

5.學(xué)生背誦古詩(shī)。

這是李白和孟浩然最后一次相聚，此后孟浩然因病去世。這一別竟成永別。滾滾長(zhǎng)江

東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓見證了一場(chǎng)千古絕唱。如果有機(jī)會(huì)你登上黃鶴樓，

相信你一定會(huì)想起兩個(gè)人——（李白和孟浩然）；你一定會(huì)想起一首詩(shī)一（《黃鶴樓送孟

浩然之廣陵》）；你一定會(huì)情不自禁地吟誦到一（背誦古詩(shī)）

（四）布置作業(yè)

1、抄寫古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、搜集孟浩然、李白的古詩(shī)。

五、板書設(shè)計(jì)

25、黃鶴樓送別

賞景藏情

對(duì)酒話別—依依惜別

佇立凝視

（山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)張霞）

方法指導(dǎo)課《25黃鶴樓送別》

（第6課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)文中是如何抓住關(guān)鍵字詞“辭”、“煙花三月”、“孤”等想像情景，表達(dá)詩(shī)人依

依惜別之情的。

2.學(xué)習(xí)文包詩(shī)的寫法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)文中是如何抓住關(guān)鍵字詞“辭”、“煙花三月”、“孤”等想象情景，表達(dá)依依惜別

之情的。

三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，說(shuō)出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)意，初步

體會(huì)了朋友間的依依惜別之情。老師調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握真學(xué)情，以學(xué)定教。

四、課時(shí)安排1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)三、總結(jié)一積累拓展

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場(chǎng)千古送別，留下了一

段千古絕唱，吸引著無(wú)數(shù)游人登樓遠(yuǎn)眺，浮想聯(lián)翩。同學(xué)們，假如你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，

面對(duì)著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會(huì)情不自禁地想起兩個(gè)人一

李白、孟浩然

一定會(huì)情不自禁地想起一首詩(shī)一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

你一定會(huì)再次深情地吟誦道一

學(xué)生吟誦這首詩(shī)一一

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

（出示課件）

（二）體會(huì)文中是如何抓住關(guān)鍵字詞想像情景，表達(dá)詩(shī)人依依惜別之情的，學(xué)習(xí)文包詩(shī)

的寫法。

1、這是一首送別詩(shī)，詩(shī)句中沒有“送”、“別”二字，但我們讀后，卻能感受到詩(shī)人與

朋友間濃濃的惜別之情。那么，這種“情”是通過(guò)哪些字眼表達(dá)出來(lái)的呢？同學(xué)們帶著這

個(gè)問題再讀古詩(shī)，圈畫出相關(guān)字詞。

2、全班交流。

預(yù)設(shè)：“辭”、“煙花三月”、“孤”等。（板書）

3、文中作者抓住這些字詞是怎么來(lái)描述的？

4、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽1-4自然段體會(huì)作者是如何表達(dá)的。

5、賞析古詩(shī)前兩句，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵字詞，想象情景，表達(dá)情感的方法。

首先，我們來(lái)看前兩句：（出示課件）

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

（1）體會(huì)作者是如何抓住“煙花三月”想象情景，表達(dá)情感的。

“煙花三月”時(shí)，作者仿佛看到長(zhǎng)江邊上哪些美麗的景色？

指生回答。

預(yù)設(shè)“長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦?！保ǔ鍪菊n件）

“煙霧迷蒙，繁花似錦”簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，給我們留下了想象的空間，讓人入情入境，

浮想聯(lián)翩，好一番美景呀！

（2）體會(huì)作者是如何抓住“辭”想象情景，表達(dá)情感的。

一個(gè)“辭”字，讓作者想到了什么？

默讀課文。

生自由談。

預(yù)設(shè)：賞景藏情的情景（3自然段）、把酒話別的情景（4自然段）、

師相機(jī)引導(dǎo)，想到了離別時(shí)的動(dòng)作、心情，想到了離別時(shí)說(shuō)的話（語(yǔ)言）。

抓住動(dòng)詞“仰望”、“遠(yuǎn)眺”體會(huì)詩(shī)人之所以有這些動(dòng)作，是因?yàn)樗麄円谏w（不想觸

動(dòng)）“藏”在心底的那份情（依依惜別）。（出示課件）

小結(jié)：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰(shuí)都不愿觸動(dòng)，唯有將這份離別之情深深地

藏在----心底！

越藏越——深！

這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！齊讀，體會(huì)情深。

生自由讀第4自然段，畫出更能體現(xiàn)友情深厚的語(yǔ)言描寫。

預(yù)設(shè)：“敬仰”、“不知何日才能再見面”、“我們的友誼像長(zhǎng)江的波濤永世不絕”等。

是的，這些詞句讓我們深刻體會(huì)到了惜別之情越來(lái)越濃烈。同學(xué)們漸漸走進(jìn)了詩(shī)人的

心里，也成了他們的知己，現(xiàn)在同桌間演一演，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)人的心靈深處