船長教學設計(完整版)

船長教學設計(完整版)《船長》第一課時教學設計教材簡析：課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清課文脈絡，理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)和人格魅力。3.領(lǐng)悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學重難點：品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。設計理念：1.“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（1）學生讀句子，說感受。（2）有沒有關(guān)注這段話是在什么情況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。生讀句子，說感受。（情況十分危險）何以見得？“剖”用手當?shù)丁捌省比?，二，一！說明破壞地很快，很徹底。（4）播放《冰海沉船》電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。）（設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！）（5）如果你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內(nèi)容？說出了救援的目標，方法，順序。（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？“大家請安靜，請注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴肅、有力、稍快。）自由練讀。（9）引讀這一段，體會這一人物形象。過渡：①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？②引導學生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？是什么讓這場災難化解了？）2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組討論合作學習。要求抓住語言的內(nèi)容，表達方式等方面討論、體會并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）（1）學生小組合作學習。（2）匯報交流。①指名學生回答。投影出示：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責，經(jīng)驗豐富）②出示句子：“那個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？（關(guān)愛婦女弱者。）（3）指導朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力?。熒纸巧x對話，自評互評，同桌分角色讀。（設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。）三、通過練習寫話，理解“偉大的靈魂”內(nèi)涵，提升對人物品質(zhì)的感悟。1.大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員，聽到這段對話你會想些什么？任選一個角色寫一寫，體會船長有著怎樣“偉大的靈魂”（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）3.學生寫話，教師提醒書寫要求。4.交流寫話內(nèi)容。5.理解“偉大的靈魂”的內(nèi)涵。四、課堂小結(jié)，交代下節(jié)課學習內(nèi)容。危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。下節(jié)課，我們將學習哈爾威船長英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評價，相信大家會有更多的收獲。五、板書設計：船長遇險——救援——殉職忠于職守、舍己救人學生交流，集體討論。（以下按學情展開）投影出示：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：①指名讀/注意“吼”的讀法指導。②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）③出示課件：④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）[設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]投影出示：（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？②引導學生讀第五自然段。③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。②學生讀課文第24自然段。③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）④指名學生回答。投影出示：（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）板書：忠于職守④船長盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]三、創(chuàng)設情境，激情品味。1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質(zhì)疑）3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。假如你就是生還者之一，你想對船長說：……假如你就是船長，當你隨著輪船慢慢下沉，你想說：……假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。]相機板書：履行做人之道6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。]7、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。（課件中出示豐碑形象）我們?nèi)w起立，懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。齊讀:“一生都要求自己……成為一名英雄的權(quán)利”（課件播放音樂）-《船長》第二課時教學設計一、教材簡析《船長》是蘇教版小學語文第二單元中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。二、教學目標1、品讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3、課外閱讀，感悟英雄所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。三、設計理念：在把握課標的基礎上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推進學生的課外閱讀，提高閱讀量，擴寬閱讀視野，在體會文字之美，文章之妙后學會在自己的表達中運用與創(chuàng)造。四、教學用具多媒體五、教學過程：（一）激情導課同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進第7課《船長》，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，讀題。通過上節(jié)課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生交流）孩子們，哈爾威船長究竟是一個怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的？相信用心品讀、潛心研究定會有所收獲。（二）民主導學請同學們快速瀏覽課文，找出你認為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。理解“忠于職守”“做人之道”帶著敬佩、贊美的語氣一起讀。1、任務呈現(xiàn)：研讀命令，感悟品質(zhì)，學習表達。策略：①默讀課文，梳理自己的課前學習；②小組交流，做好展示準備。2、自主學習學生學習，教師巡視。3、展示交流哪個小組先打響第一炮？生1：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達了第一次命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”從哈爾威船長果斷的話語中，我看到了一個在遇到危險時臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人。生補充：聯(lián)系上下文，我們會發(fā)現(xiàn)其實船上有61人，而船長要求必須把60人全部救出，可見，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。生2：請大家將目光轉(zhuǎn)移到文章的第21自然段，這是哈爾威船長下達的第二次命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特別尊重婦女、愛護婦女，將救援他們放在了首位。生補充：從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個人，所以，才會有22自然段的文字：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”才會有救援工作的井然有序，才會為救援工作贏得了時間。生3：大家剛才的交流非常精彩，請大家將目光跳躍到26自然段，這是哈爾威船長下達的第三次命令，聯(lián)系上下文，我們知道克萊芒是一個孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨沒有考慮自己，真是一種英雄的行為，讓我佩服!生4：“動作再快點！”是哈爾威船長下達的第四次命令，可以看出他在與時間賽跑，他要抓住最后的機會救出船上所有的人員。我想起了曾在一本書上讀到過這樣一句話：“有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！惫柾L就是這樣的人。師：同學們說得太好了！大