初三語文教學(xué)心得

Word文檔初三語文教學(xué)心得初三語文教學(xué)心得篇一

長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)學(xué)問，就是字詞句;語文老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，猶如”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，處處是濫情……

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給同學(xué)以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，由于課堂上我喜愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教育我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的，同學(xué)其實在我瞎扯時是最仔細的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那布滿才智的語言、靈動的語言、共性的語言、幽默的語言、甚至是英勇的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個一個地釘進同學(xué)的心里，一翻同學(xué)作文，寫下的全是我慷慨激揚的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以同學(xué)總是對我的課布滿著期盼，盼望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不愉快。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，同學(xué)就得要領(lǐng)，就得新知，就解同學(xué)心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我經(jīng)常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜愛的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感愛好的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓同學(xué)舉一反三自學(xué)。語文課每課不肯定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不行以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在學(xué)校語文課中，學(xué)問和情感儲備都還不豐富的同學(xué)對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感愛好。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標?特殊是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?肯定是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不行能在一節(jié)課中達成的，同學(xué)通過不停的運用，才漸漸理解把握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非同學(xué)就可以初步達成思想目標了?不行能吧!有些目標一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種力量,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必需在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

一節(jié)課不過四非常鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀競賽,也根本就來不及一次口語競賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清晰大語文究竟是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給同學(xué)講些課外的東西，比如向同學(xué)推舉一些美文，一起來學(xué)，同學(xué)愛好昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝屯瑢W(xué)談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外處處都是語文，講著講著，經(jīng)常會發(fā)覺正講在興頭上，同學(xué)聽的正興奮，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

初三語文教學(xué)心得篇二

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學(xué)連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本力量的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的抱負境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)”，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學(xué)，豈不正好解放了自己嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓同學(xué)“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同學(xué)大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

老師引自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學(xué)什么樣的影響?”長期“不假思考地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使同學(xué)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會，不少同學(xué)無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，同學(xué)的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的力量。

三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思索

提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)不能忽視同學(xué)的獨立思索。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以同學(xué)個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。

而時下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機會。有的把合作爭論當作同學(xué)活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動輒就支配四人小組爭論，不管內(nèi)容有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒有給同學(xué)足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆忙收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，爭論時氣氛熱鬧，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)的獨立思索力量，表面上看熱喧鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思索的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作力量。只有在同學(xué)充分的獨立思索的基礎(chǔ)上，再加強同學(xué)之間的溝通，才能使他們相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，老師要細心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動：一要組織好同學(xué)自學(xué)，使每個同學(xué)都能獨立思索;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班溝通，在溝通中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

初三語文教學(xué)心得篇三

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛學(xué)語文。詳細從以下幾個方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的

在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會有高成就。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當信任每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進展的地位，要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。對于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀看日記，讀后感，