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文檔簡介

初中語文教學(xué)課例研究匯報(bào)——《貓》課例研究匯報(bào)通山縣洪港鎮(zhèn)洪港中學(xué)王強(qiáng)序言:經(jīng)過此次課例研究提升全體語文老師設(shè)置課堂任務(wù)單能力,在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能,從而形成語文課堂任務(wù)單使用模式。也經(jīng)過此次課例研究提升語文老師教學(xué)研究、觀課、議課能力,進(jìn)而提升語文組集體備課和教研活動有效性。此次課例研究有幸請來上海特級老師、青浦區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜老師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識淵博、談笑風(fēng)趣、理念優(yōu)異,短短兩天給我校老師留下深刻印象,她提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定和任務(wù)單設(shè)計(jì)相對應(yīng)”之類話語更是醍醐灌項(xiàng),讓全校語文老師頓悟不少。(一)、研究背景:教務(wù)處于課堂調(diào)研時(shí)發(fā)覺,老師只顧自己講,不關(guān)注學(xué)生學(xué),學(xué)生參與課堂活動機(jī)會少,華師大博士生導(dǎo)師、課程和教學(xué)系教授夏志芳,對我校課堂教學(xué)診療后提出:課堂上必需要確保學(xué)生活動時(shí)問,其有效方法是全方面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。課堂任務(wù)單使用這幾年里,語文老師認(rèn)為課堂任務(wù)單難操作,使用時(shí)感覺課堂時(shí)間來不及,還增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。(二)、課例專題:語文課堂任務(wù)單使用有效性《貓》課例研究(三)、觀察點(diǎn)和分工:分組觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)解讀小組一(七年級文組)1、目標(biāo)具體化,設(shè)計(jì)任務(wù)單位備課步驟,看老師解讀文本功夫,表述目標(biāo)有力,依據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo),設(shè)計(jì)可操作任務(wù)單。2、老師創(chuàng)設(shè)情景,合適使用任務(wù)單上課步驟,看老師教學(xué)素養(yǎng),教學(xué)組織是否精當(dāng),教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究,為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。3、師生互動有效性在用課堂任務(wù)單過程中,既要關(guān)注學(xué)生主體意識,更要提升老師主導(dǎo)作用,師生應(yīng)該有全方面互動。這個(gè)互動模式還包含學(xué)生和學(xué)生之間。小組二(八年級語文組)4、課堂步驟有效性上課步驟,看老師設(shè)計(jì)步驟,任務(wù)單設(shè)備梯度和目標(biāo)達(dá)成度:教學(xué)依“朗誦”“了解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深,讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。5、任務(wù)單可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課始末,適時(shí)利用,老師部署要清楚,要求要明確,可操作性要強(qiáng)。四、課例研究式和步驟1、研究形式:三實(shí)踐兩反思2、研究說明:3、研究課文:七(上)《貓》4、研究準(zhǔn)備:課例組組員閱讀《貓》,先自行解讀。執(zhí)教人姜紅仙圍繞專題解讀文本,提煉目標(biāo),設(shè)備任務(wù)單。5、時(shí)間安排活動內(nèi)容時(shí)間安排參與者主持人第一次課4月24日講課者和教授交流,錄像課,老師第一次觀課、議課課前會議5月3日第一節(jié)七、八年級語文老師參與,觀察點(diǎn)分工第二次課5月3日第二節(jié)全體語文老師參與聽課最終議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與第三次課5月4日第一節(jié)全體語文老師參與聽課課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級語文老師參與資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與研究匯報(bào)5月8日下午全體語文老師參與,形成任務(wù)單模式和見解課例研修過程:一、解讀文本.篩選目標(biāo):《貓》是新教材人教版初中語文教材七年級上冊第五單元第一篇現(xiàn)代散文,作者是新文化提倡者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了四篇描寫動物文章,這些文章不僅反應(yīng)了人對動物了解和認(rèn)識,對人和自然關(guān)系思索,而且還從動物世界里折射出入類生活軌跡。本文用樸實(shí)無華語言將三次養(yǎng)貓小說娓娓道來,意境深遠(yuǎn),給人留下深深思索。學(xué)習(xí)這篇散文,能夠引發(fā)學(xué)生感情上共鳴,深入體驗(yàn)人和動物間摯愛真情。當(dāng)我讀完《貓》后,潛意識里把它看成散文。文本反應(yīng)生活也不復(fù)雜,只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”生活片段。初看《貓》,語言含有較大隨意性,不過稍微分析一下作品行文脈絡(luò)就能發(fā)覺其實(shí)作家很講究寫作技法,專題和寄托情感在小說情節(jié)發(fā)展過程中得到了渲染,充足表現(xiàn)散文“行散神不散”特點(diǎn)。比如“三只貓”,其中“黃色小貓”和“花白貓”全部很活潑、很可愛,但詳略安排不完全相同:而且依據(jù)“這只貓較第一只更有趣,夏活潑”一句話來看,第二只貓帶給“我和家人”“生命新鮮和愉快”來得愈加強(qiáng)烈和鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”,“我”在養(yǎng)貓經(jīng)歷中感受到了悲劇意味,所以,我家很久不養(yǎng)貓。第三只貓不管歷來歷還是丑陋和肥壯外表以立即時(shí)表現(xiàn)得很“憂郁”和“懶情”性情,全部表明它在“我家”地位全部不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此,“貓”這種動物悲劇命運(yùn)產(chǎn)生悲劇色彩在對比情節(jié)中給讀者留下愈加強(qiáng)烈震撼和沖擊。利用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次方法”解讀:第一層顯性內(nèi)容:敘述三只貓來歷、外形、性情、在家中地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣,讓人“感著生命新鮮和愉快”。小貓死去帶給“我”是“一縷酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣,四處亂跑,又不怕生人,結(jié)果被路人捉去,“我”詛罵那個(gè)不著名奪去我們所愛東西人。不得巳收養(yǎng)第三只貓難看、憂郁、懶惰,大家全部不喜愛它。芙蓉鳥死,被我當(dāng)成兇手冤打而死。第二層隱性意脈:借助“自此,我家很久不養(yǎng)貓”和“自此,我家永不養(yǎng)貓”這兩句話對比得以表現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有“新鮮和愉快”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);以后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴動物”在心中留下了負(fù)罪感,認(rèn)為永遠(yuǎn)愧對這種生靈。假如說“很久”表示了“我”內(nèi)心十分痛心和惋惜,那么后者“永不”則抒發(fā)了毅然情緒,內(nèi)心痛悔之意完全被遞進(jìn),被深化了。第三層文體張力:專題多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月《文學(xué)周報(bào)》上,鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入科學(xué)、民主、博愛等思想影響,她以一位正直作家良心,以熱烈、真摯4隋感,純樸、坦率童心努力探討人生真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?,良心受到了?xùn)斥,就開始對“無人性”(人性陰暗面)言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判,作為自己“心靈救贖”“搶救包”,明白真相后難過、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”覺醒,唱響了一曲人性牧歌。解讀文本后,結(jié)合七年級學(xué)生認(rèn)知水平,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以下:1、體會作者對弱者同情和公平、公正對待生命態(tài)度。2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及利用比較方法,著重琢磨描寫動物和直抒胸臆文字,體會文章思想感情。教學(xué)關(guān)鍵:著重琢磨描寫動物和直抒胸臆文字,體會文章思想感情。教學(xué)難點(diǎn):體會文章思想感情及蘊(yùn)涵人生哲理。二、以學(xué)定教,說教學(xué)法本文情節(jié)較簡單,貼近學(xué)生生活實(shí)際,輕易調(diào)動學(xué)生主動性。本文寫法和所表現(xiàn)思想感是學(xué)習(xí)關(guān)鍵,應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己見解。本節(jié)課教學(xué)要充足表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,即在學(xué)生學(xué)習(xí)中,重視知識和能力、進(jìn)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展。教學(xué)法具體以下:1、朗誦法:散文文字優(yōu)美,只有反復(fù)朗誦,才能領(lǐng)會其中深刻而豐富內(nèi)涵,只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,才能體會課文中包含復(fù)雜感情。2、比較法:抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,對比體會思想情感。3、討論法:結(jié)合任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,合作探究。4、圈點(diǎn)勾畫法:讓學(xué)生勤動筆墨,自主思索。5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法培養(yǎng):結(jié)合任務(wù)單,讓每位學(xué)生動腦、動筆、動口,這種新學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)一直,使之得到不停地強(qiáng)化和訓(xùn)練。三、設(shè)計(jì)教學(xué).說明預(yù)設(shè):1、導(dǎo)入課文:老師導(dǎo)入,出示課題,介紹作者。【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)單課前熱身,既可檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,又能夠積累基礎(chǔ)知識,較多學(xué)生對作者是新文化運(yùn)動提倡者之一了解甚少,需要老師補(bǔ)克說明。2、整體感知內(nèi)容:(1).速讀全文,結(jié)合任務(wù)單,用圈點(diǎn)勾畫法批注貓來歷,外形、性情、在家中地位、結(jié)局語句,了解課文內(nèi)容。(2)、讀后,按下列句式說貓:讀,我看到了一只貓?!驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)過讀.用圈點(diǎn)勾畫法批注貓來歷、外形、性情、在家中地位、結(jié)局語句,意在讓學(xué)生了解文脈,對課文有了整體感知,為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。。能夠結(jié)合原文批注說,但任務(wù)單設(shè)置難寫盡三只貓,寫操作性不強(qiáng)。經(jīng)過說貓,著重琢磨描寫貓外形、動作、人物心情,整體感知三只貓性情和“我”對貓情感態(tài)度。(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷,那-次是詳寫?刪去前兩只能夠嗎?【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過比較,意在讓學(xué)生了解對比、錆墊寫法,學(xué)生經(jīng)過前面說貓步驟,能很快感知速一寫法。3、精讀課文,體會情感:(1)、精讀第17-28段,體會作者情感:師問:家里芙蓉鳥死丁,家里人是什么反應(yīng)?生朗誦,并品味我和妻子語氣?!驹O(shè)計(jì)意圖】讀后完成任務(wù)單,讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句,經(jīng)過修辭手法和句式領(lǐng)會,有聲語言品讀,體會人物情感。(2)、思索:判定貓吃鳥依據(jù)是什么?假如在養(yǎng)第二只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥事件,我會怎么想、怎么做呢?【設(shè)計(jì)意圖】篩選文本有效信息,經(jīng)過我對貓不一樣態(tài)度,為下文了解專題設(shè)置鋪墊。(3)、當(dāng)我明白事情真相后,“我”心情是怎樣?從哪些語句可看出來?完成任務(wù)單。(4)、交流情感,朗誦指導(dǎo)【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過著重琢磨直抒胸臆文字,體會文章思愨感情。(5)、品味語言:結(jié)合任務(wù)單,比較體會其表示情感有何區(qū)分:“我家很久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過對比領(lǐng)悟二者情感區(qū)分,前者是因“情”不養(yǎng),后者因冤死貓而自責(zé),充滿負(fù)罪感,明白一個(gè)道理,領(lǐng)悟?qū)n}思想。此步驟意在培養(yǎng)學(xué)生對文本事悟能力,激發(fā)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新科學(xué)精神。4、感悟?qū)n}思想:(1)、結(jié)合任務(wù)單四,寫寫自己感悟“對于,我想說:?!?2)、生交流(3)、師小結(jié)專題多義性【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合任務(wù)單,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,多角度體會專題思想,拓寬學(xué)生思維廣度和深度。(4)、介紹作者創(chuàng)作背景【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者創(chuàng)作背景,意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作意圖和思想見解。5、拓展延伸:在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪她人或被人誤解呢?把事情經(jīng)過說給其它同學(xué)聽聽,并和同學(xué)討論一下,怎樣才能降低相互之間誤解?【設(shè)計(jì)意圖】這一步驟設(shè)置目標(biāo),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來,同時(shí)鍛煉學(xué)生表示能力,愈加好了解課文內(nèi)涵,達(dá)成思想教育目標(biāo)。6、部署作業(yè):(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課收獲,老師給予肯定和補(bǔ)充。(2)、任務(wù)單小結(jié),自評【設(shè)計(jì)意圖】感人養(yǎng)貓小說結(jié)束了,她留給我們思索是無窮。此步驟設(shè)置目標(biāo),讓學(xué)生暢所欲言,為人、為文全部有收獲。任務(wù)單結(jié)果評價(jià)和展示,激勵(lì)優(yōu)異、促進(jìn)后進(jìn)。四、課堂實(shí)踐,反思改善:I略)五、課例見解.研修體會:這次課例研修,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,特地邀請關(guān)老師親臨指導(dǎo)。和同伴們攜手共行,得到了同伴們真誠無私幫助,組內(nèi)濃厚研討氣氛,真誠話語時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣,鞭策著我要做得愈加好。經(jīng)過這次歷練,我得到課例見解和體會從以下四個(gè)角度來談:(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體,任務(wù)操作利于行教學(xué)目標(biāo)是課堂導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置具體、簡練、清楚、完整程度決定著教學(xué)步驟有效性達(dá)成度,目標(biāo)設(shè)置過程中,老師要再三斟酌,努力爭取正確。寫在紙上任務(wù)單是設(shè)計(jì),記在心中是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前,首先老師要精心鉆研教材,依據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)步驟,設(shè)計(jì)和目標(biāo)相對應(yīng)任務(wù)單。上課每個(gè)步驟、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問、每個(gè)小結(jié),全部是圍繞任務(wù)單展開,全部是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》教學(xué)中,在前兩節(jié)課基礎(chǔ)上,第三次實(shí)踐課目標(biāo)制訂愈加具體:體會作者對弱者同情和公平、公正對待生命態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及利用比較方法,著重琢磨描寫動物和直抒胸臆文字,體會文章思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體,步驟明確,語文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué),設(shè)計(jì)要精心,重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng),利于目標(biāo)落實(shí)。如在《貓》三次實(shí)踐課中,第一次任務(wù)單設(shè)計(jì)不精,影響教學(xué)步驟推進(jìn);第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足,欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量導(dǎo)學(xué)術(shù)語,是真正意義上導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對第三次任務(wù)單給充足肯定,效果顯著。(二)、任務(wù)單貫通一直,步驟推進(jìn)有秩序設(shè)計(jì)科學(xué)任務(wù)單和教學(xué)步驟相匹配,聽說讀寫相結(jié)合,有效推進(jìn)課堂進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清楚,符合老師個(gè)性特征和教學(xué)風(fēng)格,符合學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)施變得簡練、清楚,有效性更高?;谟腥蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)步驟預(yù)設(shè),課堂上老師要有強(qiáng)烈任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識,轉(zhuǎn)換課堂“主陣地”,用任務(wù)單說話,貫通課堂一直,有效推進(jìn)步驟有序進(jìn)程。比如在《貓》教學(xué)中,首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫法批注貓外形、動作、性情、在家中地位、結(jié)局,整體感知課文,然后用“讀,我看到了一只貓”交流;品味語言,體會情感步驟,結(jié)合任務(wù)二思索:當(dāng)我明白事情真相后,“我”心情是怎樣?用簡練語言概括;并比較領(lǐng)會“我家永不養(yǎng)貓”、“我家很久不養(yǎng)貓”不一樣情感。經(jīng)過品讀比較分析,多角度感悟?qū)n}思想,結(jié)合任務(wù)三操作,自主感想、合作探究,老師補(bǔ)充背景資料,領(lǐng)會人生真諦。老師在課堂上每個(gè)步驟以任務(wù)單操作為介質(zhì),落實(shí)目標(biāo)。在步驟實(shí)施中,老師要清楚地把握學(xué)生動態(tài),如在說貓步驟,老師預(yù)設(shè)琢磨描寫三只貓語句后交流:哪一只貓是詳寫?刪去前兩只能夠嗎7可有個(gè)學(xué)生說:“我棒打貓,使它冤死,可看出第三只貓很可憐?!崩蠋熅晚樦鴮W(xué)生巳生成動態(tài)資源.品讀“我”心情,分析我冤死貓?jiān)蚴遣幌矏鬯?,然后引?dǎo)學(xué)生思索:刪去前兩只貓能夠嗎?有較強(qiáng)語言感知能力學(xué)生,能夠很快抓住文章主旨要害,在語文學(xué)習(xí)中,輕易沉醉到文本中去。在步驟預(yù)設(shè)時(shí)候,老師針對這種現(xiàn)象,要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入步驟契機(jī),步驟井然有序,水到渠成挖掘出專題思想。(三)、老師引導(dǎo)要精堆,學(xué)生自主顯本事老師教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)燈塔。老師課堂上規(guī)范、正確表述,不僅能清楚地傳輸教學(xué)要求和知識,讓教學(xué)步驟如行云流水,舉輕若重,避免步驟迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種正確表述還能給學(xué)生潛移默化影響,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、表示中做到正確,避免繞彎子。如在《貓》教學(xué)中,品讀語言,感悟?qū)n},引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)n}時(shí)繞彎子了,影響了后面學(xué)生自主感悟步驟。即使有客觀原因,嚴(yán)重感冒,頭腦暈乎乎,老師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但老師用語正確表述源干老師本身博學(xué),這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說:“老師語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率。”在這方面,特級老師于永正老師課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默話語引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最終,大家恍熱大悟,意猶未盡,再提筆把場景或感悟用自己話寫出來,學(xué)生學(xué)得愛好盎然。于老師稱其為“簡單語文”,她這一做法和我校提倡任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相同。于老師主張把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,在老師指導(dǎo)下自己讀書,自己領(lǐng)會,水到渠成以后,學(xué)生動筆寫一寫?!叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前,老師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生,她們能做老師不做,她們能處理老師不予幫助。只有老師引導(dǎo)語言高效了,學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充足,才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。高效教學(xué)語言,除了課前精心預(yù)設(shè),更多來自于課堂即時(shí)生成;而課堂上印興發(fā)揮,靠是長久積累。老師在課堂上每一句高效語言,全部是課堂內(nèi)外積累人生修養(yǎng)、文化知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),和對學(xué)生心理知識研究集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課,臺下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),大量閱讀,提升人文教養(yǎng),磨煉品格,對于語文老師來說是極其關(guān)鍵必修課程。(四)、依單學(xué)習(xí)是手段,課后留存做檔靠現(xiàn)代建構(gòu)主義者主張,世界是客觀存在,不過對于世界了解和給予意義卻是由每個(gè)人自己決定。所以,學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳輸給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識意義,這種建構(gòu)是無法由她人來替換。如《貓》教學(xué)中,依“朗誦”“了解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深,讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)步驟,以任務(wù)單為手段,緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介,是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體,顯示它在課堂中特有效能。每一份精心設(shè)置任務(wù)單,應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識檔案。目標(biāo)關(guān)鍵、知識積累、方法指導(dǎo)、差異留白、步驟相伴、收獲記載,一覽無余?,F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單實(shí)

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