有效教學(xué)從知到未知

有效教學(xué):從已知到未知常德市教科院梁開喜一、關(guān)于有效教學(xué)什么是“有效教學(xué)”？為什么重提“有效教學(xué)”？“有效教學(xué)”的基本原則所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。（鐘啟泉）中小學(xué)語文教學(xué)問題是個老問題,也是當(dāng)前不容忽視的一個嚴重問題。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差,中學(xué)畢業(yè)生語文水平低,大家都知道,但是對于少、慢、差、費的嚴重程度,恐怕還認識不足。中小學(xué)語文課所用教學(xué)時間在各門課程中歷來居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》規(guī)定,十年上課總時數(shù)是9,160課時,語文是2,749課時,恰好是30％。十年的時間,2,700多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!——呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》（1978年,《人民日報》）誰都知道今日的語文教學(xué)正如“煤的形成”,無論教師和學(xué)生付出多少,到頭來得到的只是“一小塊”。然而為什么會出現(xiàn)這種窘境,人們卻沒有勇氣從自身的弱點進行反思。大家把原因歸咎于考試體制,心安理得地把自己應(yīng)負的責(zé)任推卸掉了?！乙鞔_地說不是考試體制造成今日語文教學(xué)的被動局面,語文教學(xué)質(zhì)量搞不上去歸根結(jié)底是語文界對自己的教學(xué)缺少理性認識,換句話說,人們還不能進行理性教學(xué)?！旖吨袑W(xué)語文“無效教學(xué)”批判》（2005年,《人民教育》）有效教學(xué)的基本原則有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),使之形成對知識真正的理解。有效的教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動的過程。有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),使之形成對知識真正的理解。“對象”意識“全人”觀念以學(xué)為本因?qū)W論教(2)有效的教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動的過程?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》就當(dāng)前的語文教學(xué)而言,應(yīng)強調(diào)師生與文本（作者）的對話,防止“淺讀”“曲讀”“誤讀”的蔓延。這是多重對話和有效對話的前提條件。。閱讀是學(xué)生的個性化行為,更是教師的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)更多地強調(diào)從“我”出發(fā)。。語文教學(xué)的根本目的是要教師將“教”聚焦于“語言支援”。所謂“支援”，就是從旁對于主體發(fā)展以支持和援助，而不是自唱主角的“傳授”?！罹S鼎《提供“語言支持”:語文教師的作為》(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)要努力克服七“不”一“無”的現(xiàn)象:不給時間（思考的時間）、不給材料（空想）、不給背景（沒有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（自說自話）、不辨別（只要說出來都對）、不分析（只有表態(tài)，不問為什么）；無結(jié)果（沒有解決任何疑難和矛盾）。。一位曾教了30年物理課的澳大利亞中學(xué)教師說:“在我教學(xué)生涯的第一個10年,我認為自己是在教物理?在第二個10年,我認識到,自己不是在教物理,而是在教探索,教學(xué)生如何進行物理方面的探索。在第三個10年,我認識到我不是在‘教’學(xué)生‘如何探索’,而是在對自己進行探索的學(xué)生提供幫助和支持,是在‘提供支持’?”鄭桂華在語文閱讀教學(xué)上經(jīng)歷的三個階段 在“教什么”的問題上,我覺得自己經(jīng)歷了從“教課文”到“教語文”,再到“實施語文課程”這三個階段的轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”,就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點,課文里寫什么知識,教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。比如那時候教《晉祠》,就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況,去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色,并學(xué)習(xí)課文中生動的語言；教《荷塘月色》,就讓學(xué)生體會荷塘是如何的美,找哪里是比喻,哪里是擬人……這樣來教語文,感覺好像不是怎么難,但時間一久,就走進了機械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識的模式,不要說學(xué)生學(xué)得沒勁,連自己也感到厭倦。 后來,在教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)中,我漸漸知道了上面所說的“教課文”的局限,明白了“教是為了不教”在語文課上的含義,開始在兩個向度上開展語文教學(xué)探索,一是發(fā)掘每一篇課文獨特的“語文價值”,二是追求知識基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”,將這兩個目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點落實。?！鞍炎衷~和寫作背景的一些障礙和疑點掃清,教師的責(zé)任就算盡到了?！薄獜?fù)旦大學(xué)郜元寶郭思樂《是教本能,還是依靠本能》老牛拉磨時呼呼地喘粗氣，青蛙博士對它進行研究，認為這是一種美麗的勞動詩篇，它的形態(tài)重復(fù)不斷，表現(xiàn)了排比關(guān)系。他的結(jié)論是:會喘氣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)排比句的知識。青蛙據(jù)此給小牛上課，教他調(diào)息、排比，喘氣，但小牛一直喘不起來，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回來時青蛙見他氣喘吁吁，甚喜，把它算作學(xué)習(xí)排比句的成果。接著排比句被列進青蛙的喘氣教材，歲歲年年，用供教學(xué)。后來，有好事者通過對牛彈琴了解到，牛喘氣之所以出現(xiàn)排比現(xiàn)象，其實是因為拉磨費勁，喘一口氣不夠，不得不一直喘下去，它是生命活動中的一種，并非教學(xué)的結(jié)果，甚至不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更與學(xué)習(xí)排比句無關(guān)。。郭思樂《是教本能,還是依靠本能》就像我們發(fā)現(xiàn)在我們所站立的地方居然是一個巨大的豐饒的礦藏,我們所教的學(xué)科,居然都有學(xué)生的相關(guān)本能可以依托,我們依靠學(xué)習(xí)者的本能就已經(jīng)可以過日子了。這當(dāng)然是令人驚詫的。只要“無為”就足夠了。當(dāng)然,這種無為不是不要做什么了,我們處在社會之中,需要為孩子們作出教育教學(xué)規(guī)劃,要給予組織和幫助,“無為”是指對于人的成長機制的無為,即尊重、保護和依托。。有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制,不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命,更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源,喚醒和激勵學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源。。(4)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。有所體悟有所提升（增益）有所借鑒語文教本只是些例子……所以語文教本不是個終點。從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書?！~圣陶(5)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感?！白x書須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。見得親切,此是入書法；用得透脫,此是出書法。蓋不能入得書,則不知古人用心處；不能出得書,則又死在言下。唯知出知入,得盡讀書之法也。”——（宋）陳善《捫虱新話》二、有效的閱讀教學(xué)基本特征:(1)教師的教學(xué)設(shè)計、組織符合學(xué)生認知特點。(2)文本解讀到位。(3)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得了發(fā)展。一般原則:教師應(yīng)成為學(xué)生的“共同遭遇者”。教師要幫助學(xué)生讀出言外之意。。從已知到已知:低水平的重復(fù)當(dāng)下閱讀教學(xué)中的一種普遍傾向:教師應(yīng)成為學(xué)生的“共同遭遇者”。賞文要有同情心（共悲共喜,感同身受）教學(xué)要有同理心（設(shè)身處地,換位思考）國外對“閱讀”的定義和表述 閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識,運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。（美國） 應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度,鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。（英國） 應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。（加拿大）有效的閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從已知走向未知。有效的閱讀教學(xué)“課程是一種過程,但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程,而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展與延伸,同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展?！泵绹蟋F(xiàn)代課程學(xué)家小威廉姆E

·多爾從已知到未知從已知走向未知是對知識的合理建構(gòu)。從已知走向未知即著眼于學(xué)生的生長點（最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基有效教學(xué)的不二法門,乃是超越兒童實際發(fā)展水平,領(lǐng)先一步,帶領(lǐng)并輔助他們學(xué)習(xí)新的知識……真正有意義的教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要而教,而不僅僅是教學(xué)生“我”所知道的。。案例分析：《湖心亭看雪》文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且