人教版一年級上冊語文全冊教學(xué)反思

《漢語拼音1aoe》教學(xué)反思

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設(shè)計，

整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了

較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始,

老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上

畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先

去認(rèn)識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通

形象）誰來和他們打打招呼？"老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見

的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼

音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和

拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子

的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和

活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這

就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世

界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小

朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細(xì)找

找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動地去觀察書上

的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告

訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了

孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感,

再加上老師的激勵表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了成功的喜

悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩

程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲

望，給孩子施展才能的機(jī)會，給他們最大的自由空間。課中，“你有

什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語

地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，。。?！薄半u蛋圓圓，。。?！?/p>

“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異?；钴S，個性得到

了無限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天

空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持,

我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享

受課堂。本課中，我設(shè)計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在

鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種

輕松快樂的氛圍。

五、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每

一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教

讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我

的機(jī)會。

《漢語拼音2iuUyw》教學(xué)反思

學(xué)生第一次接觸拼音，就是認(rèn)讀6個單韻母。如何教好這部分內(nèi)

容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興

趣。教學(xué)時，我從學(xué)生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)

過程，取得了一定的效果。

1、把游戲引進(jìn)課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一,

勢必會讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳

朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，他們學(xué)的興趣盎然。

2、識記字母，運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學(xué)生記憶。

對于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

音。如發(fā)。時，我請學(xué)生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友

互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：。。。公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽就會

發(fā)音了，效果挺好。

3、不斷激勵學(xué)生。聰明的孩子是表揚(yáng)出來的。孩子愛聽老師的表

揚(yáng)，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。

看見學(xué)生聽講認(rèn)真，我向他豎起大拇指；聽見學(xué)生發(fā)音正確了，我

把掌聲送給他……所有這些，讓學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，由

此學(xué)習(xí)的勁頭就足了……

《漢語拼音3bpmf》教學(xué)反思

1、從學(xué)生掌握情況來看，這一課安排的內(nèi)容有點緊，學(xué)生在讀的

時候不能馬上拼出這些音節(jié)。

2、這樣的內(nèi)容安排不利于b、p、m^f與帶聲調(diào)的a、。、i、u相

拼，可能有點脫節(jié)的感覺。

這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是沒

有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的

時候引導(dǎo)的也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒有加以引導(dǎo)。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法:

一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲

一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學(xué)拼讀，可以用這個方法。一是音

節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如

b-a-ba0三是韻母定調(diào)法。如：b-a-ba。這三種方法由易到難，我

們可以根據(jù)教學(xué)實際適時教授。第三種方法直截了當(dāng)，兒童拼讀較

熟練了，便可采用。

在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀,

而要致力于學(xué)生獨立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序

拼讀，而應(yīng)及時地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音

詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如

《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多

樣的游戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《漢語拼音4dtnQ教學(xué)反思

教完dtnI,課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會拼，連最簡單的ba也

拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我拼他模仿中度過。

眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。順手在他

的書上寫上“魏少劍拼讀有問題，請家長幫助?！毕挛缟险n，拼讀d

tnI音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來

讀da,他在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚(yáng)她，并

把表揚(yáng)他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個小紅旗。他的眼

睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認(rèn)真了。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看，漢語拼音的

教學(xué)目標(biāo)的完全實現(xiàn)，應(yīng)該是整個低年段的要求。這就是說，漢語

拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學(xué)期的要求，更不是

一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)

的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后

面的認(rèn)一認(rèn)、識字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量

地重復(fù)使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的?！爱吰涔τ谝?/p>

役”的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長

也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求

成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護(hù)和期待，及時肯定表揚(yáng)他。多

給學(xué)生鼓勵與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。

《漢語拼音5gkh》教學(xué)反思

針對一年級學(xué)生的年齡特點，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，

本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以圖片引出g、k、h,

將學(xué)生引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友見面禮物，表演念兒歌，

學(xué)完后，老師帶g、k、h對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學(xué)生的興

趣一次又一次的被激發(fā)。

二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣

將活動游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。

如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一

讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃

的狀態(tài)。

三、及時肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的

喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果

展示在黑板上，并進(jìn)行互評時，學(xué)生就顯得異常激動，非?？释?/p>

到別人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷?/p>

就情不自禁的顯露出來。

《漢語拼音6jqx》教學(xué)反思

語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語

言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),

講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定，教師往往為任務(wù)

而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)

言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古

論今。學(xué)生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，

扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個之相對應(yīng)的理念；動態(tài)

生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，

它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)

整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。

本教學(xué)片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：

1、目標(biāo)的升華：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變

化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,

接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會jqX與U的拼讀。

在課堂推進(jìn)過程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請

求中學(xué)會了拼讀，而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語，這樣使教師預(yù)設(shè)的目

標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用。

2、教法、學(xué)法的主成：

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能

作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不

能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息、，而是要及時地采擷，活化教法。再

者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演，但

很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程

中靈動的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學(xué)生

說的“老師，我想你帶我出去玩?！薄靶?1小U,你不要哭了，你跟我

們一起出去玩？”“老師，你能帶小U一同去動物園嗎？”等等都是

學(xué)生真實的表露，是學(xué)生情感的需求，是教師備課時無法預(yù)測的，

教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學(xué)生的一請求，“老師，你們在

溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷

清了，是吧，q-tl-qu,我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小

的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，

q—U—qu,唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計，生成了

富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷揀棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用

學(xué)生生成的狀態(tài)加以點撥、引導(dǎo)，“我怎么沒想到呢，好啊，你也

去”。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理

由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，

并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個學(xué)生的個性在啟發(fā)中得到無限的

張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機(jī)和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制

了學(xué)生自主探究的原動力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用思維的

能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思

維品質(zhì)和思維能力。

《漢語拼音7zcs》教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化

1、一開始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲《郊游》，與學(xué)生邊歌邊舞,

在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。

2、能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)

習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、能通過游戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴

棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有

音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得

到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對

兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語）課堂上，熱情的語言不離口，如：

“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大

拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學(xué)生無拘

無束的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組

奪的紅旗比較多。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚(yáng)。

三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)

展

讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會編“像個2字zzz,像個半圓cc

C..........”

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

1、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化：

學(xué)生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。

特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。

合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

2、難點的突破還不夠：

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法,

但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。

《漢語拼音8zhchshr》教學(xué)反思

1、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：

本課出現(xiàn)的聲母zh>ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi

和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi>ci、si在教學(xué)方法上

很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入

的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點復(fù)習(xí)z、c、s的讀音和發(fā)

音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著

再讓同學(xué)抽讀三個整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,強(qiáng)調(diào)音要讀長些，讀響

亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學(xué)也有一定的

聯(lián)系。

2、借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形：

對于拼音教學(xué)，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我

充分運(yùn)用書中的圖片結(jié)合教學(xué)拼音，如：學(xué)習(xí)zh的時候，我出示圖

片后提問：小朋友，你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是媽媽

坐在椅子上織毛衣。接著我就引出：這就是我們今天學(xué)得zh,接著

我就帶學(xué)生學(xué)習(xí)zh的讀音，由于有了看圖說話的鋪墊，再把發(fā)音的

要領(lǐng)講解清楚，學(xué)生們的發(fā)音基本都準(zhǔn)確了。

讀完后繼續(xù)看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？有同學(xué)回答：

“Z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學(xué)回答：“h”很像媽媽坐著

的椅子。我及時進(jìn)行總結(jié)：大家說得很對，凳子和椅子合在一起便

成了聲母zh,這樣將抽象的字母與具體的實物聯(lián)系在一起，使同學(xué)

們對字形記憶更加深刻。

3、對比練讀，分清平、翹舌音：

通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的

音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將Zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對比

練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、

ch、sh都比z、c、s多了一個h,接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了

一個h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹

舌音，接著進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會到發(fā)音要

領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。

學(xué)習(xí)了zhi>chi、shi后，可以把zhi、chi>shi和zh、ch>sh

也進(jìn)行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區(qū)分聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)

的不同。加深學(xué)生對翹舌音發(fā)音的記憶。

4、游戲鞏固拼音的發(fā)音：

拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，低年級學(xué)生的注意力又容易分散，

簡單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起

學(xué)生的興趣。

游戲一聽音取卡

老師將zhi^chi、shi、zh>ch、sh>z、c、s和zi、ci、si等卡

片貼在黑板上，老師念一個音學(xué)生上來取卡片，取對了小朋友一起

念一遍，這樣學(xué)生的積極性很高，同時也進(jìn)一步鞏固了拼音的發(fā)

音。

游戲二雙軌火車

把平舌音和翹舌音（或者是聲母與其對應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)）寫

在小黑板上，同桌一起站起來，每人讀一個，學(xué)生們興趣濃厚，都

拼命把自己的那個讀好，要和同桌比一比，誰讀得更準(zhǔn)確。

《漢語拼音9aieiui》教學(xué)反思

以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀

態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)的最好?；谶@樣

的認(rèn)識，我對本冊教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識完

獨體字后進(jìn)行教學(xué)。在識字中，學(xué)生常常出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，針對

這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問題是什么？最后通過

統(tǒng)計都認(rèn)為字音難記。這時我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語

拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學(xué)生渴望學(xué)

會漢語拼音。

在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語拼音當(dāng)作一種需

求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒

童心理學(xué)的要求。為此，我對教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計《aieiui》

一棵時的指導(dǎo)思想也定在''趣"字上。為了達(dá)到這一目的，我最大

限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

個生動、直觀的活動情景，使一各個學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成

一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導(dǎo)他們集中

注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時，采用想一

想、議一議、說一說等活動，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的

學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)系口語的語音自

主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，

最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又

回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語言表達(dá)、

創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

可是，初設(shè)計這節(jié)課的時的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計這節(jié)

課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動

去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復(fù)韻母aiei

ui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀——領(lǐng)讀——讓學(xué)生自由讀一

一指名讀，本以為學(xué)生在長時間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)

每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶

十分困難。

在進(jìn)行音節(jié)拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線

的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼——指名拼——對口令

拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學(xué)生

交流，在談話中學(xué)生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看?！焙?/p>

來經(jīng)過苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，應(yīng)該是一個從言語

中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)

習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用

這些字母標(biāo)識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒

童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化

難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語

境，如：藍(lán)貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨

在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩,

既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個

個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生

的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡

通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶郑寣W(xué)生幫這些拼音娃娃們打

招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃

打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的

點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容

易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提

高最快的是老師。

《漢語拼音ioaoOUiu》第一課時教學(xué)反思

1、課堂內(nèi)容太少，較單薄，只教學(xué)了a。ouiu的音、形及書寫，

音節(jié)的拼讀沒有放到這節(jié)課里，使得兩課時的教學(xué)時間，前松后緊。

2、在教學(xué)音時，我對復(fù)韻母的發(fā)音示范口形不到位，因此對學(xué)生

的口形指導(dǎo)不夠準(zhǔn)確。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時，老師的口形變化可適當(dāng)?shù)目?/p>

張，也可以加上輔助性的手勢，給學(xué)生更真切、更實在的體會。

3、課堂的讀的訓(xùn)練的太少，面不廣，只針對了部分，讀的方式太

單一，簡單。拼音的朗讀應(yīng)針對全班學(xué)生，應(yīng)花更多的時間讓每個

學(xué)生都會讀，并在反復(fù)讀的過程中慢慢記住音與形。且訓(xùn)練的方式

可更加多樣化，可小組讀、男女讀。

4、寫字時，雖有課件的示范書寫，但我還應(yīng)該在黑板上的四線格

里范寫，給學(xué)生更直觀的書寫指導(dǎo)，同時一，在書寫之前，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全

體學(xué)生認(rèn)真坐好，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)書寫中應(yīng)注意的地方，較難的可

讓學(xué)生先書空。

5、課堂一開始的復(fù)習(xí)，內(nèi)容太少，形式單一，變化不夠。

6、整堂課的趣味性不夠，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，以后應(yīng)

該多穿插小游戲，兒歌類的活動，增加趣味性。

7、課堂上還應(yīng)多注意細(xì)節(jié)：手的擺放，學(xué)生在書寫，老師在巡視

時應(yīng)帶上紅筆，及時批改寫得好的學(xué)生，讓學(xué)生馬上知道自己該怎

樣寫才是好的。其次，口頭禪“恩”太多，語言顯得有些羅嗦。

《漢語拼音10aoouiu》教學(xué)反思

為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《a。ou

iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉

悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂

中學(xué)”的新理念。

隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何

按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要

想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必

不可少的?，F(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：

一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)

在這節(jié)課中，認(rèn)識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或

說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話

呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋

天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了本課生字，而

且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，當(dāng)孩子們說的不

錯時，我及時地進(jìn)行了表揚(yáng)，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字

的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。

二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主

教學(xué)”

在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓

他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補(bǔ)其短，每遇到一個較難的

環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心

中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們

的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)

的朋友。

三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂

的教學(xué)效果

當(dāng)我把a(bǔ)。ouiu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友

你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙

伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)

生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別

提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信

心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的

效果，真可謂一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作

為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲

的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù)，到前面與

老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出

示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)

習(xí)，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們

的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”

的要求。

《漢語拼音11ieUeer》教學(xué)反思

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識字、閱

讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛

人學(xué)的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設(shè)計教學(xué)過程,

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，

學(xué)得扎實，學(xué)得靈活是必不可少的。

我在《漢語拼音ieueer》一課的教學(xué)中，依據(jù)兒童的心理特點,

創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世

界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有

聲、有色的教學(xué)場景。教學(xué)語言力求兒童化，具有親和力、感染力

及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發(fā)音、書寫和運(yùn)用的環(huán)節(jié)時，我以

多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的功效。以

形式活潑的發(fā)音練習(xí)、動手實踐及突破難關(guān)游戲展開了教學(xué)活動，

這一過程激發(fā)了孩子們的主體精神。同時一，針對低年級拼音教學(xué)應(yīng)

本著以讀為主，以人為本，以學(xué)定教這一原則，兼顧多種方式的體

驗。在教學(xué)形式上我插入了不同環(huán)節(jié)的設(shè)計，運(yùn)用創(chuàng)新的精神、靈

活的方法巧記拼音字母，使學(xué)生形成知識組塊，加快識記拼音字母

的速度，提高拼音教學(xué)的效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

展學(xué)生的個性心理品質(zhì)。

我在教學(xué)的設(shè)計上，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景一一（以游戲活動為

課堂主線展開與小動物的學(xué)習(xí)競賽），讓學(xué)生在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

的基礎(chǔ)上與小動物展開第一輪的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓孩子們在以自己為學(xué)

習(xí)主導(dǎo)者的課堂上把知識落到實處，同時滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。讓孩

子在成長中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長！枯燥的字母符號毫無內(nèi)涵和具體意

義，機(jī)械識記對于六、七歲的孩子來說，雖記得快，但忘得也快。

所以我在將字母的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，將抽象字

母具體形象化，與過往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新

的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的情趣。

另外，多種游戲形式貫穿課堂，導(dǎo)入自然，盡量避免了節(jié)外生枝

的活動，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導(dǎo)能

激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過程中，自然流暢的過渡

才能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，我利用卡通動物小布偶作為過渡的橋梁，引線搭橋，作

為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過渡。巧妙的設(shè)計，異于尋常，別有

情趣。學(xué)會運(yùn)用貫穿于游戲中的知識，作為最終勝利的終點，必定

要通過比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個環(huán)節(jié)。讀，寫，記是這節(jié)課的另一重

點。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多，如果方法與形式單一，孩子們會

感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果，由此不同形式的讀與讀出新、異，

成為師生互動的又一樂趣。

根據(jù)一年級的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小，好動、愛表

現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點，將枯燥無味的拼讀方法換成男女賽讀，小組

賽讀，開火車讀，小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激起學(xué)生的興趣，將

暫時記憶有效化，變成長期記憶。孩子們通過動手操作一一“擺一

擺”，既對不同字母的拼合加深了了解，同時也加深了記憶，整合了

思維的靈活性。

在新教學(xué)理念的運(yùn)用上，我認(rèn)為這節(jié)課有幾個亮點：

1、開放學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在相對自由、便于互動的環(huán)境下接受新

知。

2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學(xué)習(xí)這三個韻母時運(yùn)用了不同的

方法，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回

家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。目標(biāo)明確、形式多樣。

3、能做到師生互動，生生互動，發(fā)揮學(xué)生主體意識。

4、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質(zhì)量。

5、在完成兩項教學(xué)任務(wù)時安排孩子們做韻律操一一健康操。舒緩

學(xué)習(xí)氣氛，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。提高孩子們的學(xué)習(xí)主動性。

6、獎勵辦法新穎，多樣。在這堂課的教學(xué)中如能讓孩子們自由小

結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)信息將會收到更好地效果。另外值得注意的

還在于要更簡化教師的語言，力求讓孩子們更多地發(fā)現(xiàn)問題，提出

問題，解決問題。？

《漢語拼音12aneninuntin》教學(xué)反思

備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設(shè)計，不同任何

人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重

要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。

當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩

子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子

明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不

明白似的，仍然我行我素，當(dāng)時心里氣急了，心里想：真愁死了，

這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發(fā)作,

突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？"我突

然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩

子嗎？從此，遇到類似的突發(fā)事件，我總會讓學(xué)生先問“為什么”。

通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：

1、對教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復(fù)

韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛

心的不良習(xí)慣，對小的知識點往往有“想當(dāng)然”的弊病。下節(jié)課要

敢于在孩子面前承認(rèn)自己的錯誤，和孩子一起健康成長。

2、教學(xué)重點不清晰，沒有突出“拼音”教學(xué)的重難點，在教

學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中的“啞劇”如果設(shè)計在學(xué)習(xí)兒歌的前面，更能提高

學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習(xí)兒歌，就

能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識字教學(xué)過程中，學(xué)生對“左、右”這

兩個字有些混淆，應(yīng)有重點地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實走好每

一步；學(xué)習(xí)兒歌的過程中，在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、

去體會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調(diào)動學(xué)生的活躍思維，充

分利用生活中的語文資源，讓學(xué)生快樂學(xué)語文。

3、在課堂教學(xué)中，還有背教案的傾向。當(dāng)課堂要結(jié)束的時候,

給孩子布置了一個課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字

里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學(xué)生馬上糾正：

“老師，明天放假，不上學(xué)，怎么交流呀？”

4、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但

平時表現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問：你真正做到了讓每個學(xué)生全面發(fā)展了

嗎？

《漢語拼音13angengingong》教學(xué)反思

漢語拼音是識字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡

可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)

合?！蔽沂沁@樣來實施漢語拼音教學(xué)的。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好

的老師?！备鶕?jù)幼兒愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如

“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空，讓幼兒在游戲中學(xué)

習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了幼兒的

注意力。

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)

的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其

得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我設(shè)

計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故

事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的

注意力和學(xué)習(xí)趣。

有了前面識字的基礎(chǔ)，我又把音節(jié)下面標(biāo)上了同音的漢字這樣

更有利于幼兒的記憶。

第一單元識字（一）

1一去二三里教學(xué)反思

2口耳目教學(xué)反思

3在家里教學(xué)反思

4操場上教學(xué)反思

《一去二三里》教學(xué)反思

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的

美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。

山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的

花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠

的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的

漢字。

我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生

氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進(jìn)行教

學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容

講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太

過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性

的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限

定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)

計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問

學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，

此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，

聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想

說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很

美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，

經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他“嗯，雖然

今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真

美，你說得可真好，看得很仔細(xì)?！逼渌∨笥岩娢冶頁P(yáng)他，也刷刷

地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面

學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到

她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說

一次啊！"我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那

里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表

情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們

說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么

仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不

同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)

內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，

在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)

新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的

教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,

課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的

程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容

的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的

創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

《口耳目》教學(xué)反思

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就

樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在這

次“三課”活動中，我們?nèi)M教師參與上、聽、評課，共同探討教

法，總結(jié)經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)

生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。教學(xué)實踐中，老師們主要采用以

下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

1、充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的

選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。張愛玲

老師執(zhí)教的《一去二三里》一課，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),

內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。張老師正確認(rèn)識到了兒歌作為識字

載體的作用，教學(xué)中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

2、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相

結(jié)合。如我在教學(xué)《在家里》一課時，先讓學(xué)生讀“沙發(fā)、報紙、

電視、臺燈”等詞，再讓學(xué)生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應(yīng)

的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了

生字。

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段

可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆

畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。

楊華老師在教學(xué)《口耳目》一課時，根據(jù)生字的形貌，在黑板上相

應(yīng)畫了簡圖。學(xué)生把圖和字進(jìn)行了比較、觀察，學(xué)生在欣喜之中牢

牢地記住了這些生字。學(xué)來既輕松，又有趣。

4、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。低

年級的學(xué)生平均每天的識字量在十幾個左右。為了活躍課堂氣氛，

提高識字效率，在識字課上，李媛媛老師注意把識字變成有趣的活

動和游戲。在教學(xué)《操場上》一課時，李老師從孩子的年齡特點考

慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學(xué)生自

主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)

是1?2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600?

1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫

分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一

些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一要求,

實驗教材第一冊中，安排學(xué)生認(rèn)識400個生字，其中100個會

寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

這幾百個生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了

本次教材實驗的重點。通過這一次的“三課”活動。我們認(rèn)識到，

要完成這一艱巨的任務(wù)，在今后的識字教學(xué)中，教師還應(yīng)重視以下

三個方面的工作：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律：

對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生

在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字

方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。

二、是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字：

在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視,

看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，

就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺，讓

學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識許

多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方

法、習(xí)慣等方面收效良多。

三、是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字：

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的

重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一

方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵

學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課

外閱讀。因為兒童書面語文學(xué)習(xí)的最佳時期是6至12歲。開展課

外閱讀，既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)

練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

《在家里》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課程改革重視課程

資源的開發(fā)和利用。以下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而

反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與落實。

【片段一】

教師課件出示家里的客廳圖片，談話引入新課：“誰來說說圖

上有什么？它們有什么作用呢？”學(xué)生馬上舉手說了，發(fā)言很積極,

因為那些都是他們生活中常見的家居用品。

教師然后出示詞語：書架、臺燈、掛鐘、沙發(fā)、電視機(jī)、茶幾、

電話機(jī)。問學(xué)生：“你都認(rèn)識哪些字？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生馬上聯(lián)

系到生活當(dāng)中，有的說是媽媽教的，有的說是從幼兒園里學(xué)到的，

還有的說是從電視中學(xué)到的。孩子們在說的時候獲得了一種成就感,

感受到識字的樂趣，就會喜歡上語文。

在識字結(jié)束時，教師又讓學(xué)生把寫有生字詞的小卡片拿回家貼

到家里相應(yīng)的物品上，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。

【思考】

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識地引導(dǎo)學(xué)生

在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。

這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、

商店里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，

眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

【片段二】

在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一份卡片,

合作認(rèn)讀卡片上的音節(jié)，再嘗試貼拼音。校對后，再同桌互讀，會

讀的孩子做小老師教教不會讀的孩子。

【反思】

一年級的孩子能從讀準(zhǔn)字音，到合作貼拼音，再到同桌互檢生

字讀音，一步步地主動學(xué)習(xí)生字，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作學(xué)

習(xí)的理念要求。讓孩子們互相幫助，借助已有的知識，通過自己的

實踐努力去認(rèn)讀生字，理解詞義，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”

領(lǐng)著學(xué)生向前走。這樣能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自

信，并通過主體的實踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把

學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好地教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更有利于

孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

《操場上》教學(xué)反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好

的老師，小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)，教師就要

順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情景，以調(diào)動學(xué)

生識字的興趣。在識字教學(xué)中，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識

字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，

如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學(xué)生盡快地全身心地融

入識字教學(xué)過程中。如《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園

圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)

的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸，看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。又如

識字課《操場上》，教學(xué)中，我們針對教材的特點，開發(fā)了這樣的多

媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字環(huán)境：課件演示同學(xué)們在操場上活動

的場景，讓學(xué)生分別說出同學(xué)們都在做哪些活動，每說出一項活

動，就出示活動的名稱，然后請同學(xué)們認(rèn)讀。這樣的設(shè)計使枯燥的

詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員。

在多次認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給詞語分類，讓學(xué)生討論這兩

組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機(jī)互動的游戲方式復(fù)

習(xí)鞏固生字。最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)。在這

個過程中，多媒體創(chuàng)設(shè)的“操場上”這個識字情境，課件設(shè)計的點

球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球就進(jìn)了球門，還伴有陣陣

掌聲，如果讀錯了，足球就踢飛了），還有師生之間的你演我猜游戲

（卡片上寫有活動項目，學(xué)生看著卡片上的詞語，用動作來表示，

老師看動作來猜卡片上的詞語）。

《畫》教學(xué)案例與反思

新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情

況下，肯定孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵他的勇氣，是在極力呵護(hù)學(xué)生的

自尊與信心，是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國著名心

理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一個實驗。羅森塔爾和他的助手來

到一所學(xué)校，聲稱預(yù)測（其實是隨機(jī)抽樣）出了一批“未來杰出人

才”，這些學(xué)生名單要求校方和班主任保密，8個月后，羅森塔爾

來到這所學(xué)校復(fù)查驗證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃的人物,

而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，現(xiàn)在

也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有

四個社會教育心理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生

對學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵：對學(xué)生的行為和反

應(yīng)，及時評價和鼓勵。也就是說，教師感情的變化直接影響著學(xué)生

的變化，他們對老師的關(guān)注心領(lǐng)神會，因而采取積極、合作的態(tài)度

努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。于是，奇跡出現(xiàn)了。原來，愛，是一種

氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時教學(xué)中，有過多少次

的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，

讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆,

相信每個孩子都會駛向?qū)儆谧约旱某晒Φ谋税叮?/p>

《四季》教學(xué)反思

教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)發(fā)現(xiàn)關(guān)于四季的特征，學(xué)生較

模糊：荷花成了春天的景物；蘋果成熟的季節(jié)成了夏天。我才發(fā)現(xiàn)

我上課這樣形式多樣居然達(dá)到的是那樣的效果，我不盡反思：

一、教語文應(yīng)簡簡單單，扎扎實實

“實。就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實實，讓學(xué)生學(xué)得扎扎

實實，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,

培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)

言：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三

實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名

利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本

分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。

二、要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的

荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)

四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)

特點，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)設(shè)計時采用了你喜歡哪個

季節(jié)就先學(xué)哪個季節(jié)，先讀描寫哪個季節(jié)的話。我在試教的時候，

一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認(rèn)為我這樣教是脫離

了課文的整體。這樣就打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，違反

了自然規(guī)律，脫離了課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至

是偏頗的，無異于盲人摸象。同時對課文的結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識和體味更

無從談起。一聽這樣的意見不無道理。怎么辦呢？后來我看了《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我堅信了自己的腳步。

我們認(rèn)真審視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論，就會發(fā)現(xiàn)

“好奇心”“求知欲”“主動權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了

一個很重要的高度。如：《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級的閱讀教學(xué)

定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應(yīng)該說《

語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對學(xué)習(xí)

的喜歡！如果我們不堅定的實踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的

系統(tǒng)和完整?！睘楸Ｗo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜

歡，即使?fàn)奚藢ξ恼碌臋C(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識和體味也是值得的。當(dāng)然,

師者要努力，促使三維目標(biāo)的整合。

《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！逼鋵υ掙P(guān)

系是多重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，我們必須

重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個性和悟性，有效

地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的

思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

1、通過平等對話，激活學(xué)生思維：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程

中進(jìn)行?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等

中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課

堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是

學(xué)生樂于、善于對話。無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、

賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于學(xué)生遇到

困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但

'香'是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身

邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師

生平等對話”的理念。學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到

老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激

動不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)

生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中

生成新的認(rèn)識。

2、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué):

所謂“閱讀期待”，即面對文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如

面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡

揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的

筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)

預(yù)設(shè)時，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難

點，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)

生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學(xué)時，學(xué)生緣于

自己的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中

閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時生成的

資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交

流和爭辯的機(jī)會，在動態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。于是,

課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣

美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅

美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的

魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我

到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到

田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是

孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀

時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前。

3、注重體驗感悟，落實三維目標(biāo)：

語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、

價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的

熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的

個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生

在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨

特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認(rèn)識，感悟就是在感受

中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是個體在情

感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需

要“科學(xué)”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現(xiàn)。以

上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生

自己對文本的體驗感悟，學(xué)生通過生本對話、師生對話、生生對話

理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：

知識和能力：理解課文內(nèi)容，知道江南是個美麗、富饒的地方。

過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、

讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。

情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家

鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗感悟的過程中，知識

得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個

立體感受、多元發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的體驗感悟過程中，必然

經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化、情感體驗、語感積累，個性張揚(yáng)的過程。

《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思、

本課認(rèn)識一個偏旁“草字頭”，學(xué)會7個生字和會認(rèn)9個字。

在7個生字中，要重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個認(rèn)讀

字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以

利用熟字，筆畫筆順記字形。

“兩”字可以用筆畫記憶。“青”上面是“（）”筆順是

（）,下面是熟字“月。注意“撇”寫成豎。“白”用學(xué)過的熟

字“日”加一筆“撇”，就是“白”字?！扒啊边@個字教師要重點指

導(dǎo)。上面是“”，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察與“草字頭”的區(qū)別，下面是

“月”和““花”字上面是“草字頭”，下面可以用“比”來記,

左邊“”換成旁，右邊相同，但要注意“撇”稍寫長一些。

“果”字上面是“日”，注意要寫扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫挨上。

下面是一個“木”字。教師一定要強(qiáng)調(diào)上面不是“田”字?！跋恪弊?/p>

用學(xué)過的兩個熟字“禾”和“日”來記，合起來就是香。在輔導(dǎo)書

寫時，要結(jié)合學(xué)生的書寫困難針對性地給予輔導(dǎo)，不要面面俱到，

個別問題個別輔導(dǎo)。

1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最漂亮？

再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房

后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我

家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。這

篇課文的學(xué)習(xí)，我作以下幾點反思：

1、導(dǎo)入的設(shè)計

一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計得如何，直接影響著學(xué)生對一節(jié)課的投入狀

態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺

畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一

棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從

孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好

處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。

2、從學(xué)課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎(chǔ)上對

文本進(jìn)行感情朗讀。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵下，孩子們通過

爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹

與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自

己”的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只

是做好自己引的角色就夠了。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些問題，如有個別孩子，從

上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習(xí)慣問題，說明我

抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文

本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在

我感到比較頭大，該如何去解決，去引導(dǎo)，我該好好再思考、在實

踐。

《靜夜思》教學(xué)反思

教材采用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式，將音樂與文學(xué)、

美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融為一體，以倡導(dǎo)學(xué)科綜合這一基本理念。

《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言

流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩中情景交融的意境，給

學(xué)生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、

典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。但

它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我

們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。

整堂課通過劃船律動——熄燈欣賞——演唱歌曲一一繪畫表現(xiàn)

《靜夜思》，都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛,

我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們在

想象身邊的親人和朋友都離開很遠(yuǎn)時，到底會是什么樣的心情。這

種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的

內(nèi)涵。

《小小的船》教學(xué)反思

每天走進(jìn)教室，就會覺得眼前是一個個生龍活虎般的學(xué)生，是

一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少

具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活

力與主動性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老

師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就

大不一樣。為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境,

先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教

學(xué)了。因為詩歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、

事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相

通的或是相關(guān)的。因此，情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分

有效的手段，它符合