新編英美文化總結(jié)

新編英美文化總結(jié)第1篇新編英美文化總結(jié)第1篇一、《英美概況》課程教學(xué)目前狀況及存在的問題

《英美概況》課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、社會等方方面面，內(nèi)容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語語言的文化背景知識、提高語言綜合運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點對任課教師提出了極高的要求。

在實際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其特點和問題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動中，無論教師怎么講，學(xué)生都是被動吸收。甚至，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因為整個教學(xué)過程都是老師主導(dǎo)，基本上互動環(huán)節(jié)沒有特定的教學(xué)設(shè)計。

其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費時間來進行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級開設(shè)該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內(nèi)容比較吃力，更不用說一些語法和知識點需要學(xué)生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握堅實的語言基礎(chǔ)外，還須對英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學(xué)效果。

二、問題型教學(xué)法及其優(yōu)勢

在實際教學(xué)活動中，問題型教學(xué)法，就是以問題來維系整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣行為，同時在之后的學(xué)習(xí)活動中豐富理論知識，確保自主學(xué)習(xí)的方法的持續(xù)完善和更新，達到具備自身良好學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺，教學(xué)活動以“問題”為主線，在問題之上發(fā)現(xiàn)可能的問題，探尋知識點，學(xué)會必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便激勵發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。

問題型教學(xué)法是通過提出一系列問題利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內(nèi)容有較強關(guān)聯(lián)的幾個核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點的情況時有發(fā)生，任課教師可以對其進行總結(jié)歸納，有目的性地遴選一些與本堂內(nèi)容關(guān)系最為密切的問題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識被動的過程，變成了自主探尋的積極過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維和科學(xué)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問題型教學(xué)的優(yōu)勢在于：

（1）問題型教學(xué)可以創(chuàng)造問題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動性。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生知識之門的鑰匙。

（2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補思維空白的過程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說來，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動為主動，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能達到理想的教學(xué)氛圍。

（3）“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為目的的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征。新興的“問題教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生親身實踐使其培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、問題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性和課下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的緊密結(jié)合，而英美概況是一個知識范圍很廣的課程。因此，問題型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，能夠進一步解決很多現(xiàn)存的問題。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內(nèi)容為主體并結(jié)合學(xué)生的水平來構(gòu)架教學(xué)活動。結(jié)合問題型教學(xué)法和英美概況課程特點，教學(xué)活動可以參考以下步驟：

（一）給出問題，激發(fā)思考

該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于問題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時提出若干問題。如：了解各國國情知識時，提問學(xué)生圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識和常識研究比較；面對復(fù)雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。

（二）解決疑難

此階段是整個課堂活動的關(guān)鍵點。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生有較強的傾向了解新的知識。在實際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過程中難免會遇到挫折。為了解決這個障礙，可以進行如下操作：

第一步，劃分任務(wù)組，根據(jù)授課內(nèi)容進行適當(dāng)分組，使學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問題。

第二步，設(shè)計問題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。

第三步，展示成果，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行了解，為下一個步驟做準(zhǔn)備。

（三）總結(jié)和鞏固

此階段完成總結(jié)和進一步鞏固課堂教學(xué)成果的任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，在啟發(fā)學(xué)生時，及時察覺從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并立即做出適當(dāng)調(diào)整。同時，對于學(xué)生給出的反饋，教師還應(yīng)做出適當(dāng)與準(zhǔn)確的評估，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。在完成任務(wù)后，以學(xué)生為主體的討論可以使以后的教學(xué)活動任務(wù)更加明確，相關(guān)課堂知識的進一步掌握以及團隊意識的養(yǎng)成?？偨Y(jié)的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生協(xié)同完成，同時，教師利用學(xué)生完成任務(wù)的成就感和教師的積極評價布置課下的任務(wù)，進一步夯實課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點。

新編英美文化總結(jié)第2篇關(guān)鍵詞：語境；語境設(shè)置；英美概況

1語境

一般來講，語境指使用語言時的環(huán)境。分為狹義和廣義兩種:狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；后者是指言語表達時的具體環(huán)境（既可指具體場合、也可指社會環(huán)境）。

2語境設(shè)置的意義

巧妙生動的語境設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。尤其針對目前大學(xué)高年級學(xué)生缺課比較嚴(yán)重這一現(xiàn)象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語境設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美概況課的興趣，把學(xué)生重新吸引回課堂。

3語境的設(shè)置在英美概況課程中的應(yīng)用

英美概況課主要是讓英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上多增加關(guān)于講英語國家（主要為英國、美國）的社會與文化知識的了解，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)對于英語語言的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能。無論學(xué)生們學(xué)習(xí)哪門課程，最終他們選擇學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而交際的雙方各自不同的認知環(huán)境，也就是課程當(dāng)中所涉及到的關(guān)于歷史和文化等方面的知識是完全不同的，語境中的各個因素都可能影響交際雙方話語的表達和理解，從而關(guān)系到交際能否成功。因而在教學(xué)當(dāng)中要多注意中西文化的差異對交流的雙方在不同的語境中的影響，主要分為以下幾個方面：（1）詞匯空缺現(xiàn)象。詞匯空缺現(xiàn)象是指由于文化和語言的差異，一種語言有的詞在另一種語言中也許沒有對應(yīng)或契合的詞。例如：英語中的AmericanDream（美國夢），指美國標(biāo)榜的立國精神，人人自由和機會均等；PinkLady（紅妝女人），指一種雞尾酒名等等。這些具有獨特文化內(nèi)涵的詞匯，在英語中也很難找到對應(yīng)的詞匯。因而在教學(xué)過程當(dāng)中，要多增加對這方面詞匯的語境設(shè)置，以期讓同學(xué)們更好的了解英美國家的情況，并最終達到更好的交流的目的。（2）歧義問題。英語同漢語一樣，存在著大量一詞多意的現(xiàn)象，所以必須要在特定的語境當(dāng)中，才能夠了解這些詞的含義，例如，hot這個既可以譯成“熱的”，還可以譯成“辣的”，It’shottoday.這句話的意思是今天天氣熱，我們不能把它譯成今天辣。當(dāng)然除此之外，英語當(dāng)中還有很多這樣的詞匯，如果稍微不注意在翻譯過程中就會出現(xiàn)錯誤。因而，在介紹的英美文化的部分，務(wù)必要給學(xué)生特別指明這一點。（3）詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不等值英漢詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在概念意義（conceptualmeaning）、內(nèi)涵意義（connotativemeaning）和搭配意義（collocativemeaning）上。①概念意義是一個詞的基本意義，它是抽象的，與客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。概念意義是交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會引起交際沖突。如：漢語中“愛人”一詞是指自己的配偶（丈夫或妻子），而英語中“l(fā)over”一詞則指情人（情夫或情婦）。漢語中的“叔叔”，是指父親的弟弟或比父親年輕的長輩，而英語中“uncle”一詞的意義范圍要大得多，它既可以指父親的兄、弟，也可以指母親的兄、弟。

類似的稱謂用詞還很多，像grandfather，grandmother，father-in-law，cousin等等。②內(nèi)涵意義是超出概念意義以外的意義，往往與客觀事物的本性和特點有聯(lián)系。如：idealism在英語中有兩個意義，一是作為哲學(xué)術(shù)語，意思是“唯心主義”，不包含任何褒貶之意；而漢語中的“唯心主義”則具有貶義。另一個意義是“理想主義”，可表示肯定或否定，或兼而有之；而漢語中的“理想主義”往往含有脫離實際的意思，含有貶義。類似的還有：individualism和“個人主義”,politics和“政治”，community和“社團”，propaganda和“宣傳”，idealist和“唯心主義者”，liberalism和“自由主義者”，intellectual和“知識分子”，peasant和“農(nóng)民”，boyfriend和“男朋友”，girlfriend和“女朋友”等等，其內(nèi)涵意義都不能劃上等號。③搭配意義主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，搭配往往也是約定俗成的，不能用母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中去。如：漢語中的“雨后春筍”、“多如牛毛”、“揮金如土”在英語中應(yīng)用“（蘑菇）”，“（黑莓）”，“spendmoneylikewater（水）”。所以，在英美概況課的教學(xué)當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)脑黾雨P(guān)于這方面知識的介紹。

4總結(jié)

語境的設(shè)置對英美概況教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，在英美概況課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意隨時幫助學(xué)生營造英語語言環(huán)境。這種學(xué)習(xí)到的知識比死記硬背學(xué)到的東西更牢固。

參考文獻：

[1]赫德利.在語境中教語言[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]何自然.語用學(xué)和英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

新編英美文化總結(jié)第3篇美國作家馬克吐溫一個國家的靈魂是這個國家在發(fā)展歷程中所積累下的文化。而文化對一個國家的文學(xué)評論可產(chǎn)生一定深度的影響。但是，不同國家之間其文化不盡相同，具有一定的差異性。正是不同的文化打造出了不同的文學(xué)，其差異讓文學(xué)豐富多彩?？v觀英、美文學(xué)的評論，其批評聲音非常大，而且批評的角度、方法等更是多種多樣，影響英、美文學(xué)的評論的原因很多。其中最重要的一點就是文化差異上的影響。

一、英美文學(xué)的特點

英美文學(xué)指的是英國、美國民眾藝

術(shù)化使用英語的一種表現(xiàn)，是對現(xiàn)實生活的反映。英語具有強烈的表達功能，其文學(xué)的風(fēng)格也非常多元化。其分類一般包括：戲劇、文學(xué)評論、詩歌、小說等。

（一）英國文學(xué)的特點

英國文學(xué)的歷史非常久遠，其演變過得也非常復(fù)雜，在此過程中英國文學(xué)受到文學(xué)體之外的如經(jīng)濟、歷史、宗教等方面的影響，其內(nèi)容遵守了相應(yīng)的自身規(guī)律，經(jīng)過了一系列的不同的歷史時期，如文藝復(fù)興、浪漫主義、現(xiàn)實主義等。二戰(zhàn)之后，英國文學(xué)一般的趨勢為寫實――實驗――多維度。

（二）美國文學(xué)的特點

在19世紀(jì)末期，美國文學(xué)由英國文學(xué)中分離出來，在初期雖仍具有英國文學(xué)特點，但經(jīng)歷了一段時間之后，慢慢形成了自己的風(fēng)格。二戰(zhàn)后，美國文學(xué)歷經(jīng)了三個階段：新舊交替期（20世紀(jì)50年代）――實驗主義精神期（20世紀(jì)60年代）――多元化發(fā)展時期（20世紀(jì)70年代到20世紀(jì)末期）。由此可

見，美國文字形成了和過去不同歷史時期的特點。其文學(xué)表現(xiàn)為多維度、平民化、愛自由等。在美國文學(xué)史上，可歸納為三次繁榮：第一次，19世紀(jì)前期所形成的民族文學(xué)；第二次，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)之后，美國有近十位作家獲得諾貝爾文學(xué)獎，對世界產(chǎn)生了一定的影響；第三次，文學(xué)理論、批評非?；钴S，主要有結(jié)構(gòu)、后結(jié)構(gòu)、女權(quán)、新歷史主義等。

（三）英美文學(xué)評論

文學(xué)傳誦一時批評需直面面對三個比較敏感的問題：第一，文學(xué)倫理學(xué)、倫理學(xué)之間的關(guān)系；第二，文學(xué)倫理學(xué)批評、道德批評問題（此內(nèi)容是進行文學(xué)倫理學(xué)批評實踐的關(guān)鍵性問題）；第三，文學(xué)倫理學(xué)批評、審美關(guān)系。20世紀(jì)是一個品評的時期，文學(xué)品評沿著內(nèi)在到外在研究的發(fā)展軌道，結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、女性、新歷史主、后殖民主義等等思想及理論，改變了相應(yīng)的文學(xué)觀，由基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗τ谖膶W(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)和社會關(guān)系、文學(xué)和文化之間的認識，開創(chuàng)了文學(xué)研究的新篇章。

二、文化差異對于英美文學(xué)的影響

（一）文化發(fā)展載體差異對英美文學(xué)評論的影響

英國的文化歷史發(fā)展久遠，有著良好民族文化發(fā)展傳統(tǒng)。而且英語作為文化歷史發(fā)展的本宗，有著自己的優(yōu)勢，因它傳承傳統(tǒng)文化，在文學(xué)作品中有著很好的表現(xiàn)能力。所以，很多文學(xué)評論家在對英國文學(xué)作品評論的時候，對語言的使用非常小心，也許是出于對本宗英語的崇拜所造成，生怕因為語言使用不當(dāng)而玷污了英式英語的地位。所以評論家對英國文學(xué)作品評論一向都是比較規(guī)矩的，缺少個性。

美式英語是英式英語的衍生，雖在本質(zhì)上和英式英語比較沒有改變，但作用自由、民主的新國家，美國在爭取獨立發(fā)展中經(jīng)濟、政治、文化制度都是新生。美式英語同樣作為新生事物，在發(fā)展過程中便帶有創(chuàng)新的特點。而且美國民主革命比較成功，在政治和經(jīng)濟等方面未留下大的歷史問題。這些反映到語言使用面上即文學(xué)評論家對美國文學(xué)作品進行評論時，比較具有個性和創(chuàng)造性。這種語言上的創(chuàng)新與美國自由、民主的精神是緊密相連的。

（二）文化內(nèi)含差異對英美文學(xué)評論的影響

英國文學(xué)評論在是在傳承與脫離傳統(tǒng)之間掙扎的。莎士比亞的《哈姆雷特》中，哈姆雷特在復(fù)仇中掙扎于“生存還是滅亡”這個問題充分表現(xiàn)了他的不獨斷的個性，而這個時期的英國文學(xué)評論也具有這樣的特點。17到18世紀(jì)，英國文學(xué)評論從宗教色彩至荒誕的創(chuàng)造手法都體現(xiàn)了傳承與脫離傳統(tǒng)的斗爭。20世紀(jì)后，英國文學(xué)評論發(fā)生了比較明顯的變化。總體分析，英國文學(xué)評論界中除伊格爾頓之外，未出現(xiàn)具有影響力的文學(xué)評論家。英國文學(xué)評論的發(fā)展向著現(xiàn)代、后殖民、女權(quán)主義方向發(fā)展。文學(xué)評論對以前文學(xué)理論成就進行了重新的分析，并構(gòu)建起新的、與當(dāng)前社會相適應(yīng)的文學(xué)理論。

新編英美文化總結(jié)第4篇關(guān)鍵詞：英語教學(xué)英美文化滲透

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往將教學(xué)重點放在了學(xué)生對語言知識的掌握上，而忽視了對應(yīng)于教學(xué)中所涉及到的相關(guān)英美文化背景的有效融入和滲透。在這樣教學(xué)模式的實施之下，學(xué)生的英語知識水平雖然能夠得到提升，但是卻不利于學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升[1]。同時由于缺乏相應(yīng)的英美文化背景知識，會對學(xué)生在應(yīng)用英語進行跨文化交際的過程中產(chǎn)生不利影響。因此，在英語教學(xué)中注重英美文化的滲透教學(xué)，對于提升學(xué)生跨文化交際能力和綜合文化素質(zhì)具有重要的意義。

1英語教學(xué)中滲透英美文化的意義

在英語教學(xué)中滲透英美文化教育，首先是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的英語教學(xué)目標(biāo)的?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語的教學(xué)目標(biāo)進行了明確的規(guī)定，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使其在未來的生活、學(xué)習(xí)及工作中熟練地運用英語進行交際的同時，提高其自主學(xué)習(xí)能力及綜合文化素質(zhì)。從這一教學(xué)要求來看，在英語教學(xué)中滲透英美文化勢在必行，只有在教授學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語語言知識的基礎(chǔ)上才能充分地認識和了解英美文化背景，對英語的起源、發(fā)展有非常好的認識，同時能夠使其對應(yīng)用英語的民族、地區(qū)以及社會文化等有全面的了解。這對于有效提升學(xué)生英語的綜合運用能力都具有非常重要的意義[2]。

其次是在英語教學(xué)中滲透英美文化是符合時展及社會發(fā)展需求的。從目前來看，我國在經(jīng)歷了改革開放之后，國家實力日益強盛，社會發(fā)展日益加快，與世界各國之間的往來也越來越多，越來越密切。在這樣的時代和社會發(fā)展形勢之下，對高素質(zhì)、綜合型人才的需求也越來越大。對于學(xué)生來說，要成為一個具備綜合素質(zhì)的有用人才，不僅僅要具備一定的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)同時掌握人文及社會科學(xué)等其他學(xué)科知識。英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，但不能夠僅僅將其作為一門語言課程對待，而是要將其作為一門重要的文化課程進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，不斷地融入英美文化背景知識，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2英語教學(xué)中滲透英美文化的策略

閱讀教學(xué)中的英美文化滲透

英語閱讀課是一門綜合性的課程，長久以來，一說到英語閱讀課，往往最先想到的就是對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。因此，教師多數(shù)將閱讀課的教學(xué)重點放在了對詞匯、語法的講解上，使整個課堂教學(xué)陷入了教師“圍著教材、學(xué)生圍著教師”的模式之中。在這樣的教學(xué)模式之下，極易使學(xué)生將全部的注意力都集中在遣詞造句上。最終導(dǎo)致學(xué)生將詞句作為一個孤立的個體進行學(xué)習(xí)，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)及文中的語境，以及所涉及到的各種文化因素。在這樣的情形之下，學(xué)習(xí)的詞句，一旦其離開文章所特定的語境，學(xué)生就會出現(xiàn)不知該如何對其進行應(yīng)用的情況[3]。

因此，在英語閱讀課中融入英美文化背景知識是非常重要的。只有將詞句的學(xué)習(xí)與相關(guān)的文化背景知識相聯(lián)系，才能夠不斷地幫助其提高英語的語言運用能力。不僅如此，英美文化的滲透，還能夠很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、呆板，使課堂教學(xué)更具趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

詞匯教學(xué)中的英美文化滲透

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了足夠的英語詞匯，才能夠?qū)W好英語，基于英語詞匯在英語語言系統(tǒng)中的重要地位，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，往往將教學(xué)重點放在了詞匯的拼寫和發(fā)音上。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)處于一種機械式的記憶狀態(tài)。學(xué)生對詞匯只是大量的背誦和記憶，但是卻不知道該如何運用這些詞匯進行實際的交際和交流。且單純地對詞匯進行記憶學(xué)習(xí)，也是一件十分枯燥的事情。而在英語詞匯教學(xué)中引入英美文化背景知識教育，對英語詞匯的文化內(nèi)涵和背景知識進行講解，使學(xué)生了解英語詞匯背后的內(nèi)涵，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠增強學(xué)生對詞匯的理解、加深其對詞匯的映像，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。除此之外，由于對英語詞匯文化背景有了深刻的了解，還能夠提高學(xué)生運用詞匯交際的能力[4]。

3結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，融入英美文化背景知識的滲透教育是十分重要的，也是十分必要的。但與此同時，要實現(xiàn)這一教學(xué)模式的改革，對英語教師的要求也有了更高的要求。英語教師要熟知并掌握大量的英美文化背景知識，在課堂教學(xué)實施的過程中巧妙地滲透英美文化，從而全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合文化素質(zhì)和跨文化交際能力的提升。

參考文獻：

[1]譚雅素，劉江華.對在大學(xué)英語教學(xué)中加強英美文學(xué)教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

[2]拓曉波，劉百寧.論大學(xué)英語課堂教學(xué)中英美文化知識的有效貫穿[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

新編英美文化總結(jié)第5篇關(guān)鍵詞：英美文學(xué)文學(xué)評論文化差異

縱觀英美文學(xué)的發(fā)展歷程，不難看出影響英美文學(xué)評論的因素有很多，如人們生活的社會環(huán)境、知識及文化結(jié)構(gòu)等，文學(xué)評論家對文學(xué)作品的評論總要受到外界及自身認識的限制，從而導(dǎo)致其評論的依據(jù)、方法甚至角度、態(tài)度上的差異，從英美文學(xué)的發(fā)展歷程及其特點出發(fā)，英美文化差異在其文學(xué)評論中發(fā)揮著的舉足輕重的作用。

一、英美文學(xué)

（一）英國文學(xué)及其特點

英國文學(xué)歷史悠久，歷史、政治、社會發(fā)展、文化興衰等都對英國文學(xué)產(chǎn)生著影響，推動英國文學(xué)不斷革新、發(fā)展。其中最著名的當(dāng)屬英國的文藝復(fù)興階段，文藝復(fù)興時期出現(xiàn)了許多著名的文學(xué)家，如薩里、華埃特、斯賓塞、馬洛、海伍德和莎士比亞等。17世紀(jì)，英國文學(xué)經(jīng)歷了玄學(xué)派及騎士派兩個階段，文藝復(fù)興之后，英國文學(xué)又相繼經(jīng)歷了古典主義階段、浪漫主義階段、現(xiàn)實主義階段和現(xiàn)代主義階段。18世紀(jì)初期的英國文學(xué)崇尚文藝復(fù)興時期所提倡的新古典主義，宗教神學(xué)在其中占據(jù)著重要的地位。到了19世紀(jì)，英國文學(xué)的浪漫主義氣息開始顯露，文學(xué)家對于個性自由、解放的追求日益強烈。19世紀(jì)后半期的英國文學(xué)，逐漸適應(yīng)資本主義工業(yè)化的發(fā)展，題材逐漸擴大，滿足更多讀者的需要，涉及范圍也不斷擴展，旨在通過文學(xué)宣傳自由平等思想，文學(xué)被賦予政治、經(jīng)濟色彩。第二次世界大戰(zhàn)對英國文學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，二戰(zhàn)后的英國文學(xué)寫實比重增加，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也更加緊密。

在歷史發(fā)展進程中，英國文學(xué)除了會受到文學(xué)體的影響，歷史、經(jīng)濟、政治、文化等的影響同樣不可避免，而不同的民族文化、民族傳統(tǒng)自然在不同的文學(xué)中留下了烙印，其內(nèi)容同樣遵循相應(yīng)的文學(xué)發(fā)展規(guī)律，經(jīng)歷了文藝復(fù)興、浪漫主義、現(xiàn)實主義等不同的歷史時期，寫實、實驗及多維度的特點成為二戰(zhàn)后英國文學(xué)的一般發(fā)展趨勢。就目前狀況而言，世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化同樣影響著英國文學(xué)的發(fā)展。英國文學(xué)順應(yīng)時展的潮流，更加多元、全面，只有這樣，才能保持其文學(xué)繁榮，鞏固其在世界文壇的重要位置。

（二）美國文學(xué)及其特點

與英國文學(xué)不同的是，美國文學(xué)的歷史較短，美國又是一個多民族發(fā)展的國家，移民較多，因此，美國文學(xué)具有復(fù)雜性、多樣性和龐大性等特點。美國文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了殖民時期、革命后、一戰(zhàn)前、二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后。

殖民時期，早期浪漫主義在美國文壇中的地位不容小覷。美洲大陸在殖民地時期經(jīng)濟仍然處于落后狀態(tài)，文學(xué)來源于日常勞動、生活的積累，多是贊頌自然風(fēng)光、高尚品格的詩歌作品，人們口耳相傳，世代延續(xù)。早期的浪漫主義與后期的浪漫主義的不同在于，早期的浪漫主義是在寫實的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是現(xiàn)實主義的浪漫主義。

一戰(zhàn)前的美國文學(xué)發(fā)展平緩，鄉(xiāng)土文學(xué)、現(xiàn)實主義相繼產(chǎn)生，在美國文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠的影響，使美國文學(xué)家們將目光從遙遠的天堂投射到了現(xiàn)實生活中，現(xiàn)實性不斷增強，為日后的美國文學(xué)轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎(chǔ)。一戰(zhàn)后，美國文壇出現(xiàn)了所謂的“迷惘的時期”，由于戰(zhàn)爭的摧殘，美國文學(xué)家們開始對人性、社會產(chǎn)生懷疑并開始反省，深入剖析人的靈魂深處的善與惡、罪與罰。

一戰(zhàn)后二戰(zhàn)前，美國文學(xué)重新煥發(fā)生機，迎來了它的第二次繁榮時期。19世紀(jì)20年代，美國文壇涌現(xiàn)出各種流派，同時也表現(xiàn)出了資本主義社會在高度發(fā)展時期的物質(zhì)和精神世界方面的種種矛盾。美國文學(xué)的現(xiàn)實性愈加突出。到了30年代，左翼文學(xué)成為佼佼者，在美國文壇占據(jù)主導(dǎo)地位，從30年代后期起，美國文學(xué)界再次出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面，文學(xué)界分化成各個流派，每個流派各抒己見，相互借鑒、取長補短。而在這些流派中，現(xiàn)實主義文學(xué)與左翼文學(xué)逐漸脫穎而出，成為這一時期的主要文學(xué)思潮。也就是從這個時期起，美國文學(xué)開始對走向世界，對其他國家的文學(xué)產(chǎn)生影響。

二戰(zhàn)前的美國文學(xué)經(jīng)歷了現(xiàn)代派和南方文藝復(fù)興兩個階段。二戰(zhàn)給人們帶來了沉重的打擊，但與此同時，美國文學(xué)呈現(xiàn)出多樣式的局面。按照文學(xué)風(fēng)格的不同將美國文學(xué)的發(fā)展歷史分為三個發(fā)展階段，即浪漫主義、現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義。在十九世紀(jì)末，美國文學(xué)經(jīng)過充足的發(fā)展，有了自己獨立的文學(xué)體系，成為獨立于英國文學(xué)之外世界上又一具有世界影響力的文學(xué)分支。

（三）英美文學(xué)評論

新編英美文化總結(jié)第6篇關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英美概況課程教學(xué)；通識教育；人文素養(yǎng)

國家教育部頒布的指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語課程特點曾作出明確的說

明：“大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！币虼耍O(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素養(yǎng)和國際文化知識的傳授。而英美概況課程是高職高專學(xué)生人文主義教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生提高人文素養(yǎng)的必要途徑。

一、高職高專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及開設(shè)英美概況選修課程的必要性

在現(xiàn)有大學(xué)英語教改體制下，高職院校的英語教學(xué)大多數(shù)都是圍繞全國英語應(yīng)用能力AB等級考試為教學(xué)中心，主要強調(diào)語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。正如筆者所在的高職學(xué)院則規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時必須通過英語應(yīng)用能力等級考試B級的最低要求。正因為這種重理輕文的“實用主義”學(xué)習(xí)背景，大部分高職院校英語教學(xué)仍然以語法教學(xué)、單詞教學(xué)為主，學(xué)生沒有途徑了解英美國家的基本概況與文化常識，這在很大程度上造成了學(xué)生英美文化知識的匱乏，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)更無從談起?；趯Ω呗殞W(xué)生在英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，筆者深切地感受到高職院校開展英美文化通識教育的必要性。英美概況課程的開設(shè)就是幫助學(xué)生了解西方文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高綜合人文素質(zhì)，繼而培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。綜合以上說明，在通識教育選修課中，英美概況課程的開設(shè)具有其獨特的重要意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程可以獲取大量的英美國家政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗等背景知識。因此，高職高專院校非常有必要為學(xué)生開設(shè)英美概況選修課程。

二、通識教育選修課程英美概況課程教學(xué)的探索

基于高職高專院校的專業(yè)特點，并以我校為例，英美課程教學(xué)可以從以下幾個方面開展：

1.合理選取教材與授課內(nèi)容

大學(xué)英語專業(yè)所使用的英美概況課程的教材對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說實用性低，難度高。因此，這就要求教師必須針對高職院校學(xué)生的實際水平編寫一套校本教材、制訂符合本校學(xué)生能力的英語教學(xué)大綱和授課計劃，繼而制訂合理的課時。教師可以在教材之外利用多媒體這樣的“活”教材，如名著電影等等，增加教學(xué)的藝術(shù)性和直觀性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材的選擇上，授課內(nèi)容的選取上可采取靈活多樣的形式，可以將某個國家的地理概況、人文風(fēng)情、著名的人物、重大歷史事件通過多媒體課件充分展示。教師在制訂授課計劃時也可以利用專題講座的形式，這樣更有益于學(xué)生對教材中涉及的內(nèi)容有更深刻的理解與認知。

2.教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法

將學(xué)生分成若干小組，提前布置授課內(nèi)容，鼓勵和調(diào)動學(xué)生積極參與資料的收集、討論題目的設(shè)計，再通過課堂教學(xué)進行分析和討論。也可以讓學(xué)生授課并在課后討論，教師則進行啟發(fā)式引導(dǎo)，使他們對英美國家的政體制度、地理概況、人文風(fēng)情等有自己的認識。學(xué)生的積極參與，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)英美文化常識，教師再查漏補缺地增添知識點，會使這門課的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時也會使學(xué)生最大限度地接觸更廣泛的知識。

3.利用多媒體等先進教育技術(shù)手段進行教學(xué)

教師可以通過多媒體將英美國家的政治制度、地理概況、人文風(fēng)情、著名人物、重大歷史事件等等以文字、圖片、聲音、影像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如，講到英國政治制度時可以為學(xué)生播放影片《女王》，雖然不是完全展現(xiàn)政體風(fēng)貌，但仍然可以讓學(xué)生從一個側(cè)面了解英國的政治制度。

4.英美概況選修課程考核評價手段

在對學(xué)生的課程考核評估手段上，我建議改革以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式。最好能采用多元化考核辦法，比如使用課堂表現(xiàn)20%、課外作業(yè)（活動參與）40%和期未測試40%這樣的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、相輔助的評價考核模式。旨在激勵學(xué)生要注重平時的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動，比如小組討論、背景介紹、PPT制作并講授，階段性知識點小組比賽等等，這些都對學(xué)生提高運用英語能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高參與課堂教學(xué)的積極性大有裨益。

5.問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查（見附表），總體來看，學(xué)生對英美概況選修課課程的學(xué)習(xí)意愿較高。他們不滿足于單純學(xué)習(xí)專業(yè)知識與職業(yè)操作技能。學(xué)生對一貫接受的被動式英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，希望在重視職業(yè)教育、專業(yè)培訓(xùn)的同時能夠更多地涉獵知識，更好地發(fā)展自我，充實頭腦提高人文素質(zhì)。另外，通過問卷調(diào)查，學(xué)生的意見對我們?nèi)绾斡行У亻_設(shè)英美概況選修課的課程及教學(xué)安排等給出了重要的參考意見和極大的幫助。

英美概況選修課的開設(shè)是高職高專院校外語教學(xué)的需要所在，是切實提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要載體。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，高職高專院校不僅應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)操作能力，更應(yīng)該重視學(xué)生精神世界的豐富與提高。什么是復(fù)合型人才？筆者認為，只有在多元教育模式下有著對世界清晰的認識，有著豐富的情感，有獨擋一面的職業(yè)操作能力，有充實的精神世界的勞動者就是復(fù)合型人才，否則我們培養(yǎng)出來的就只是一群會操作機器的人而已。我們希望，不僅要面對所有專業(yè)的高職學(xué)生開設(shè)一門英美概況課程，而且要帶領(lǐng)學(xué)生立足本專業(yè)，拓展眼界，了解世界，充實頭腦，提高外語綜合基礎(chǔ)運用能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

附表：

問卷調(diào)查（學(xué)生版）

對XX高職學(xué)院學(xué)生開設(shè)英美概況選修課程的調(diào)查與研究問卷

尊敬的同學(xué)們：

本研究旨在提高XX高職學(xué)院學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，希望您能認真填寫真實情況，我們會為您保密，不將任何信息用于科研以外的用途，謝謝合作！

基本信息

性別年齡專業(yè)

畢業(yè)中學(xué)A.城市中學(xué)B.縣城中學(xué)C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)

（一）作為一名學(xué)生，你認為高等職業(yè)院校是否有必要開設(shè)英美概況選修課？

A.十分必要B.有必要C.沒必要D.不知道

（二）學(xué)習(xí)此門課程的目的，想收獲些什么（可多選）

A.增強對英美國家的了解B.提高語言實際應(yīng)用能力

C.提高英語綜合能力的方法D.提高人文素質(zhì)

（三）哪種教學(xué)方法更適合自己

A.教師講授

B.師生互動

C.小組討論

D.教師創(chuàng)造條件督促學(xué)生參與到課堂活動中

（四）你認為學(xué)習(xí)此門課程的難點是什么（可多選）

A.知識點多

B.基礎(chǔ)薄弱，閱讀全英文的教材時語言理解方面有障礙

C.課時少、內(nèi)容多

D.課程考試用英語難度大

（五）在課堂教學(xué)中，希望教師采用哪些教學(xué)手段（可多選）

A.黑板+粉筆

B.指定的教材

C.相關(guān)的音頻、視頻資料

D.多媒體技術(shù)制作的幻燈片（PPT）

（六）你希望的考核方式是什么

A.開卷

B.閉卷

C.提交論文

D.平時表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合

（七）談?wù)勀銓﹂_設(shè)英美概況選修課程的建議。

（八）對開設(shè)英美概況選修課程所需要的教材、教學(xué)模式、教學(xué)理念等有何看法？

參考文獻：

[1]吳格非.改革英語文學(xué)課程教學(xué)，提高專業(yè)水平[J].外語界，四川外語學(xué)院學(xué)報，2002（7）：228.

新編英美文化總結(jié)第7篇[關(guān)鍵詞]英美概況英語教學(xué)教學(xué)方法

一、《英美概況》課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性

21世紀(jì)是開放的世紀(jì)，中西文化交流日益頻繁、合作不斷加強，然而中西方在文化、禮儀、交流方式等很多方面都存在很大的差異，對于大學(xué)生來說，如何在中西文化交流過程中將失誤降到最低，順利完成交際，對《英美概況》課程的學(xué)習(xí)就顯得尤為必要和重要。

《英美概況》課程是英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的一門必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英、美、澳、加等主要英語國家的地理概貌、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟概況、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣等社會生活的方方面面，使學(xué)生了解主要英語國家人們的思維方式、價值觀及生活方式，加深學(xué)生對語言文化的理解，增強對文化差異的敏感性，擴大知識面，鞏固和提高英語水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更好地掌握和運用英語語言。該課程開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，通過知識的輸入增加學(xué)生的文化內(nèi)涵知識，為其他英語課程的學(xué)習(xí)，尤其是英美文學(xué)和報刊選讀課程奠定知識基礎(chǔ)。然而，筆者在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，受主客觀因素的影響，事先已準(zhǔn)備好的教學(xué)手段、教學(xué)方法在課堂上并沒有取得事先預(yù)定的效果。因此，如何用有效的教學(xué)手段和方法最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是許多教授《英美概況》課程教師的共同愿望。本文從教學(xué)實際出發(fā)，分析該課程所存在的問題，然后探索性地提出了幾點適合該課程教學(xué)的教學(xué)方法。

二、《英美概況》課教學(xué)存在的問題

自2013年伊始，筆者開始承擔(dān)英美概況課程教學(xué)工作。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也對學(xué)生做了調(diào)查問卷并進行分析，通過分析對所存在的問題進行了總結(jié)：

（一）學(xué)時問題

《英美概況1》課程即對《英國概況》學(xué)習(xí)的總學(xué)時為36學(xué)時，每周2學(xué)時，分18周完成。而概況課內(nèi)容繁雜，涉及社會生活的各個方面，通過每周2學(xué)時的學(xué)習(xí)并不能觸碰其內(nèi)在。與此同時，每周2學(xué)時的教學(xué)進度稍顯過少、間隔過長，容易使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以連貫掌握，尤其是對英國歷史知識的學(xué)習(xí)更為明顯。英國歷史上王朝和國王眾多，而且國王即位的順序并不像名字一樣按順序排列，如JamesⅠ，CharlesⅠ，CharlesⅡ，JamesⅡ，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來了很大的困難。因此，筆者建議將教學(xué)進度由每周2學(xué)時調(diào)至4學(xué)時，提高上課的頻率，進而有助于對課程的理解和記憶。

（二）使用教材問題

目前，各所院校該課程所使用的教材不盡相同，但以下幾本教材使用的范圍較廣。上海外語出版社出版肖惠云教授所著的《當(dāng)代英國概況》，該書所覆蓋的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、宗教等，并且各章節(jié)所提供的數(shù)據(jù)、圖表、影像資料均為最近幾年所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，使同學(xué)們對英美經(jīng)濟數(shù)據(jù)的增減、人口的變化、各產(chǎn)業(yè)在社會中的分配比例等都形成了直觀印象。但該教材并未涉及英國歷史知識，英國歷史悠久，自石器時代一直發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了封建主義、資本主義、帝國主義，是一部漫長、悠久的歷史教科書，對該國的政治制度、社會文化、美國的歷史章節(jié)起著鋪墊作用。吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版張奎武教授所著的《英美概況》、河南人民出版社出版來安方教授所著的《英美概況》，這兩本書各章節(jié)劃分明確，內(nèi)容詳細且完整，尤其是張奎武教授主編的書籍，無論是從內(nèi)容和難度層面上看，都非常適合學(xué)生閱讀。為了彌補教材的不足，筆者在備課時將三本教材相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握該課程的知識內(nèi)容，又了解了最新的發(fā)展趨勢。

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)問題

大多數(shù)的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，而初、高中的學(xué)習(xí)目的主要是以應(yīng)付考試為主，故都是機械性的、照抄照搬、死記硬背，沒有將相關(guān)的各個知識點聯(lián)系起來，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了同學(xué)們的厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。Sprattelal（2002）指出，動機是影響學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自主程度的最重要因素，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機往往能帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)內(nèi)在動機，提高知識儲備，從而利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（四）心理因素問題

生活在科技信息爆炸、媒介高速發(fā)展，我們時刻都被各種各樣的知識和信息包圍，都會有意識或無意識地將這些知識和信息儲存在大腦中。在講授課程的過程中，同學(xué)們普遍反映，如果教師不說的話我們可能不知道，但如果教師講解的話我們便知道，知識或信息圖示已存在大腦中，只不過沒有被激活。這樣一來，同學(xué)們便認為該課程自學(xué)便可，大大降低了上課的效率。也有部分同學(xué)對某些章節(jié)內(nèi)容只知表面，并不深知其內(nèi)在，也認為自己對該知識點已掌握，慢慢便放棄了對該課程的學(xué)習(xí)。

三、改進《英美概況》課程教學(xué)的幾點建議

鑒于以上在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本文在總結(jié)實際課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出了以下幾點教學(xué)方法：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，在課堂中教師是課堂活動的主體，學(xué)生只是被動的參與者，教師的一本教案、一根粉筆、一個水杯，從頭到尾像說評書一樣完成教學(xué)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。教師只是一味地講解，學(xué)生像鴨子聽雷一樣，教學(xué)活動枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力。隨著新教學(xué)方法的日益增多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講授religion這一章節(jié)時，課前可給學(xué)生布置思考題如：whatarethefivemainreligionsintheworld？WhoisJesus？WhatistheEasterDay？WhataretheEasterpresents？Whydowegivethem？讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源或課外讀物等方式找到相關(guān)資料，然后在課堂上進行討論發(fā)言，提出自己的看法和觀點，同學(xué)之間進行互評，教師加以指導(dǎo)，由被動變主動，讓學(xué)生真正變成課堂活動的主體。

（二）采用多元化教學(xué)手段―多媒體教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使再精彩，也很難吸引住同學(xué)們的注意力。通過對所收集上來的調(diào)查問卷進行分析，結(jié)果表明，筆者所教授班級的學(xué)生對圖片、電影、錄音等傳媒方式較感興趣，對文字表達方式稍顯抵觸。鑒于此種情況，教師在課堂上可以采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，通過視聽設(shè)備完美呈現(xiàn)聲音和圖像，豐富的內(nèi)容、真實的圖像，全方位、多角度地描述事物，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。例如，在講述美國地理自然狀況的時候，通過圖片對美國的河流、山脈進行講解，方便學(xué)生記憶其地理位置，同時通過視頻的播放欣賞這些山脈的旖旎風(fēng)光，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進入良性循環(huán)的狀態(tài)。在講解英國王室的時候，教師可找些圖片供大家欣賞，同時還可提供威廉王子和凱特王妃結(jié)婚的錄像供大家欣賞，播放《國王的演講》《女王》等著名影片，不僅了解王室的歷史和生活，還可以了解英國人的生活方式和社會習(xí)俗。

（三）學(xué)生的課堂參與

師生互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。在學(xué)習(xí)一些社交禮儀、文學(xué)等通俗易懂的課堂上，老師讓學(xué)生以小組為單位，以presentation為形式向同學(xué)講授內(nèi)容。不僅強調(diào)了學(xué)生的主體地位，還提高了同學(xué)的表達能力。同時，還可以采取演短劇的形式，模擬西方的婚禮、法庭等現(xiàn)場，使同學(xué)們置身其中，更好地掌握基本知識。

（四）理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)

世界每天都在發(fā)生著變化，即使最新版本的教材也很難將這些最新資訊囊括其中。教師在授課的過程中不能只一味重視書本知識，應(yīng)該將每天發(fā)生在我們身邊且與該課程有聯(lián)系的內(nèi)容引入到課堂中，與學(xué)生一起討論。如我們在學(xué)習(xí)英美兩國的政治制度時，可將目前在任的英國首相卡梅倫、美國總統(tǒng)奧巴馬引入課堂，向?qū)W生介紹其競選方式、基本立場，并結(jié)合各自的電視演說和電視辯論更加全面地了解西方的政治制度。

（五）注重課外知識的積累

課內(nèi)的時間是有限的，教師在課堂上所提供和講解的知識必定不能滿足所有學(xué)生的需要，作為拓展學(xué)生知識面的途徑之一――課外時間的利用就顯得尤為重要。

1.定期舉辦講座。利用學(xué)生的業(yè)余時間，邀請有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者為學(xué)生舉辦講座，介紹其在海外的所見所聞、生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野。

2.與外教、留學(xué)生進行交流。將外教、留學(xué)生請進課堂，與學(xué)生就某一章節(jié)或某一話題進行溝通，各抒己見，拓寬并轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，用英語進行交流，學(xué)以致用。

新編英美文化總結(jié)第8篇關(guān)鍵詞：《英語國家概況》；合作學(xué)習(xí)法；任務(wù)教學(xué)法

0前言

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強，現(xiàn)代社會對英語專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識作為教學(xué)重點，教學(xué)方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動態(tài)的，文化隨時間、地點和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來看，以知識灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語國家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認為可以通過將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來加以實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)