小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)分析與對策研究的開題報(bào)告

PAGEPAGE5關(guān)于《小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)分析及對策研究》的開題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定我們的課題《小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)分析及對策研究》中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話把自己親身經(jīng)歷的過程寫下來，寫出自己的真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。相應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述，小學(xué)生作文能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是過程和方法維度，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注大自然，熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。因此，我們的課題就是基于作文教學(xué)中的實(shí)際，通過在學(xué)生作文諸環(huán)節(jié)中的交融與共性策略的具體研究，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，全面實(shí)現(xiàn)工具性與人文性在作文教學(xué)領(lǐng)域中的有機(jī)統(tǒng)一，從而全面實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。然而,很多學(xué)生寫的作文語言平淡,內(nèi)容不豐富充斥其中，令人不忍卒讀。語文老師如果只懂得埋怨學(xué)生的知識水平差，生活閱歷單調(diào)，情感單純，不能從根本上解決學(xué)生作文中存在的難點(diǎn)問題，我們應(yīng)該努力探索一些切實(shí)可行的策略與方法,指導(dǎo)學(xué)生寫出生動感人的文章。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1．據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學(xué)開展了課題為《心與作文》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情作文，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學(xué)開展了《留守兒童習(xí)作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育作文》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．國外對作文教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的作文教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對作文的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學(xué)觀，即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究的目標(biāo)與內(nèi)容通過對現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“知識面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，作文中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的作文習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動機(jī)，孕育寫作文的激情，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，并在評價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行作文修改實(shí)踐，提高學(xué)生作文品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。研究重點(diǎn)本課題將圍繞新課標(biāo)精神，著重就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，學(xué)生的作文基礎(chǔ)，小學(xué)現(xiàn)有的作文課堂教學(xué)模式，作文教學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生心理、生理、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，等諸多作文因素，作一全面深層的調(diào)查研究，探尋小學(xué)作文有效教學(xué)的策略。讓老師知道“怎么教”，學(xué)生真正明白“怎么寫”，整體提高教師的作文教學(xué)理論與實(shí)踐的水平，提高學(xué)生作文的綜合素養(yǎng)。四、研究的思路、過程與方法課題研究的思路在小學(xué)語文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫不生動”這一現(xiàn)象，對照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對現(xiàn)行的蘇教國標(biāo)版小語教材作文的編排體系，編排用意，各年級段作文教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等作文教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)。突出重點(diǎn)，抓作文教學(xué)研討與實(shí)踐的過程管理，及時(shí)總結(jié)反思?xì)w納，加大作文教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的作文教學(xué)體系及特色。課題研究的過程：姜巧英高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)一級高年級語文教學(xué)課題主持高永忠高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)一級高年級語文教學(xué)資料收集與整理劉海蘭高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)一級高年級語文教學(xué)高年級課堂實(shí)踐潘維霞高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)二級低年級語文教學(xué)低年級課堂實(shí)踐朱正剛高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)二級中年級語文教學(xué)中年級課堂實(shí)踐徐霞銀高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)一級中年級語文教學(xué)中年級課堂實(shí)踐王存明高郵市漢留鎮(zhèn)漢留小學(xué)一級高年級語文教學(xué)高年級課堂實(shí)踐九、完成研究任務(wù)的保障條件：我校對教育科研工作十分重視，積極支持老師搞教育科研，如科研業(yè)務(wù)費(fèi)：課題開題論證、結(jié)題費(fèi)、調(diào)查問卷等的材料費(fèi)、專題研討會費(fèi)用，還有教師參加會議、研討等活動的差旅費(fèi)、會務(wù)費(fèi)，學(xué)校都給予報(bào)銷。結(jié)題后，對承擔(dān)課題研究任務(wù)的老師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。目前，我們正制定有效、持續(xù)的課題研究計(jì)劃，本課題和各年級段的作文教學(xué)活動，同步進(jìn)行；與校內(nèi)教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、賽課、教學(xué)觀摩活動相結(jié)合。在實(shí)踐嘗試與理論學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求解決問題的策略。整個(gè)研究過程有足夠的教學(xué)研究資源與時(shí)間的保證。本課題的主要研究人員，都是本學(xué)校的語文教學(xué)骨干力量，既有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑，又有一定的理論研究水平。他們在“教學(xué)困惑與新課標(biāo)理念”強(qiáng)烈沖突中，孕育了研究探索的激情，因此，他們對本課題研究有濃厚的興趣。本課題組