教師教學行為和學生學習方式轉變的研究

教師教學行為和學生學習方式轉變的給教學帶來了生機

在新課改全面深入開展的新形勢下，我校在上級政府和教育部門的指導下，認真學習新課程標準，積極進行新課程改革，深入進行以優(yōu)化課堂教學，提高深層教學效益、探討學生評價的新思路，我校承擔了“十一五”課題實驗，以教師教學行為和學生學習方式轉變?yōu)橹攸c實施此項課題實驗，以骨干教師為主要研究力量，按學科內(nèi)容，在學習中實踐，在實踐中探討，在探討中研究，促進教師教學理念、教學行為、學生學習方式的變革。給教學帶來了生機：教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新實施素質教育，把教育引向現(xiàn)代化優(yōu)質化的道路，必須確立以人為本的教育思想，樹立為學生的終生發(fā)展服務的教育觀念。因此，實施新課程標準，首要的是對教育理念進行創(chuàng)新，使師生尤其是教師的教育理念適應現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展要求。我們在課改實踐中，以學習、實踐交互探索，不斷從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新的教育理念。學生主體觀。即以學生的發(fā)展為本，努力挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。和諧師生觀。我們認為教師學學生都是共同學習的伙伴，隨著學習化社會與住處技術時代的到來，學生獲取知識的方式與渠道有了新的擴展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。尤其是在研究性學習的教學活動中，師生合作的要求更為重要。教師角色定位的變化，促進師生和諧合作的教育理念的進一步確立，這給我們的課堂教學帶來新的變化，師生互動，師生合作是我們課程改革的新時尚。教學效能觀。我們在課程改革中強調(diào)教學從“會教”到“會學”轉變，注重教學的效能。我們在優(yōu)化課堂教學的實踐和課堂中，強調(diào)從教師教會了什么向學生學到了什么的轉變。教學觀的轉變影響和改變了教師們的教學行為，在教學設計上已由過去的“備教材”發(fā)展到今天的“備學生”，教學活動已由過去的知識傳授發(fā)展到今天的學法指導，學生的主體意識和主體地位在課程改革的實踐中得到進一步的加強。學習能動觀。我們強調(diào)學生的學習方式要從被動接受知識向主動獲取知識的轉變。實施新課程標準，學生傳統(tǒng)的學習方式受到挑戰(zhàn)，多媒體計算機技術的引入，師生課堂教學互動形式的廣泛采用，研究性學習與綜合社會實踐活動的開展，促進學生開展探究性學習、綜合性學習和個性化學習，學生學習能動性得到極大的調(diào)動，學習方式的創(chuàng)新使學生學得積極、主動。評價發(fā)展觀。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能方面發(fā)揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進教育的發(fā)展。我們實施新課程標準，進行課堂教學評課制度改革，變課堂上教師教會了什么為課堂上學生學到了什么，在對學生的學業(yè)評價方面，我們進行了積極的探索。實施開放性的作業(yè)。針對學習能力、學習水平不同的學生提出不同的要求，確立不同層次，有利于全體學生的發(fā)展；讓不同層次的學生得到不同程度的提高，使學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，有利于學生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；使教師能夠準確地了解教與學的信息，有利于調(diào)控教學，有利于改進教學工作；避免了以分數(shù)排名次的弊端，減輕了學生的心理負擔，有利于學生生動活潑地發(fā)展。課堂教學的變化學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，師生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了，與此同時，對于教學各方面的“度”把握也越來越難了。傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心，只注重“經(jīng)”的傳授，而新課程標準則著眼于學生的學，呼喚人的主體精神，重視“人”的發(fā)展。我校實驗教師在認真分析課程標準的基礎上，結合學生的實際如學習動機、學習興趣、學習意志、學習信心、原在知識、智力水平、學習方法等，在教學計劃中對每一階段學生發(fā)展應達到的行為標準都提出了具體的要求，學有利于學生學法培養(yǎng)，并通過典型課例總結成功經(jīng)驗、研究學生在具體學科學習中的活動方式，以及由此對學生學習的影響，總結出在具體學科學習中學生活動的最佳模式、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相響應、相輔相成，奏響了一曲美妙和聲。但應該指出的是，目前我們的教師、學生都還不太習慣針對不同的學習內(nèi)容，來選擇適合自己特點的不同學習方式，這