整本書(shū)閱讀推進(jìn)中教師的缺位、越位與正位回歸

【摘

要】整本書(shū)閱讀的重要性已得到廣大一線教師的普遍認(rèn)可。但是，在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，教師在閱讀、指導(dǎo)、分享、評(píng)價(jià)等方面都存在一定程度的缺位和越位。為改善這一狀況，教師需調(diào)整自身的觀念，明確自己的職責(zé)，并積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，做先讀者，提前深入研究整本書(shū)，并精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)；其次，做伴讀者，與學(xué)生共同經(jīng)歷閱讀過(guò)程，并提供必要的指導(dǎo)；最后，做評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生深度閱讀。教師要協(xié)助學(xué)生找到合適的閱讀方法和工具，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；教師缺位；教師越位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）高度重視整本書(shū)閱讀，專門(mén)設(shè)置了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了教師作為引導(dǎo)者，要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，陪伴學(xué)生親歷閱讀的全過(guò)程，使其積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的實(shí)際過(guò)程中，由于部分教師未能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，缺位和越位的現(xiàn)象仍存在。為確?！皩W(xué)生本位”的整本書(shū)閱讀落實(shí)到位，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自己的定位。一、整本書(shū)閱讀推進(jìn)中教師的缺位整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，教師在閱讀、指導(dǎo)、分享、評(píng)價(jià)等方面都存在缺位現(xiàn)象。具體情況如下。（一）閱讀的缺位一是缺少提前閱讀。統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”會(huì)向?qū)W生推薦書(shū)籍。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，很多教師并沒(méi)有讀過(guò)這些書(shū)，缺乏相關(guān)閱讀體驗(yàn)，無(wú)法預(yù)判學(xué)生閱讀的難點(diǎn)、閱讀時(shí)需要運(yùn)用的策略和工具，自然也無(wú)法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理需求和書(shū)籍特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。二是缺少陪伴式共讀。很多教師沒(méi)有把自己當(dāng)作學(xué)生共讀的重要伙伴，只是設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)，要求學(xué)生定期匯報(bào)讀書(shū)進(jìn)度，以此替代有溫度、有智慧、高質(zhì)量的陪伴和評(píng)價(jià)指引，無(wú)法充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用。（二）指導(dǎo)的缺位《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值”。然而，在整本書(shū)閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，受內(nèi)容主義的長(zhǎng)期影響，教師更關(guān)注學(xué)生閱讀了哪些內(nèi)容，了解了哪些碎片化的知識(shí)，卻忽視了對(duì)不同類(lèi)別的書(shū)籍提供有效的閱讀策略和對(duì)主題思想的深入探究。這造成了很多學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)，未能在教師的指導(dǎo)下有效提升整體認(rèn)知能力和豐富自身的精神世界。由于教師忽略課內(nèi)得法、課外實(shí)踐這一教學(xué)理念，課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開(kāi)來(lái)。（三）分享的缺位人是群體動(dòng)物，人的社會(huì)屬性決定了人需要交流和分享。但在常態(tài)化的整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為，拿出幾節(jié)課進(jìn)行課外閱讀交流分享，是一種浪費(fèi)時(shí)間的做法，導(dǎo)致課外閱讀指導(dǎo)課被挪用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，有主題、有層次、有深度、有成長(zhǎng)的閱讀分享活動(dòng)是缺乏的。（四）評(píng)價(jià)的缺位對(duì)整本書(shū)閱讀，教師往往傾向于進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生閱讀的完成度，而且評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體都比較單一。如常用書(shū)面測(cè)試代替多元評(píng)價(jià)，消減了學(xué)生閱讀的興趣，不能充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)、引導(dǎo)、矯正的重要作用。評(píng)價(jià)的缺位，使多數(shù)學(xué)生未能深入閱讀。整本書(shū)閱讀多數(shù)情況下僅作為一種休閑消遣的方式，而非深化理解和思考的途徑。二、整本書(shū)閱讀推進(jìn)中教師的越位部分教師在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中過(guò)于“勤快”，越俎代庖，把本該學(xué)生做的事情給做了，便出現(xiàn)了越位的現(xiàn)象。（一）用教師的梳理講解代替學(xué)生的自主探究這一現(xiàn)象在學(xué)期末復(fù)習(xí)期間尤為突出。部分教師平時(shí)不關(guān)注整本書(shū)的閱讀過(guò)程，為了保證學(xué)生面對(duì)期末測(cè)評(píng)中有關(guān)整本書(shū)閱讀的題目時(shí)不失分，便會(huì)把涉及的知識(shí)點(diǎn)、可能的考查點(diǎn)梳理好，讓學(xué)生背誦。這樣做，完全忽視了整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值。學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷有主題的自主梳理和探究，僅成了知識(shí)的容器。（二）用教師的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的自我體驗(yàn)受講授式教學(xué)的影響，部分教師在開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣把自己搜集到的相關(guān)資料與自己的人生經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟相結(jié)合，直接灌輸給學(xué)生。這樣做，導(dǎo)致書(shū)籍與學(xué)生生活缺少勾連，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被忽視了，學(xué)生之間缺少交流分享與智慧碰撞。閱讀分享課上成了教師講解課。（三）用教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)代替學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果時(shí)，教師習(xí)慣命制一套閱讀測(cè)試卷，且題目多指向碎片化的知識(shí)。甚至部分教師僅通過(guò)自己的觀察和判斷，就評(píng)定了學(xué)生的閱讀成果。如此，忽視了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，忽視了學(xué)生渴望得到伙伴的認(rèn)可和建議。閱讀課成了教師的“一言堂”。三、整本書(shū)閱讀推進(jìn)中教師的正位回歸在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，為了避免以上現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生，教師需要趕快回歸到正確的位置上。（一）教師做先讀者，提前研究整本書(shū)，做好任務(wù)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師要做先讀者，先弄明白整本書(shū)的特點(diǎn)以及與教材單元的結(jié)合點(diǎn)，然后基于學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀的困惑點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有情趣、有意義的任務(wù)鏈和活動(dòng)串。1.先行把握整本書(shū)特色教師需事先深入研讀整本著作，確保對(duì)書(shū)籍內(nèi)在思想及語(yǔ)言表達(dá)方式有深刻而準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)精彩的部分進(jìn)行準(zhǔn)確的捕捉，找準(zhǔn)這本書(shū)與其他書(shū)籍的鏈接點(diǎn)，這樣才能有效設(shè)計(jì)貼切的任務(wù)和活動(dòng)，讓整本書(shū)閱讀成為一種幸福的體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)用水平，實(shí)現(xiàn)一本帶多本。比如，要讓學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》，教師得先讀《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》和《非洲民間故事》，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、符合本書(shū)特點(diǎn)和學(xué)情的整本書(shū)閱讀任務(wù)和閱讀活動(dòng)。2.先行預(yù)測(cè)閱讀難點(diǎn)有些書(shū)籍看似簡(jiǎn)單，實(shí)則讀起來(lái)困難重重?！兜静萑恕肥侵袊?guó)第一本童話故事集。這本故事集主要以20世紀(jì)20年代的中國(guó)為創(chuàng)作背景，與當(dāng)下學(xué)生的生活有很大的距離。若沒(méi)有時(shí)代背景作支撐，很多學(xué)生讀不懂。教師只有先讀才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，繼而才能找到合適的突破策略。比如：教學(xué)中教師可提前讓學(xué)生去采訪爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，聽(tīng)他們講講小時(shí)候的故事；設(shè)計(jì)閱讀鏈接，讓學(xué)生回顧閱讀過(guò)的《三毛流浪記》中三毛悲慘的生活……有了這些經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生再讀這本書(shū)，就能讀懂其中蘊(yùn)含的善良、同情和深沉的社會(huì)責(zé)任感。3.先行找到閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)以高爾基的《童年》為例，這本書(shū)以俄國(guó)社會(huì)為背景，描述了阿廖沙充滿苦難的童年生活，與中國(guó)當(dāng)代學(xué)生的生活存在顯著的差異。如何找準(zhǔn)這本書(shū)與學(xué)生成長(zhǎng)的契合點(diǎn)，是教師應(yīng)該仔細(xì)考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在反復(fù)研讀這部小說(shuō)之后，不難發(fā)現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中，中外少年是有很多相似經(jīng)歷的。教師可以設(shè)計(jì)“讀《童年》，話成長(zhǎng)”的情境任務(wù)，抓住當(dāng)下學(xué)生能與阿廖沙產(chǎn)生共鳴的情節(jié)，設(shè)計(jì)系列閱讀活動(dòng)（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生帶著自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)走進(jìn)主人公內(nèi)心，跟隨主人公成長(zhǎng)。這樣的閱讀，既是讀故事，也是讀自己。學(xué)生既見(jiàn)證阿廖沙歷經(jīng)苦難、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，也在閱讀與分享中成長(zhǎng)。（二）教師做伴讀者，與學(xué)生共歷閱讀過(guò)程，做好過(guò)程指導(dǎo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。這些論述均強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過(guò)程中的角色定位，既要做好閱讀的陪伴者與指導(dǎo)者，又不能用自身的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，必須保證學(xué)生的自主閱讀。1.把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃閱讀是一項(xiàng)需要投入大量時(shí)間的活動(dòng)。為了確保學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間，建議學(xué)校每周至少安排一節(jié)課外閱讀課。這樣不僅能保障教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間，還能讓學(xué)生在課堂上也有時(shí)間閱讀整本書(shū)。同時(shí)，還鼓勵(lì)通過(guò)區(qū)域整本書(shū)閱讀專題研討活動(dòng)，帶領(lǐng)教師共同研究整本書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間規(guī)劃以及有效的指導(dǎo)策略。例如，在閱讀《稻草人》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀《安徒生童話》的經(jīng)驗(yàn)，以2周為閱讀期限，自主規(guī)劃、合理安排這2周的課外閱讀時(shí)間。這樣，課外自讀和課內(nèi)共讀分享都有了時(shí)間保障，有利于學(xué)生深入閱讀。2.把分享機(jī)會(huì)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在共享中共同成長(zhǎng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)需構(gòu)建自由閱讀、愉悅分享的環(huán)境，積極發(fā)掘?qū)W生在閱讀整本書(shū)時(shí)所積累的成功經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)組織他們進(jìn)行交流和分享活動(dòng)。同時(shí)，也倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的獨(dú)特見(jiàn)解，并提供必要的支持。因此，教師要根據(jù)整本書(shū)和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主題式探究和交流活動(dòng)，充分利用每周的課外閱讀指導(dǎo)課，營(yíng)造安全、輕松的交流氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，使其感受閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。例如，在閱讀《中國(guó)民間故事》時(shí)，教師和學(xué)生一起參與“神奇的寶物”“機(jī)智男與靈巧女”“故事里的節(jié)日與習(xí)俗”“那些神奇的想象”幾個(gè)主題分享活動(dòng)。它們促使學(xué)生對(duì)中國(guó)民間故事了解得更全面、更深刻，對(duì)中華文化的內(nèi)在精神核心產(chǎn)生深深的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感將有助于學(xué)生樹(shù)立文化自信。3.把閱讀策略教給學(xué)生，幫助學(xué)生擁有更多的閱讀智慧《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略”。閱讀策略對(duì)于提升閱讀效果具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用可視化思維工具深入梳理探究，自主進(jìn)行同題材、同體裁作品的拓展閱讀、對(duì)比閱讀等。這些策略都需要學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中習(xí)得。比如：在閱讀《童年》時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理；探究不同人物對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生用環(huán)形圖來(lái)思考（見(jiàn)圖2）；在描繪阿廖沙童年的色彩的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用表格進(jìn)行有理有據(jù)的梳理、探究和分享?？梢暬季S工具的使用，幫助學(xué)生的閱讀走向深入。在“舉辦‘童年故事分享會(huì)”這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生分享了阿廖沙的童年、自己的童年，還分享了自己讀過(guò)的《城南舊事》《呼蘭河傳》等書(shū)中人物的童年。學(xué)生“用自我的經(jīng)歷與體驗(yàn)”去讀懂阿廖沙，“用書(shū)中人物的經(jīng)歷來(lái)觀照自我的成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、由一本到一類(lèi)的自主遷移。小組合作：選擇一個(gè)人物，探究他（她）對(duì)阿廖沙的影響。（三）教師做評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀閱讀過(guò)程的調(diào)試，需要評(píng)價(jià)作支撐。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為自主閱讀者，使其注重自我反思能力的提升，在多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1.對(duì)照閱讀規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀進(jìn)程的評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣等，制訂自己的閱讀規(guī)劃。制訂規(guī)劃的過(guò)程也是學(xué)生自我預(yù)估、自我審視的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀規(guī)劃開(kāi)展閱讀的過(guò)程，也是自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。每次閱讀之前，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表。表中設(shè)置完成情況自我評(píng)價(jià)欄和補(bǔ)讀記錄欄。教師指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀規(guī)劃表做好過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)修正。每讀完一本書(shū)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為下一次閱讀規(guī)劃的制訂積累經(jīng)驗(yàn)。有效運(yùn)用閱讀規(guī)劃，有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)能力的提升。2.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種方式，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)較為突出。有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生的閱讀不斷深入。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓單一的紙筆測(cè)試變成朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)、主題交流會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與熱情更高的實(shí)踐活動(dòng)，與此同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、閱讀反思單輔助評(píng)價(jià)。以圖2的《童年》的閱讀活動(dòng)為例，可設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分享與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，共同成長(zhǎng)。（1）能發(fā)現(xiàn)一個(gè)對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)有影響的人物，得一顆★。（2）能找到這個(gè)人物的特點(diǎn)或影響阿廖沙成長(zhǎng)的相關(guān)事例，得一顆★。（3）能說(shuō)明阿廖沙在他（她）的影響下的改變，得一顆★。3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)命題，用階段性評(píng)價(jià)引發(fā)新的探究開(kāi)展針對(duì)整本書(shū)閱讀的紙筆測(cè)試，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)命題，減少對(duì)碎片化知識(shí)的考核，增加整體的、主題式的梳理與探究，力求通過(guò)測(cè)試考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。筆者所在區(qū)域用“教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”推進(jìn)全區(qū)教學(xué)改革，致力于持續(xù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)命題的形式，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀過(guò)程、收獲及水平。以下題為例。有人說(shuō)《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書(shū)。其實(shí)，無(wú)論是男孩子還是女孩子，讀了這本書(shū)，都能學(xué)到很多生存技能和解決問(wèn)題的