教育教學(xué)案例分析范文

教育教學(xué)案例分析范文第1篇教育教學(xué)案例分析范文第1篇【工作動態(tài)】

2月29日，行政人員及班主任在校長室召開開學(xué)工作會，研究部署學(xué)校開學(xué)相關(guān)工作，在會上，校長吳志斌傳達了教育局開學(xué)工作會會議精神，進一步要求行政人員在新的學(xué)期改變工作作風、要求各分管工作要有新的作為、學(xué)校在教學(xué)管理上要有新的舉措。

3月1日，明德小學(xué)順利完成了開學(xué)報名工作，并妥善安排了轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)籍管理工作，準確核定了各班班級定員并上報了普教股。

3月4日，以安全、幸福為主題，以三習教育為德育工作重點為全體學(xué)生上了收心課。

3月8日，請教研室張主任做導(dǎo)學(xué)案編寫工作指導(dǎo)。

3月11日，教師基本功（讀好書、寫好字、上好課）訓(xùn)練工作正常進行。

3月12日，召開明德小學(xué)春季教育教學(xué)工作全體教師大會。

3月12日，明德小學(xué)視導(dǎo)成員新一輪推門課開始。扎實開展了學(xué)校教研活動。

3月14日，教育局夏局長深入我校視察學(xué)校教育教學(xué)工作，并就高效課堂導(dǎo)學(xué)案編寫、印刷工作現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)。同時，在了解了我校電教設(shè)備緊缺后，做出了給予教育投資傾斜的承諾。

3月15日，學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編印工作順利進行，教師們課堂運用情況較好。3月18日，教育局鄭書記來我校視察工作，現(xiàn)場走訪了教師們的辦公情況并就學(xué)校黨建工作安排給予指導(dǎo)。

3月19日，明德小學(xué)大課間活動開展，學(xué)校鈴聲也做了變化。

3月25日，上午重新啟動了周一大課間升旗儀式。豐富多彩的活動校園增添了無限生機。下午，我校開展了校園安全日防震救災(zāi)活動演練，紅十字會會長現(xiàn)場宣傳并為師生們講解了自救措施。

【教學(xué)管理】

開學(xué)初，明德小學(xué)在吳校長的精心組織下，圍繞振奮精神，再接再厲，提升質(zhì)量為主題，召開了一次別開生面的春季教育教學(xué)工作會議。本次會議有對2012年秋季工作的簡要回顧，也有對過去工作中存在問題的查找，同時對2013年明德小學(xué)春季教育教學(xué)工作進行了總體安排部署。會議雖短，但工作重點明確，具體工作如下：

教育教學(xué)案例分析范文第2篇1.查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥類，保護鳥類。

[評析]

以上教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語言。在本教學(xué)設(shè)計中，主要是借助朗讀，反復(fù)吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側(cè)重于認讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進了語言的內(nèi)化。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在本教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過擴展閱讀，讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的本事。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的本事。學(xué)生語文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐本事，又提高了學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識。，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟，悟則能化。

管理學(xué)實踐性較強的特點決定了案例教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學(xué)在各個大學(xué)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎(chǔ)必修課，授課人員對案例教學(xué)法的重視程度也日益提高，使我國的管理學(xué)案例教學(xué)有了很大的進步，但是，因為發(fā)展時間還較短，管理學(xué)案例教學(xué)法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。

1案例教學(xué)法概述

1．1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。這種教學(xué)方法最早是由哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。

1．2案例教學(xué)法的特色

案例教學(xué)法的第一個特色是鼓勵學(xué)生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學(xué)法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實際應(yīng)用結(jié)合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統(tǒng)的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，學(xué)生從從屬角色變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，也對兩者的素質(zhì)提出了更高的要求。

2當前案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的主要問題

2．1合適的案例比較匱乏

合適的案例對學(xué)生理解相關(guān)知識點并掌握相應(yīng)能力有重要的影響。因為我國的案例教學(xué)發(fā)展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關(guān)于管理學(xué)案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現(xiàn)實環(huán)境中是有局限性的，學(xué)生熟悉程度較低，這也降低了學(xué)生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2．2缺乏推動案例教學(xué)法發(fā)展的激勵機制

案例教學(xué)法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學(xué)成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學(xué)效果的改進上投入相應(yīng)的精力。二是教學(xué)獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調(diào)課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應(yīng)的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。

2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排

大學(xué)的管理學(xué)課程常常是在大一上學(xué)期進行的，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓(xùn)等原因，課程開始時已經(jīng)是在開學(xué)一個月左右的時候了，所以一學(xué)期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應(yīng)的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學(xué)意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學(xué)生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。

2．4案例分析過程中教師和學(xué)生的角色意識沒有建立

相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學(xué)生的角色也就與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一定是處于主導(dǎo)地位的，是一個主動的指揮角色，而學(xué)生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學(xué)方法中，教師要從指揮角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，而學(xué)生也要從從屬角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統(tǒng)角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學(xué)生掌握自己設(shè)置的知識點，于是在自己的引導(dǎo)過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學(xué)生一直習慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)課堂。

3改進管理學(xué)案例教學(xué)的對策建議

3．1嚴格挑選、科學(xué)制作案例

在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關(guān)書目的編者和所有管理學(xué)的授課教師都要抱著認真負責的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關(guān)管理的理論知識，又讓學(xué)生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學(xué)生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學(xué)生的興趣，是因為學(xué)生對企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學(xué)生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關(guān)組織的管理案例拿來進行使用的話，學(xué)生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學(xué)制作，科學(xué)制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛?cè)雽W(xué)時很多學(xué)生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應(yīng)該是簡單的、理論深度淺的，隨著學(xué)生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應(yīng)該是較以前有挑戰(zhàn)性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學(xué)制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學(xué)生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學(xué)方法和管理學(xué)課程的興趣。

3．2理順機制，打造有利于案例分析教學(xué)的大環(huán)境

一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學(xué)投入的評審要素，而針對管理學(xué)授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據(jù)案例被其他院校采用的次數(shù)也給予相應(yīng)的科研獎勵;二是要在教學(xué)獎項的評比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵管理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續(xù)摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環(huán)境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。

3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學(xué)的課時

培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個學(xué)科的性質(zhì)，比如，管理學(xué)是一門實踐性性很強的學(xué)科，那么在培養(yǎng)方案的制定時就要給予管理學(xué)相應(yīng)的實踐課時。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經(jīng)充分考慮了學(xué)科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學(xué)課時來要求了。建議教育部門在頒布指導(dǎo)意見的同時也給予實施的相應(yīng)指導(dǎo)方案，只有這樣，包括管理學(xué)授課教師內(nèi)的所有實踐性比較強的學(xué)科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學(xué)。

3．4樹立教師和學(xué)生案例分析中的角色意識

要從根本上扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進改變的發(fā)生。首先，授課教師要保證不越位、不缺位。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導(dǎo)者的角色，影響學(xué)生分析問題的思路，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學(xué)生就算大功告成，應(yīng)讓學(xué)生自行分析，自行總結(jié)，然后進行小組匯報，這會形成學(xué)生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質(zhì)和較強的責任心。其次，學(xué)生也要形成主人翁意識。剛開始案例分析時，學(xué)生肯定是迷茫的、沒有頭緒的，但是，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下，逐漸讓學(xué)生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭，學(xué)生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權(quán)，形成良好的互動局面。

【摘要】刑法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，案例分析是學(xué)習刑法學(xué)不可缺少的內(nèi)容。文章圍繞著案例教學(xué)的價值、案例在刑法學(xué)教學(xué)中的選擇和運用進行分析，為刑法學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實踐奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】案例分析法，刑法學(xué)，教學(xué)

一、案例教學(xué)法的價值

案例教學(xué)最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾將案例教學(xué)引入法學(xué)教育，并大力推廣。迄今，案例教學(xué)已成為整個英美法系國家法學(xué)院使用的主要教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。

（一）建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在案例討論過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)表自己的見解，既獲得了知識，又鍛煉了自己的語言表達和邏輯思維能力。學(xué)生是案例教學(xué)活動過程的主體。杜威主張“一切學(xué)習都來自于經(jīng)驗”，真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生，師生之間應(yīng)相互合作，教師在教學(xué)中誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生從自身的活動中得到知識。

（二）有利于學(xué)生對刑法學(xué)理論的理解和掌握

我國是成文法國家，刑法學(xué)教學(xué)首先應(yīng)向?qū)W生講授基本的刑法理論知識。在講授刑法理論知識的過程中，教師可運用案例教學(xué)。通過典型案例的呈現(xiàn)，學(xué)生對典型案例的閱讀與分析、討論與辯駁，加深對刑法理論知識的理解與掌握。

（三）有利于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才

二、課堂中案例教學(xué)的實施

（一）案例的選擇標準

教師在授課過程中，主要是讓學(xué)生熟悉和掌握一些刑法基本知識，掌握關(guān)于犯罪和刑罰的基本問題。。目的是使學(xué)生掌握、鞏固一些基本概念、基本知識。由于刑法內(nèi)容較多，從整個體系看分為總則和分則兩大部分，所以在授課過程中還應(yīng)考慮各部分的不同特點，把握重點，選好案例。案例應(yīng)當具有以下特征：（1）針對性，應(yīng)當根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇有針對性的的案例。所選案例與所說明的理論問題之間有密切關(guān)系，案例要能夠強化理論教學(xué)。（2）案例應(yīng)具有爭議性。案例要有一定探討價值，給學(xué)生有思考的空間，并能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生把所學(xué)的法學(xué)理論知識和案例結(jié)合起來。這有助于鍛煉學(xué)生的法學(xué)思維能力。（3）案例應(yīng)當具有真實性、典型性。貼近學(xué)生生活的真實性案例有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）案例的討論與分析

分析討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，建議分組討論，課堂討論可分小組進行，選一名小組長負責本小組的討論。在整個分析討論階段，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是討論的主體。教師可在討論地點巡視，及時發(fā)現(xiàn)和解決各組在討論時出現(xiàn)的問題，以便正確引導(dǎo)學(xué)生。討論完畢之后，各小組應(yīng)選出1～2名代表進行總結(jié)發(fā)言，充分表述本小組的討論結(jié)果。在操作過程中，教師要做到循循善誘，張弛有度，既要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，拓寬發(fā)散性思維，又要把握住主題。

（三）案例點評總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進行總結(jié)評價。指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的重、難點及需要深入思考的問題。同時肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足。教師在講解、分析案例時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來，使學(xué)生能夠通過案例分析來掌握基本原理、基本知識和基本概念，能夠熟練地運用理論解決實際問題。

（四）案例分析報告的撰寫

案例分析報告的撰寫是案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生對案例分析與討論的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧。通過撰寫案例分析報告，加深學(xué)生對法學(xué)理論的理解，使所學(xué)的法學(xué)知識更加融會貫通，從而起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。案例分析報告也是一篇小論文，對學(xué)生將來寫畢業(yè)論文也很有幫助。

三、案例教學(xué)注意的問題

（一）案例選擇避免刻意地標新立異

實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)新奇、曲折的案例成了教師互動案例教學(xué)的寵兒。刑事教學(xué)案例的新奇固然易于調(diào)動學(xué)生的興趣與主動性，但刑事案例教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決法律問題的能力，一些著重于偵破紀實的案例是不宜拿來用的。

（二）刑法案例教學(xué)避免老師唱“獨角戲”

另外，在教學(xué)實踐中，有些教師往往認為刑事案例教學(xué)就是教學(xué)過程的臨時、隨機地舉例子。刑事互動案例教學(xué)完全不同于一般教學(xué)中的舉例子。

傳統(tǒng)刑法教學(xué)中的案例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動.而刑事互動案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用。所以，在刑事案例教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免把刑事案例教學(xué)流于一般教學(xué)中的簡單舉例子。

同時充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生真正參與進來。如果課堂討論過程中學(xué)生參與性不高，只有幾個或部分學(xué)生參與，都會大大降低案例教學(xué)的效果。“沒有規(guī)矩不成方圓”，沒有嚴格的要求，學(xué)生不知道努力的方向。為此，作為一名刑法教師必須在上課時給學(xué)生提出具體明確的要求，規(guī)范考核評價機制，充分激調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的積極性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。

參考文獻：

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[3]王婭妮.刑法學(xué)教學(xué)方法探析[J].考試周刊，2008（6）

基金項目：河北科技師范學(xué)院教研課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下法學(xué)本科教學(xué)模式改革與實踐”（JYZD201409）階段性成果

教育教學(xué)案例分析范文第3篇化學(xué)教育教學(xué)案例

摘要在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關(guān)系是落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例，化學(xué)

一、主題內(nèi)涵

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。對科學(xué)探究的具體設(shè)計力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動的開發(fā)。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關(guān)系是落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標的基本前提。

二案例描述

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點和價值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)?請設(shè)計實驗來對這點性質(zhì)進行探究。

2、因為問題較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實驗設(shè)計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因為學(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。

2，實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)?如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。

3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在《學(xué)生實驗報告》上，填寫內(nèi)容包括：實驗內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論――氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個別組的`學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實驗設(shè)計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標準提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗過程。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。比如在實驗教學(xué)中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學(xué)生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學(xué)處理方法。

四問題的爭議

1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄?但傳統(tǒng)教學(xué)確實有這么一個優(yōu)點：課堂知識點容量大，可以緩和化學(xué)課課時緊張的特點。

2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會不會有時由于學(xué)生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學(xué)生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實?

3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩壘齊美的度?教師引導(dǎo)探究的最佳時機是什么時候?

5、化學(xué)學(xué)科對學(xué)生精神世界的“感染熏陶”的基本途徑有哪些?

6、如何恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生實驗，使他們既不會由于講解太泛而無從下手，也不會由于講解太細而產(chǎn)生預(yù)習的惰性?

教育教學(xué)案例分析范文第4篇預(yù)防假性合作，實現(xiàn)真正互助

——如何提高實施自主互助性學(xué)習的有效性

參評主體

鐘仁慧

陳金兵

問題的提出

推廣實施自主互助性學(xué)習模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實踐運用，以求促進學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。1.為互助而互助；2.失去自主的互助；3.優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當看客。

為了提高自主互助學(xué)習的有效性，我們開始了對這種學(xué)習模式的深入研究。

解決問題的方式方法

1.認清自主學(xué)習、互助性學(xué)習與教師講授的關(guān)系，問題設(shè)置要有價值。

（1）教學(xué)重點難點的突破。（2）開放性問題。（3）整理復(fù)習類資料。

2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。

互助前設(shè)置“你想怎樣做？”“先想一想能夠采用什么方法？”等問題

3.合理組織，人人參與。

（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。

（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機會。

4.組織好質(zhì)疑評價，促進發(fā)展。

1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進了課堂學(xué)習效益的提高。

3.促進了教師教學(xué)水平的提高。

縣市區(qū)意見

市評審意見

預(yù)防假性合作實現(xiàn)真正互助

——如何提高實施自主互助性學(xué)習的有效性

一、問題的提出。

推廣實施自主互助性學(xué)習模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實踐運用，以求促進學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。

現(xiàn)象（一）：為互助而互助。提倡自主互助性學(xué)習方式的這天，課堂上如果好象不組織學(xué)生進行合作討論仿佛就缺少點什么似的，一些公開課優(yōu)質(zhì)課的評比也都把是否組織學(xué)生進行互助學(xué)習作為重要的評價指標，于是我們的教學(xué)中堂堂互助，事事講合作，出現(xiàn)了不必要的互助合作現(xiàn)象。一些本來依靠學(xué)生個體完全能夠解決的問題，教師也組織學(xué)生進行合作解決，出現(xiàn)了無好處的合作假象。

現(xiàn)象（二）：失去自主的互助。課堂上教師設(shè)置問題，要學(xué)生合作解決，學(xué)生一聽到老師的要求，立刻圍坐在一齊，議論起來，表面上看上去討論的很熱烈，但這樣缺少獨立思考做基礎(chǔ)的互助學(xué)習沒有多大價值。

現(xiàn)象（三）：優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當看客。課堂上的合作交流成為展現(xiàn)“精英”風采的舞臺，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從組長或者其他優(yōu)秀同學(xué)那里直接獲取知識。

上述現(xiàn)象確確實實的存在于我們的課堂之上，每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學(xué)習模式是我們提倡的自主互助性學(xué)習模式嗎？這樣的教學(xué)對于促進學(xué)生潛力的發(fā)展起到了什么樣的作用？為了提高自主互助學(xué)習的有效性，我們開始了對這種學(xué)習模式的深入研究。

二、解決問題的方法。

1.認清自主學(xué)習、互助性學(xué)習與教師講授的關(guān)系，問題設(shè)置要有價值。

自主互助性學(xué)習是一個理念，它滲透于整個的學(xué)習過程中。實際的課堂教學(xué)中，很多資料或活動學(xué)生都能夠獨立完成，并且效果也很好，這時候就沒有必要還讓他們合作完成。組織學(xué)生進行互助合作學(xué)習，教師設(shè)置的問題就應(yīng)富有思考性和具有必須的不確定性，過于膚淺直觀的問題不能調(diào)動學(xué)生的用心性，過于深奧生僻的問題，超過了學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生無從下手，望而生畏，這些都會使互助合作流于形式。組織互助性學(xué)習的重要價值是讓學(xué)生的思維互相學(xué)習中產(chǎn)生碰撞、互相啟發(fā)，萌發(fā)新的觀點，讓他們的認識進入一個新的境界。

【案例】教師教學(xué)人教版二年級上冊中的數(shù)學(xué)廣角——《簡單的排列組合》。這是其中的一個片段：

師：課前老師給我們同學(xué)準備了一些好看的圖紙，你能用這些來拼成新的圖形嗎？

生小組合作拼圖。

（交流）生：能夠拼成和尚一休；生：能夠拼成三毛；……

師：我們能夠拼圖紙拼圖，你能用數(shù)字1、2、3來拼湊成新的數(shù)嗎？小組同學(xué)合作來嘗試一下。

學(xué)生立即分小組進行拼數(shù)?！?/p>

象上面的教學(xué)中，學(xué)生完全能夠自己用圖紙來拼出新圖案，用1、2、3拼湊成新的數(shù)字，透過學(xué)生的獨立操作嘗試，就應(yīng)完全的能夠解決。

其實不管運用什么樣的學(xué)習模式，教師還是要分清自主學(xué)習、互助學(xué)習和教師講授的關(guān)系，該教師講授的教師不要不敢講，學(xué)生獨立思考能完成的就要大膽的放給學(xué)生自己，透過互助學(xué)習解決的問題務(wù)必有必須得思考性。那么什么樣的問題才組織學(xué)生互助合作呢？（1）教學(xué)重點難點的突破。教學(xué)重點是學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是課堂教學(xué)諸要點相互關(guān)系中起決定作用的教學(xué)資料，它制約著其他教學(xué)資料，是課堂教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這樣的知識適合學(xué)生在互助學(xué)習中獲得。（2）開放性問題。象課堂教學(xué)中透過學(xué)生操作實踐獲取結(jié)論的問題、答案不確定的問題等都適合學(xué)生互助學(xué)習。（3）整理復(fù)習類資料。提倡自主互助性學(xué)習，整理復(fù)習不再是教師提問，學(xué)生回答那種“填空”模式，一個學(xué)生很難概括出所有的知識點，這就需要教師結(jié)合實際組織學(xué)生進行互助性學(xué)習，在共同學(xué)習中整理出知識框架，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的分析概括潛力。

2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。

在推廣應(yīng)用自主互助式課堂教學(xué)模式后，我也象許多一線的教師一樣，每一天在課堂上實踐著，也經(jīng)常和同事進行研討，長期的教學(xué)實踐使我們得出：互助務(wù)必建立在自主的基礎(chǔ)上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。

【案例】一次聽課中教師教學(xué)人教版實驗教材四年級上冊，數(shù)學(xué)廣角的《方案設(shè)計》。教師導(dǎo)入新課后，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，并且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能盡快的吃上餅？請你幫忙想辦法。

教師讓學(xué)生小組合作設(shè)計方案。學(xué)生立即4人湊到一塊，開始了商量。……

象這樣，學(xué)生對于教師剛提出的問題還沒來得及思考，去想想能夠怎樣做，就讓他們把自己的觀點和看法與別人去交流，太倉促，這樣的互助變了性質(zhì)。沒有獨立思考，沒有構(gòu)成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學(xué)習的再認識、再提高，是對獨立學(xué)習成果的反思、融化和應(yīng)用。實踐證明，在合作學(xué)習之前，教師給予必須的自主學(xué)習時間，設(shè)置“你想怎樣做？”“先獨立思考一下你有什么好的做法？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。上題中教師讓學(xué)生先獨立思考怎樣烙餅最快、能夠進行怎樣的設(shè)計，等學(xué)生有了交流的欲望后，學(xué)生很自然的就會進行交流，那樣的合作才是真實有效的。

3.合理組織，人人參與。

【案例】科學(xué)課上教師講授《蒸發(fā)》，讓學(xué)生透過實驗說明水分蒸發(fā)能夠帶走熱量，從而使溫度降低。教師：小組合作利用手中的器材，設(shè)置實驗。先想一想，你們打算怎樣組裝這些實驗器材，再去完成。說完后，小組同學(xué)開始討論，商量方案。接下來是組長等兩三個同學(xué)唱了主角，說能夠怎樣怎樣做，小組內(nèi)的其他同學(xué)有的在關(guān)心著別的小組的同學(xué)，根本沒有參與，有的參與了也只是充當著替別人組裝器材的勞動者，根本沒有實際的參與。

傳統(tǒng)的教學(xué)機制，使得我們的學(xué)生任何問題都習慣了教師的給予，習慣聽從教師的指令，習慣于聽取和記憶標準答案，不愿意去思考。自主互助性學(xué)習模式的實施，猶如春風，吹醒了教師和學(xué)生的心靈，教師開始思考怎樣讓學(xué)生去探究自覺地認識問題?，F(xiàn)實中，自主互助學(xué)習型模式的形式化運用，只是使得一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再是從教師那里獲取信息，而是聽從于小組長等少數(shù)同學(xué)的意見，從他們那里間接地獲取知識，這與從教師那里獲取現(xiàn)成答案又有什么區(qū)別。

在教學(xué)實踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)，要想讓全體學(xué)生都真正參與到合作學(xué)習中，實現(xiàn)真正好處上的互助，務(wù)必要合理組織小組活動，給學(xué)困生帶給優(yōu)先發(fā)言的機會。

（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。教師要求小組長在組織小組交流中，先讓學(xué)困生發(fā)言，先讓他們表達出真實的想法，也讓小組內(nèi)同學(xué)都了解他的思維狀況，從而使組長輔導(dǎo)有針對性，也避免了部分學(xué)生不思考專等聽取其他同學(xué)意見的弊端。對于發(fā)言用心的學(xué)生既要有鼓勵又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和分享。

（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機會。以前的小組匯報的任務(wù)都落在小組長一個人身上，小組長本身就是優(yōu)秀生，他們的表達潛力很強，站起來回報，井然有序，也使得群眾交流成為了少數(shù)“精英”的對話。但是他是不是代表了全體同學(xué)的學(xué)習水平也不必須，小組長能透徹理解的問題，小組內(nèi)的學(xué)困生也可能依然存在疑惑，小組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言的匯報方法，進一步促進了自主互助性學(xué)習的深入開展。

4.組織好質(zhì)疑評價，促進發(fā)展。

群眾交流需要展示每個小組的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發(fā)的過程中生成更新的認識，也就是說群眾交流的結(jié)果不是學(xué)生觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原先更為豐富和深入的認識。所以，教師在群眾交流過程中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行真正的對話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過程中將思考及認識展開和深入。這就要求每位參與討論的學(xué)生認真傾聽別人的觀點，并與自己的觀點進行比較分析，個性是對不同之處，要分析原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認識。只要在這方面加強一些指導(dǎo)，才能使群眾交流真正促進學(xué)生的發(fā)展。

三、取得的成效。

透過實踐研究，提高了自主互助性學(xué)習模式的有效性。

1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。透過深入實施，優(yōu)等生潛力得到了真正發(fā)展，學(xué)困生也逐漸的參與到了學(xué)習中去，敢說敢想敢做了。

2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進了課堂學(xué)習效益的提高。多元開放、充滿合作交流的學(xué)習模式，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互助作用，全體學(xué)生真正參與到互助學(xué)習中去，讓每一位學(xué)生都能自主的參與到學(xué)習中，走向講臺，發(fā)表自己的見解，使課堂轉(zhuǎn)成思想交鋒的陣地，課堂不再讓學(xué)生感到枯燥無味。進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，樹立自信心，提高他們的創(chuàng)新精神和競爭意識，大大提高課堂學(xué)習效益。

3.促進了教師教學(xué)水平的提高。要研究實踐就要不斷的反思，在不斷的總結(jié)反思中，我們的教育水平也有了很大的提高，得到了教研員的高度評價。

四、操作中就應(yīng)注意的問題。

1.教師要有耐心。任何一種教學(xué)模式的深入實施，都要經(jīng)過教師不斷的實踐反思，學(xué)生合作互助技能、技巧的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要教師細心、有耐心。

2.教師要加強研討，勤總結(jié)、勤反思。

深入實施自主互助性學(xué)習模式，教師要認真的備課，加強交流，邊實踐、邊總結(jié)，不斷完善自己的研究成果。

教育教學(xué)案例分析范文第5篇教育教學(xué)英語案例

教育教學(xué)英語案例

新課程的核心理念是全面實施素質(zhì)教育，強調(diào)促進每個學(xué)生充分、全面、多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。面對學(xué)生的實際情況以及升學(xué)壓力，如何上好每堂課，做到既兼顧升學(xué)應(yīng)試教育，又達到素質(zhì)教育的目標和要求，是每一位教師都要面對的難題。新課程背景下的英語教學(xué)設(shè)計要既能有效地達到預(yù)定的教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計上的幾點體會和感受。

一、單詞教學(xué)設(shè)計

針對教學(xué)時間緊，學(xué)生基礎(chǔ)薄的實際情況，筆者通常利用早讀課教生詞。筆者把早讀的半小時分成三段：前十分鐘教學(xué)生讀，按照元音、輔音、重讀的順序領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼讀，如ignore中有兩個元音，筆者先帶讀元音，然后由學(xué)生去拼讀；第二個十分鐘讓學(xué)生聽寫昨天已學(xué)的單詞；最后十分鐘讓學(xué)生讀課文，不求多，只求每一段都會讀。

二、聽力教學(xué)設(shè)計

聽力的過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，它要求學(xué)生掌握一定的英語語言、詞匯與語法基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握課文中的情景對話及常用句型與特殊的表達方式，擴大聽、讀量。除此以外，還要求學(xué)生對英語國家的文化背景、風俗習慣有初步的了解。如果學(xué)生沒有掌握一定的答題技巧和養(yǎng)成良好的聽力習慣，就很難取得滿意的成績。學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時中應(yīng)注意以下幾點：

第一，集中注意力。學(xué)生在聽力訓(xùn)練時要充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，速讀一遍題目和全部選項，看清楚考的是哪些方面的題目，以便在聽的時候能夠心中有數(shù)。

第二，注意題目的背景聲音和說話人的語氣、語調(diào)和重音。對話或獨白往往發(fā)生在一定的場景之中。如：關(guān)于天氣、問路、購物、事務(wù)安排等。學(xué)生在聽的時候要注意某些事情的細節(jié)，如：數(shù)字計算(時間、價格等)、地點與方向、身份與職業(yè)、計劃與打算等，這些都有一套常用的詞匯和句型。學(xué)生如果能夠較好地掌握這些常用的詞匯和句型，將有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解程度。

第三，學(xué)會捕捉意群。以關(guān)鍵的詞語和句子為基礎(chǔ)，緊緊圍繞“5W”（即：when，where，what，who，why）迅速捕捉意群，切忌剛開始就要每一個單詞都弄清楚，要一邊聽，一邊進行理解、推測和選擇。

第四，注意特殊的詞匯和句型。聽力中一般不會出現(xiàn)過于書面化的語法或過于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，句子的時態(tài)、語氣和語態(tài)經(jīng)常體現(xiàn)說話人的意圖。

第五，做好聽力筆記。有的題目材料長、信息多，尤其是人名、地名、日期、數(shù)字、時間以及常見的計算單位和容易混淆的詞匯，需要用筆記錄下來，便于進行必要的.換算與推理，這樣可以提高解題的正確率。記錄時充分利用縮寫詞和符號，充分利用阿拉伯數(shù)字、人名、地名只用第一個字母，以節(jié)約時間。

第六，調(diào)整好心情和心理狀態(tài)。在聽的過程中要全神貫注，沉著冷靜。如果考試過程中有幾道題沒有抓住，千萬不要為此而慌張，耽誤了后面的答題，答題要果斷，即使沒有把握，也應(yīng)快速答題，否則會影響后面的考試。

三、語言點的教學(xué)設(shè)計

重復(fù)是語言點、單詞學(xué)習的關(guān)鍵，語言點的學(xué)習不是靠教師講得精彩，而是靠學(xué)生反復(fù)的重復(fù)。對于語言點的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計的：一節(jié)課的前5-8分鐘直接展示語言點，不必用什么華麗的背景和引導(dǎo)詞，接下來對語言點進行分析和講解，并讓學(xué)生用所講的語言點口頭造句。對一些經(jīng)常出現(xiàn)或考查頻率很高的語言點的用法，筆者通常花較多時間講解。

四、課文的教學(xué)設(shè)計

筆者在分析課文（包括復(fù)雜句,長短句等分析）時，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對本單元的語言點進行回顧，以加深學(xué)生對語言點的記憶。在下課后，筆者給學(xué)生設(shè)計一些遣詞造句的作業(yè)。為了對學(xué)生的作業(yè)進行合理的評價，筆者批改學(xué)生作業(yè)時把錯誤句子摘抄下來，把得滿分的句子也記下來，然后進行歸納，在第二天的課前幾分鐘通過課件來展示，讓學(xué)生自己糾正過來。這樣，經(jīng)過幾次糾正后，學(xué)生基本上都掌握了語言點，達到了預(yù)定的教學(xué)目的。對于批改后仍有學(xué)生弄不懂的錯誤句子，筆者在第二天課前將錯的句子展示出來，讓會了的學(xué)生去指出錯在何處，怎樣去改。

在新課程背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點、興趣愛好，結(jié)合他們實際生活經(jīng)驗，圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合、有效拓展，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)素材，使學(xué)生在經(jīng)歷知識獲得的過程中，合作交流能力、獨立思考能力、搜集處理、運用信息等能力都能得到相應(yīng)發(fā)展，從而形成積極主動的學(xué)習態(tài)度。

教育教學(xué)案例分析范文第6篇教育教學(xué)案例格式

教學(xué)案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動中的典型事例，是教學(xué)過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：

一、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學(xué)目標；學(xué)生的基本知識和思維特點；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當前社會研究的熱點等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。

二、案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

三、案例詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

四、案例擴展

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通過討論分析提升到意識閥當中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進一步提高分析、討論、評價、決策能力。

（三、四兩部分也可合并為一項“案例分析”）

教學(xué)案例及其寫作

一、什么是教學(xué)案例

1、教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。

2、教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學(xué)案例的功能

1、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習教育教學(xué)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學(xué)理論與教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。

2、案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。

3、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

4、案例是進行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學(xué)案例的寫法

1、案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

教育教學(xué)案例分析范文第7篇《幾何原本》(TheElements)由希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得(Euclid，公元前330年～公元前275年)所著，是用公理方法建立演繹數(shù)學(xué)體系的最早典范。是至今流傳最廣、影響最大的一部世界數(shù)學(xué)名著。

《幾何原本》全書共13卷。第1卷，給出了歐幾里得幾何學(xué)的基本概念、定義、公理、公設(shè)等;第2卷，面積和變換;第3卷，圓及其有關(guān)圖形;第4卷，多邊形及圓與正多邊形的作圖;第5、6卷，比例與相似形;第7卷，數(shù)論;第8卷，連比例;第9卷，數(shù)論;第10卷，不可通約量的理論;第11卷，立體幾何;第12卷，利用“窮竭法”證明圓面積的比等于半徑平方的比;球體積的比等于半徑立方的比，等等;第13卷，正多面體?！稁缀卧尽芬粫鴱暮苌俚膸讉€定義、公設(shè)、公理出發(fā)，推導(dǎo)出大量結(jié)果，最重要的是它給出的公理體系標志著演繹數(shù)學(xué)的成熟，主導(dǎo)了其后數(shù)學(xué)發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的根本特征之一。《幾何原本》是數(shù)學(xué)史上的一個偉大的里程碑，問世以來，受到廣泛的重視與傳播。除《圣經(jīng)》之外，沒有任何一本著作，其使用、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比。2000多年來,它一直支配著幾何的教學(xué)。因此，有人稱《幾何原本》為數(shù)學(xué)的《圣經(jīng)》。戰(zhàn)爭使大量人類文化和珍貴書籍化為灰燼。歐幾里得的《幾何原本》手稿至今也蕩然無存。現(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是公元4世紀末泰恩(Theon)的《幾何原本》修訂本。還有一個版本是18世紀在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個10世紀的《幾何原本》希臘手抄本，其內(nèi)容早于泰恩的修訂本。

《幾何原本》傳人中國，首先應(yīng)歸功于明末科學(xué)家徐光啟。徐光啟(1562～1633)，字子先，上海吳淞人。他在加強國防、發(fā)展農(nóng)業(yè)、興修水利、修改歷法等方面都有相當?shù)呢暙I，對引進西方數(shù)學(xué)和歷法更是不遺余力。他認識意大利傳教士利瑪竇之后，決定一起翻譯西方科學(xué)著作。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍，以求得天子的賞識。但徐光啟堅持按邏輯順序，先譯《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷的翻譯，1607年在北京印刷發(fā)行。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個偉大貢獻在于確定了研究圖形的這一學(xué)科中文名稱為“幾何”，并確定了幾何學(xué)中一些基本術(shù)語的譯名?！皫缀巍钡脑氖恰癵eometria”，徐光啟和利瑪竇在翻譯時，取“geo”的音為“幾何”，而“幾何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“幾何”譯“geometria”，音義兼顧，確是神來之筆。幾何學(xué)中最基本的一些術(shù)語，如點、線、直線、平行線、角、三角形和四邊形等中文譯名，都是這個譯本定下來的。這些譯名一直流傳到今天，且東渡日本等國，影響深遠。

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》，但利瑪竇卻認為應(yīng)當適可而止。由于利瑪竇的堅持，《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多年，才由清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國人偉烈亞力合作完成。李善蘭(1811～1882)，字壬叔，號秋紉，浙江海寧人，自幼喜歡數(shù)學(xué)。1852年到上海后，李善蘭與偉烈亞力相約，繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完成的事業(yè)，合作翻譯《幾何原本》后9卷，并與1856年完成此項工作。至此，歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國，對中國近代數(shù)學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。

徐光啟在評論《幾何原本》時還說過：“此書為益能令學(xué)理者祛其浮氣，練其精心;學(xué)事者資其定法，發(fā)其巧思，故舉世無一人不當學(xué)?！逼浯笠馐牵鹤x《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣，練就精思的習慣，會按一定的法則，培養(yǎng)巧妙的思考。所以全世界人人都要學(xué)習幾何。

教育教學(xué)案例分析范文第8篇問題的提出

去年我們第一次擔任班主任，才明白這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時批評教育，但是盡管我們忙得焦頭爛額，學(xué)生仍然我行我素，批評重了學(xué)生還有情緒。難道自己的教育方法有問題？聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

解決問題的方式方法

“表揚”之糖衣：讓學(xué)生在贊賞中反省

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

“寬容”之糖衣：期盼學(xué)生自我覺醒

“柔情”之糖衣：呵護學(xué)生稚嫩的自尊

此刻我們班犯錯誤的學(xué)生越來越少，即使偶爾有違反紀律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，把改錯化為自覺的行為。師生之間建立起了民主、平等、朋友式的關(guān)系，班級氛圍十分融洽、和諧。幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，多篇隨筆在《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育小學(xué)教學(xué)案例與研究》等報刊發(fā)表。

“糖衣”讓批評不再良藥苦口

一、問題提出的原因

“看看這天的值日干的好事，玻璃擦得仿佛給抹了粉?！薄靶@墻壁上的字是誰寫的，老實交代?！薄皠⒊瑥姡阌滞洿骷t領(lǐng)巾了，真是個‘忘事佬’。”……去年我們第一次擔任班主任，類似這樣的話我們每一天都要說幾十遍，我們深深感觸到——這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題要及時批評教育。但是盡管我們忙得焦頭爛額，學(xué)生仍然我行我素，批評重了學(xué)生還有情緒。難道我們的教育方法有問題？

聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

于是，我們在班級管理工作中借鑒制藥商的方法，對學(xué)生的批評也裹上一層“糖衣”，讓“良藥不再苦口，忠言不再逆耳”，使批評的良藥順利地“進口入肚”，不僅僅到達“治病救人”的功效，而且受批評的學(xué)生如沐春風，愉快地理解批評、改正錯誤，收到了意想不到的效果。

二、具體做法

“表揚”之糖衣：讓學(xué)生在贊賞中反省

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界被傳為佳話。應(yīng)對打架的學(xué)生，陶先生沒有厲色訓(xùn)斥，更沒有打罵，他巧妙地用四塊糖讓學(xué)生一步步完成了對自己錯誤的認識，并且發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊人、正義和勇于認錯。我們在感嘆陶先生高超的教育藝術(shù)的同時，深深地體會到：批評不是教育的最好手段，給學(xué)生創(chuàng)造反省的機會，到達自我教育的目的，才是教育的最佳境界。

今年五一假開學(xué)的第一天，我剛到校，一個叫鐘延增的農(nóng)民來“告狀”，反映我班的鐘小輝同學(xué)假期里放牛時，牛跑到他的花生地里啃壞了許多苗子。這個農(nóng)民很厚道，說以后別這樣就不再計較了?！案鏍钊恕弊吆螅蚁萑肓顺了?。鐘小輝家庭特殊，母親癱瘓，父親腿有殘疾，小小年紀就過早地承當起家庭勞動的重擔。我該怎樣教育他，才能使他不會受到太大的傷害呢？我決定采用陶行知先生的做法。

下午第四節(jié)課是班會時間。我先讓學(xué)生依次匯報一下假期里在家的活動狀況。當鐘小輝匯報后，我當即表揚說:“咱們班44名同學(xué)，只有鐘小輝一人在家勞動，他是咱班最熱愛勞動的孩子，也是最疼愛父母的孩子。把最熱烈的掌聲送給他！”說完我?guī)ь^鼓起了掌。鐘小輝的臉上溢滿了的笑容。之后我又輕輕地說;“小輝，放牛時可要留意，必須要把?？春?，千萬別讓牛跑到田里去糟蹋苗子，‘春種一粒粟，秋收萬顆籽’，那但是農(nóng)民伯伯的命根子阿！”我分明看到鐘小輝的臉上一陣通紅，他肯定意識到自己的錯誤了。

之后，果然從“告狀人”那里了解到：鐘小輝利用下午放學(xué)后的時間，把?？袎牡拿缱佑盅a種上，并且每一天都去澆水，直到發(fā)出新苗為止。這不正是我想要的結(jié)果嗎？

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

法國演講家雷曼麥說過：“用風趣、幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓死斫?。”批評的話，幽默地說，有助于縮短師生之間的心理距離，這種委婉、含蓄的批評方式，讓學(xué)生覺得老師不只有可敬可畏的一面，還有幽默風趣的一面，在笑聲中感受和理解老師的良苦用心，同時也認識到自己的錯誤。幽默批評走了教育的曲線，但會收到圓滿的效果。

有一次，我班劉鵬飛同學(xué)課間在教室追逐奔跑，望見我走進教室，急忙三蹦兩跳，兩手在桌子上一撐，人凌空彈起，雙腿一下子跨到了座位上。此情此景讓我心里直冒火，真想狠狠地批評他一頓，但又明白一味的說教對他早就不起作用了。于是我冷靜下來，故意拖長聲調(diào)說：“跨欄王是劉翔?？鐧谕鯇⒄Q生在我們班。你們看劉鵬飛同學(xué)，充分利用課間10分鐘，苦練跨欄技術(shù)和奔跑速度。劉鵬飛同學(xué)如果能這樣堅持練下去，老師相信倫敦奧運會跨欄金牌非他莫屬！但是，老師還是要鄭重提醒你，在教室練跨欄很危險，很容易跌到摔傷，到那時，你可就只能參加殘奧會了?！甭犃诉@番話，同學(xué)們都笑了，劉鵬飛羞紅了臉，一向低著頭。

從那以后，教室再也沒有出現(xiàn)過類似的危險行為。

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

對于偶然違反紀律的同學(xué)，有時能夠變換一下批評方式，老師采用裝“糊涂”的方法，順水推舟表達自己對他們的關(guān)心，反而能讓他們立即改正，并且不好意思再犯同樣的錯誤。

一次校園組織植樹勞動，我所教的五年級有三位學(xué)生呆在教室里，一個說肚子疼，一個說腳崴了，一個說手擦破了皮流血。以前就有班干部和同學(xué)向我反映：有的同學(xué)裝病逃避勞動。怎樣辦呢？是讓他們繼續(xù)得逞，還是當眾揭穿他們的陰謀？但是這兩種方法都達不到教育他們的最佳效果。

我迅速和副班主任商議干脆來個“將計就計”，先由他帶班參加勞動，我到校園衛(wèi)生室要來紫藥水，到班上煞有介事地為“崴腳”和“流血”的同學(xué)上藥，還要帶“肚子疼”的同學(xué)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查一下。三位同學(xué)一見我這陣勢一副“受寵若驚”的樣貌，都說病好了，執(zhí)意要參加勞動。我“勸”但是他們，就安排他們干點兒輕活，但是他們?nèi)硕紥曛勺钪氐幕睿瑒趧又斜憩F(xiàn)最搶眼。植樹結(jié)束后，我在班上總結(jié)時個性“表揚”了這三位同學(xué)，帶病堅持勞動，號召全班同學(xué)向他們學(xué)習。那三位同學(xué)的臉上都露出慚愧的表情。以后校園組織勞動再也沒有出現(xiàn)過“裝病”現(xiàn)象。

“寬容”之糖衣：期盼學(xué)生自我覺醒

什么是寬容？“當你的一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容?！比朔鞘ベt，孰能無過。應(yīng)對犯錯的學(xué)生，教師要多一份理解，少一份沖動，多一份寬容，少一份對抗。

我接手的這個五年級，每次上課鈴響后，教室里總是一片喧鬧，直到我走進教室后，學(xué)生才逐漸安靜下來，5分鐘的時間就白白浪費了。我為此大傷過腦筋，嚴厲的訓(xùn)斥有過，耐心的教育有過，但所有的努力都收效甚微，上課前的喧鬧一向沒有不見。是繼續(xù)對學(xué)生進行更為嚴厲的批評、訓(xùn)斥，還是采取別的方法呢？我靜下心來，想了另一個辦法。

再到上課時，我走進教室門口停下來，直到同學(xué)們?nèi)堪察o下來才走進教室。這樣連續(xù)兩周后，我向同學(xué)們提出一個問題：“大家明白老師為什么要在教室門口站一會兒才進來嗎？”同學(xué)們紛紛猜測：有的說，老師累了，要休息一會兒：有的說，老師要整理一下上課思路，有的說，這是老師的習慣……

直到大家不再發(fā)言了，我才認真地說：“同學(xué)們，我是怕看到大家亂哄哄的樣貌，影響了你們在我心中的完美形象。我們班的同學(xué)在很多方面做得都很優(yōu)秀，藝術(shù)節(jié)匯報表演獲得全校冠軍，校園運動會獲得總分第三名，‘五個一’演講比賽有兩名同學(xué)進入了全校前五名……能夠說取得的榮譽多得說不完。但是為什么這樣一件簡單的事卻做不好呢？”此時，教室里鴉雀無聲，每個同學(xué)都在思考。

從那以后，上課鈴一響，同學(xué)們便安靜地坐在教室里等待老師上課。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起得道德震動，比懲罰更強烈?！?/p>

“柔情”之糖衣：呵護學(xué)生稚嫩的自尊

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”學(xué)生本來就是一塊沒有成器需要精心打磨的石頭，但是我們不能用“槌”，因為如果用力過猛、方法不當會使其粉身碎骨！應(yīng)對犯錯的學(xué)生，有時柔情的教育比憤怒和訓(xùn)斥更能觸動學(xué)生的心靈。

去年冬天，我放在講桌上的鋼筆不翼而飛，問同事都說沒見。我清楚地記得昨日下午放學(xué)前鋼筆還在。肯定是有人“拿”走了。我暗中調(diào)查，這天早晨鄭送花來得最早。難道是她？！她是怎樣的一個孩子阿！我接這個班的第一天就明白了，她是一個棄嬰，被一個沿街乞討的殘疾人收養(yǎng)了，取了“送花”這個名字。如果不仔細看，她哪像個女孩，穿著與時代相隔甚遠，她每一天放學(xué)都要幫忙養(yǎng)父撿垃圾，皮膚曬得黝黑。命運實在對她太殘酷了。如果處理不好，會傷害到她的自尊心，如果不處理，會助長她這種行為。

午飯后，我讓課代表把鄭送花叫到辦公室，跟她談學(xué)習狀況，鼓勵她要自強不息，做個生活得強者。我還講了許多拾金不昧的典型故事。說者無心，聽者有意。最后，我讓她到教室把我落在講桌的鋼筆取來。不一會兒，鄭送花來到辦公室，低著頭不好意思地把那只鋼筆遞給我。我接過來，意味深長地說：“這支鋼筆十分寶貴，它已經(jīng)陪伴我十多年了，這天老師把它送給你，期望你取得更大的進步?！蔽曳置骺吹剿难劾镟咧鴾I水。之后，她再也沒有犯過類似的錯誤。

蘇霍姆林斯基說，我們“要像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，留意呵護孩子們的心靈，呵護學(xué)生那稚嫩的自尊心”。應(yīng)對“失蹤”的鋼筆，如果我將這種行為與“偷”聯(lián)系起來，足以擊碎她那極其脆弱的自尊，甚至影響其終生。

三、取得的效果

1、此刻我們班犯錯誤的學(xué)生越來越少，即使偶爾有違反紀律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，并且把改錯化為自覺的行為。我們和學(xué)生之間建立起了民主、平等、朋友式的關(guān)系，班級氛圍十分融洽、和諧。我們被學(xué)生私下稱為最“幽默”的老師，因此得到了學(xué)生們的愛戴與擁護，班級各項工作都走在了全校的前面。

2、幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，將發(fā)生與學(xué)生之間的、真實感人故事記錄下來。其中以真人真事為原型的《換一種方式》、《師愛無痕》在山東教育社舉辦的第一、二屆“教育敘事”征文中均獲一等獎，多篇隨筆在濰坊教育信息港、《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育》、《新課程報》等報刊發(fā)表。

四、操作中注意的問題

1、批評的方式要因人而異。學(xué)生個性不同，對教師的批評的心理承受潛力也有區(qū)別。因此班主任的批評語言也應(yīng)思考學(xué)生的具體狀況，如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進而采取相應(yīng)的批評方式，而應(yīng)因人而異，切忌“一視同仁”。如針對性格倔強的學(xué)生，班主任運用高亢的語調(diào)進行批評，可能會使學(xué)生受到震動，正視并改正自己的缺點。但若把這種方式用在性格內(nèi)向的學(xué)生身上，那就會使學(xué)生感到恐懼，喪失信心，更加萎靡不振。

2、批評的方式要因事而異。另外批評語言不僅僅要思考到學(xué)生的個性，還要思考到學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)，影響范圍。如對待犯錯誤嚴重、影響范圍較大的學(xué)生，班主任就應(yīng)在班上公開處理，以到達“敲山震虎，防患未然”的效果。對影響范圍較小，當事人不易辨清的錯誤，理應(yīng)采用委婉、含蓄、暗示的方式表達班主任對錯誤的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，讓學(xué)生從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似的錯誤再次發(fā)生。

教育教學(xué)案例分析范文第9篇1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么?(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)

(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。)

教育教學(xué)案例分析范文第10篇一、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)最初起源于美國，并且在上世紀末期傳入我國。從廣義上理解，案例教學(xué)方法就是指將案例基礎(chǔ)理論、案例開發(fā)理論、案例應(yīng)用理論等內(nèi)容融合在一起的一個龐大的知識教育體系。狹義上講就是指在教學(xué)中使用案例的基本內(nèi)容來進行教學(xué)的一種教育手段。本文所討論的案例教學(xué)方法是指狹義上的概念。指教師在日常的教育中組織學(xué)生通過對案例的研究與討論，從中抽象出一定的理論與道理，從而掌握科學(xué)理論知識的方法。案例教學(xué)方法主要有以下幾個特征：（1）注重分析。案例教學(xué)主要是通過案例的分析，來培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，并且從中學(xué)習到相關(guān)的專業(yè)知識。重視學(xué)生的分析過程，學(xué)生掌握分析案例的能力，而不注重分析得出的結(jié)論。因而案例分析沒有統(tǒng)一固定模式的答案，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。（2）以學(xué)生為主，教師為輔。在案例分析教學(xué)過程中，學(xué)生的自主分析過程為主要的課堂教學(xué)過程，教師只是對學(xué)生的分析過程以及分析結(jié)果做出一定的指導(dǎo)與評價，而不主動參與到學(xué)生的分析過程中去。所以說在案例教學(xué)方法中學(xué)生的自主分析、自主結(jié)論是主導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是輔助。（3）通過案例來指導(dǎo)理論。案例教學(xué)都是運用真實發(fā)生的案例來進行教學(xué)活動。通過真實的案例讓學(xué)生來進行發(fā)散、引申。學(xué)生從真實的案例中能夠通過分析增加感性認識與理性認識，從而對理論的掌握就更加牢固。

二、案例教學(xué)方法在高職高專教學(xué)基礎(chǔ)課程中運用的可行性與必要性

案例教學(xué)方法不僅僅有利于開拓學(xué)生的思維能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與分析能力。對于培養(yǎng)新時代的人才具有極其重要的意義。雖然高職高專等學(xué)校與普通的高等院校有一定的差距，但是案例教學(xué)方法一樣可以在高職高專等學(xué)校中應(yīng)用。

（一）運用案例教學(xué)方法是高職高專教學(xué)基礎(chǔ)課程的復(fù)雜性與多樣性所決定的

基礎(chǔ)課程的教育，目的不僅僅是向?qū)W生傳授最基本的基礎(chǔ)知識，更重要的是為學(xué)生今后的學(xué)習研究生活打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式主要以傳授知識為主，在教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅扮演了一個聽課的角色，至于學(xué)生聽沒聽，聽沒聽的懂，這些都是不確定的。但是在案例教學(xué)方法中，要求學(xué)生親自參與到中間來，通過運用一系列的知識分析案例與解決案例，從而得到一定的結(jié)論與答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了課堂效率，又能讓學(xué)生加深印象，對知識把握的更牢固。

（二）在教學(xué)基礎(chǔ)過程中運用案例教學(xué)方法是實現(xiàn)高職高專教育目標的有效途徑

高等職業(yè)教育重點在于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)培養(yǎng)急需的實際操作型人才，要求高等職業(yè)教育培訓(xùn)出來的學(xué)生具有實踐能力強、動手能力強、思維轉(zhuǎn)動快等特征。高職教育為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的要求在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。案例教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，案例教學(xué)方法是高職高專學(xué)校培養(yǎng)目標人才最為有效的途徑之一。

三、案例教學(xué)方法在高職高專院校教學(xué)基礎(chǔ)課程中的運用步驟與方法

案例教學(xué)方法在高職高專基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟與方法是高職教學(xué)研究中的重點與難點。針對高職高專院校特點，本文設(shè)計出完整的案例教學(xué)的三個階段，即課前準備階段、課堂實施階段、課后評估階段。

（一）課前準備階段

課前準備階段的主要工作是由教師來完成的。1.教師要根據(jù)大綱要求的知識點與教學(xué)任務(wù)，充分的選擇具有代表性的案例。選擇準確的案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在，因為案例教學(xué)法就是通過案例來進行教學(xué)任務(wù)。恰當?shù)陌咐軌蚓o扣大綱，突出重點，讓學(xué)生在分析案例的時候隱性的掌握大綱所要求的知識點，同時恰當?shù)陌咐芙o學(xué)生今后的工作生活中帶來一定的經(jīng)驗與指導(dǎo)，對于學(xué)生較快的適應(yīng)今后的生活具有很大的指導(dǎo)作用。相反，不成功的案例不僅偏離了教學(xué)主題，不能夠妥善的完成教學(xué)目標與任務(wù)，還會在一定程度上影響學(xué)生的分析與解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，教師在課前一定要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)選擇合適的案例。2.教師要妥善的安排教學(xué)進度。由于案例教學(xué)方法是一個發(fā)散性的教學(xué)方法，但是課堂教學(xué)時間是有限的，所以教師要注意教學(xué)過程中的各個時間段的控制與把握。合理的安排時間，簡單的介紹案例、提出問題，將大部分的時間留給學(xué)生進行案例的研究與討論，并且在課堂的最后要留出一定的時間對案例進行總結(jié)。轉(zhuǎn)貼于

（二）課堂實施階段

在課堂實施階段，要充分的發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢所在，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，真實實現(xiàn)案例教學(xué)的目的所在。1.完美呈現(xiàn)案例。每一個經(jīng)典的案例背后都有一段吸引人眼球的故事，案例呈現(xiàn)階段是案例課堂教學(xué)的開始，俗話說萬事開頭難，只有成功的開頭才能吸引到學(xué)生，讓學(xué)生對案例分析產(chǎn)生興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生展開案例分析。在案例分析階段，要重在啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時完全可以改變以往的教學(xué)模式，可以采取隨機分組，小組組合等方式，活躍課堂氛圍，在不影響其他班級正常教學(xué)秩序的情況下，可以允許學(xué)生進行討論等。充分引導(dǎo)學(xué)生展開討論與分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與動手能力。3.案例總結(jié)。在討論結(jié)束之后讓學(xué)生對案例討論結(jié)果進行匯報，并說出小組討論結(jié)果與理由，教師對結(jié)論進行評價與總結(jié)。指出學(xué)生的不足與疏漏，對于學(xué)生完成的知識點要進行表揚與鼓勵。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

（三）課后評估階段

課后評估階段也是案例教學(xué)方法中很重