九年級化學上冊《2.4 辨別物質(zhì)的元素組成》教學設(shè)計 （新版）粵教版

九年級化學上冊《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》教學設(shè)計（新版）粵教版主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自于九年級化學上冊《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》章節(jié)，新版粵教版教材。本章節(jié)主要內(nèi)容包括：

1.元素的概念：元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。

2.元素周期表：介紹元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期律及其應(yīng)用。

3.元素的原子結(jié)構(gòu)：介紹原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及電子層數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

4.元素的化學性質(zhì)：介紹元素的化學性質(zhì)與其原子的電子排布之間的關(guān)系。

5.元素的存在形式：介紹地殼、大氣和水中元素的分布及其與環(huán)境的關(guān)系。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾個方面：

1.科學探究：通過觀察、實驗、分析等方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使其能夠運用科學方法研究物質(zhì)的組成。

2.證據(jù)推理：培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行合理的推理和判斷，從而得出正確的結(jié)論。

3.模型建構(gòu)：通過學習元素的概念和周期表，培養(yǎng)學生構(gòu)建物質(zhì)組成模型的能力，使其能夠運用模型解釋化學現(xiàn)象。

4.科學解釋：培養(yǎng)學生運用化學知識解釋物質(zhì)的組成和化學性質(zhì)，提高其科學解釋能力。

5.科學思維：通過學習元素的原子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學思維能力，使其能夠運用化學知識解決實際問題。教學難點與重點1.教學重點

（1）元素的概念：元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。

舉例：水分子（H2O）由兩個氫原子和一個氧原子組成，其中氫原子和氧原子都屬于不同的元素。

（2）元素周期表：介紹元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期律及其應(yīng)用。

舉例：元素周期表中的周期是指原子核外電子層數(shù)相同的元素按原子序數(shù)遞增排列的橫行，周期律是指同一周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

（3）元素的原子結(jié)構(gòu)：介紹原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及電子層數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

舉例：原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類，質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的總和決定了原子的質(zhì)量數(shù)，電子層數(shù)影響了元素的化學性質(zhì)。

（4）元素的化學性質(zhì)：介紹元素的化學性質(zhì)與其原子的電子排布之間的關(guān)系。

舉例：最外層電子數(shù)決定了元素的化學反應(yīng)性質(zhì)，如金屬元素的最外層電子數(shù)較少，容易失去電子，而非金屬元素的最外層電子數(shù)較多，容易獲得電子。

（5）元素的存在形式：介紹地殼、大氣和水中元素的分布及其與環(huán)境的關(guān)系。

舉例：地殼中含量最多的元素是氧、硅、鋁、鐵等，大氣中含量最多的元素是氮、氧等，水中最豐富的元素是氧和氫。

2.教學難點

（1）元素的概念：理解元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，掌握原子、分子、離子等基本概念。

（2）元素周期表：掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期律及其應(yīng)用，能夠根據(jù)原子序數(shù)推斷元素的位置。

（3）元素的原子結(jié)構(gòu)：理解原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及電子層數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系，掌握原子結(jié)構(gòu)示意圖的繪制方法。

（4）元素的化學性質(zhì)：了解元素的化學性質(zhì)與其原子的電子排布之間的關(guān)系，能夠運用化學知識解釋化學現(xiàn)象。

（5）元素的存在形式：掌握地殼、大氣和水中元素的分布及其與環(huán)境的關(guān)系，能夠運用相關(guān)知識分析環(huán)境問題。

針對以上難點，教師可以通過生動形象的比喻、直觀的實驗現(xiàn)象、豐富的案例分析等方式，幫助學生理解和掌握相關(guān)知識。同時，注重引導學生進行自主學習、合作交流，提高學生解決問題的能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源1.軟硬件資源：

-教室內(nèi)的多媒體投影儀和屏幕

-學生實驗桌和實驗儀器（如顯微鏡、試管、燒杯等）

-教師演示實驗材料（如溶液、固體樣品等）

2.課程平臺：

-學校提供的在線課程平臺，用于發(fā)布教學材料、作業(yè)和測試

-學校圖書館的資源，包括相關(guān)書籍、期刊和參考資料

3.信息化資源：

-教學PPT和教學視頻，用于輔助講解和演示

-在線化學知識庫和教育資源，用于學生自主學習和查詢信息

-化學相關(guān)教育網(wǎng)站和論壇，用于學生交流和討論

4.教學手段：

-小組討論和合作實驗，促進學生交流和合作學習

-問題引導和思考題，激發(fā)學生思維和探究欲望

-實時反饋和互動，教師與學生之間的溝通和解答疑問教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》這一章節(jié)。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們在日常生活中是否遇到過需要辨別物質(zhì)成分的情況？”（舉例說明）比如，在購買食品時，我們常常會看到成分標簽，了解食品中包含哪些元素。這個問題與我們將要學習的內(nèi)容密切相關(guān)。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索物質(zhì)元素組成的奧秘。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解元素的基本概念。元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，它是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。（詳細解釋概念）元素在化學中具有重要的地位，因為它們決定了物質(zhì)的化學性質(zhì)。

2.案例分析：接下來，我們來看一個具體的案例。這個案例展示了元素在實際中的應(yīng)用，以及它如何幫助我們解決問題。比如，鐵元素是構(gòu)成鋼鐵的主要成分，它使得鋼鐵具有韌性和硬度。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調(diào)元素的概念和元素周期表這兩個重點。對于難點部分，我會通過舉例和比較來幫助大家理解。

三、實踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與元素組成的實際問題。

2.實驗操作：為了加深理解，我們將進行一個簡單的實驗操作。這個操作將演示如何通過化學反應(yīng)辨別物質(zhì)的元素組成。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和實驗操作的結(jié)果。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“元素在生活中的應(yīng)用”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和想法，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為一個引導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。我會提出一些開放性的問題來啟發(fā)他們的思考，如“某種元素在人體中的作用是什么？”

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

今天的學習，我們了解了元素的基本概念、重要性和應(yīng)用。同時，我們也通過實踐活動和小組討論加深了對元素組成物質(zhì)的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點，并在日常生活中靈活運用。最后，如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）科普圖書：推薦學生閱讀《化學元素的故事》、《元素的奇妙世界》等科普圖書，通過生動的實例和故事，幫助學生更好地理解元素的概念和性質(zhì)。

（2）科普視頻：推薦學生觀看科普視頻，如BBC的《元素周期表背后的故事》、國家地理的《元素的奧秘》等，通過視覺影像和專家講解，增強學生對元素知識的理解。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源：推薦學生瀏覽科普網(wǎng)站，如科普中國、化學化工網(wǎng)等，了解元素的發(fā)現(xiàn)歷程、應(yīng)用領(lǐng)域和最新研究動態(tài)。

（4）實驗手冊：鼓勵學生查閱實驗手冊，如《高中化學實驗指南》、《化學實驗技巧》等，學習實驗操作技巧，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.拓展建議：

（1）開展家庭小實驗：鼓勵學生利用家庭常見物質(zhì)，設(shè)計小實驗，探究物質(zhì)的元素組成，如自制酸堿指示劑、檢驗食鹽中的氯離子等。

（2）參觀化學實驗室：組織學生參觀學?；蚩蒲袡C構(gòu)的化學實驗室，親身體驗化學實驗，了解實驗器材和實驗過程。

（3）開展科普活動：鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)的科普活動，如科普講座、科普展覽等，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。

（4）進行社會調(diào)查：讓學生結(jié)合所學知識，進行社會調(diào)查，如調(diào)查當?shù)丨h(huán)境中元素的分布、調(diào)查食品包裝中的營養(yǎng)成分等，提高學生的實踐能力和社會責任感。

（5）撰寫科普文章：鼓勵學生撰寫關(guān)于元素知識的科普文章，如介紹元素在生活中的應(yīng)用、元素發(fā)現(xiàn)的故事等，提高學生的寫作能力和科學傳播能力。課后作業(yè)1.請根據(jù)元素周期表，找出氧、氮、鈣、鐵四種元素在周期表中的位置，并簡要描述它們的原子結(jié)構(gòu)。

2.分析下列物質(zhì)的元素組成：水（H2O）、二氧化碳（CO2）、氯化鈉（NaCl）、銅（Cu）。

3.解釋為什么說元素是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。

4.描述元素周期律的規(guī)律，并給出兩個實例。

5.鐵是一種重要的金屬元素，它在自然界中的存在形式有哪些？請舉例說明。

答案：

1.氧元素位于周期表的第二周期，第ⅥA族；氮元素位于周期表的第二周期，第ⅤA族；鈣元素位于周期表的第四周期，第ⅡA族；鐵元素位于周期表的第四周期，第Ⅷ族。氧元素的原子結(jié)構(gòu)為2,6；氮元素的原子結(jié)構(gòu)為2,5；鈣元素的原子結(jié)構(gòu)為2,8,8,2；鐵元素的原子結(jié)構(gòu)為2,8,14,2。

2.水的元素組成為氫（H）和氧（O）；二氧化碳的元素組成為碳（C）和氧（O）；氯化鈉的元素組成為氯（Cl）和鈉（Na）；銅的元素組成為銅（Cu）。

3.元素是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，因為它們是組成物質(zhì)的最小單元，具有特定的原子序數(shù)和原子結(jié)構(gòu)，能夠參與化學反應(yīng)。

4.元素周期律的規(guī)律包括：同一周期內(nèi)，原子序數(shù)增加，原子半徑減小，非金屬性增強，金屬性減弱；同一族內(nèi)，原子序數(shù)增加，原子半徑增大，金屬性增強，非金屬性減弱。例如，堿金屬元素（如鋰、鈉、鉀等）具有相似的化學性質(zhì)，因為它們都位于同一族；同一周期的氧、硫、氯等元素具有相似的非金屬性，因為它們都位于同一周期。

5.鐵在自然界中以氧化物、硫化物等形式存在。例如，鐵礦石是一種常見的鐵氧化物，赤鐵礦（Fe2O3）和磁鐵礦（Fe3O4）都是鐵的氧化物礦物。此外，鐵還可以以硫化物的形式存在于一些礦物中，如黃鐵礦（FeS2）。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生在課堂上的參與程度、提問和回答問題的積極性，以及他們與同學和老師的互動情況，可以評價學生的課堂表現(xiàn)。

2.小組討論成果展示：通過評估學生在小組討論中的貢獻和展示成果的質(zhì)量，可以評價他們的團隊合作能力和分析問題的能力。

3.隨堂測試：通過學生在隨堂測試中的表現(xiàn)，可以評價他們對課堂知識的掌握程度和應(yīng)用能力。

4.實驗操作：通過觀察學生在實驗操作中的表現(xiàn)，可以評價他們的實驗技能和解決問題的能力。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現(xiàn)、小組討論成果展示、隨堂測試和實驗操作中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予評價和反饋，以幫助學生提高學習效果。

評價和反饋應(yīng)包括以下方面：

1.知識掌握：評價學生對元素概念、元素周期表、元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的化學性質(zhì)和元素的存在形式等知識的掌握程度。

2.應(yīng)用能力：評價學生將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，如分析物質(zhì)成分、解釋化學反應(yīng)等。

3.思維能力：評價學生在學習過程中展現(xiàn)的思維能力和創(chuàng)造力，如提出問題、提出假設(shè)、進行推理和得出結(jié)論等。

4.合作能力：評價學生在小組討論和實驗操作中的合作能力，如分享觀點、分工合作、互相支持和解決問題等。

5.學習態(tài)度：評價學生的學習態(tài)度，如積極參與、認真聽講、主動提問、及時完成作業(yè)等。

教師應(yīng)在每次課后及時給予學生評價和反饋，鼓勵學生的優(yōu)點，指出需要改進的地方，并提供具體的建議和指導。同時，鼓勵學生積極提問和反饋，建立良好的師生互動，促進學生的學習進步。教學反思本節(jié)課的主題是《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》，我采用了一些新的教學方法和手段，希望能夠提高學生的學習興趣和效果。

首先，我通過提問的方式引入新課，引導學生思考日常生活中的元素組成問題，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。這種方法在一定程度上提高了學生的參與度和積極性，但也有部分學生可能因為問題過于簡單而放松了注意力。在以后的教學中，我需要設(shè)計更有深度和挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。

其次，我在講授新課時，采用了理論介紹、案例分析和重點難點解析相結(jié)合的方式。這種教學方法有助于學生全面理解元素組成的概念和應(yīng)用。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學生在理解元素周期表和元素的原子結(jié)構(gòu)時存在一定的困難。在未來的教學中，我需要更加注重這些難點，通過