帶領(lǐng)學(xué)生擺脫黑羊效應(yīng)將校園霸凌消滅于萌芽

帶領(lǐng)學(xué)生擺脫黑羊效應(yīng)，將校園霸凌消滅于萌芽案例描述號材顯眼的杰杰，在體育賽事中因跑得慢而被歸仲于團隊失敗的原因，一句“都怪你這個胖子”刺痛了他的內(nèi)心.值FI時，教室內(nèi)掃帚折斷，學(xué)生們異口同聲地將責(zé)任推給他，他沉默不語，似乎默許了這無端的指貨。杰杰的平日形象一一內(nèi)向、好玩、稍帶頑皮，或許成/他的原罪。杰杰母親憂心忡忡地向我傾訴：“金老師，孩子回家經(jīng)常跟我們說，很多被指責(zé)的事他并未做過，但同學(xué)們?nèi)匀粴w咎于他。如果是他的過錯，我們自會嚴肅批評：但若非如此，我真心希望您能幫助他,讓他免受不公?！蔽议_始密切關(guān)注類似事件發(fā)生的頻率、性質(zhì)及參與人數(shù)。當“新凌”?詞從杰杰媽媽的口中說出時，我深刻地意識到，杰杰正處在成為群體中的''黑羊"的邊緣。在心理學(xué)中，“黑羊效應(yīng)”是指群體中成員傾向于對自己群體中不受歡迎或行為偏差的成員進行負面評價的現(xiàn)象.盡管我相信三年級的學(xué)生們本性天真善良，但他們的行為正處于一個臨界點。如果這些臨界行為持續(xù)下去，可能會演變成真正的欺凌萌芽。杰杰選擇沉默作為應(yīng)對方式，長此以往將對他的身心健康產(chǎn)生負面影響。理論分析在“黑羊效應(yīng)”的三個角色中，“無助的黑￥：”即受害者，他們通常什么也沒做，卻無率遭受周圍人群的攻擊；”持刀的屠夫”即加害者，他們不清楚發(fā)生了什么事，只覺得跟著大家一起對某些人做某些事很有趣：“冷漠的白羊”即旁觀者，他們目睹部分或全部過程,卻袖手旁觀。然而，在同一情境中的參與者都自視為好人。臺灣著名心理醫(yī)師陳俊欽在《黑十效應(yīng)》一書中指出，團體焦慮和個人心理因素是導(dǎo)致“黑羊效應(yīng)”出現(xiàn)的主要原因。團體焦慮源于成員間缺乏足夠的了解和信任，以及團體內(nèi)部的高度競爭性.，導(dǎo)致無法公開討論問題，從而容易形成“黑羊效應(yīng)”。個人心理因素強調(diào)了人們普遍的好人心態(tài)，即為了避免內(nèi)疚而犧牲受害者的小利益，以維護自我形象。在這個過程中，“持刀的屠夫”推卸貢任，“冷漠的臼食"分散責(zé)任，而“無助的黑羊”則成了不公正的受害者。著名人類學(xué)家項飆教授提出的“把自己作為方法”給了我很大啟示。簡言之，“自己”更像是一種途徑或工具，一種理解世界的方式。在全員導(dǎo)師制背景下，我將“導(dǎo)師”身份作為一種理解學(xué)生生活田野的方式、一種觀察與教育學(xué)生的方法。于是，我嘗試以‘'導(dǎo)師”的身份重新融入杰杰的學(xué)習(xí)與生活，通過深入觀察和記錄，建立起觀察實踐與心理學(xué)理論的聯(lián)系，反身性思考自己之前的育人工作，進而探尋類欺凌行為產(chǎn)生的根源，以期預(yù)防與降低杰杰受到欺凌的可能性。據(jù)此，我基于“黑工效應(yīng)”理論，構(gòu)建了“把自己作為方法”的自內(nèi)而外三步策略。教育策略（一）深度結(jié)伴：讓“無助的黑羊”感受關(guān)懷的力量“把自己作為方法”的第二個層次就是“把身體作為實踐”。因此，我提出了“深度結(jié)伴”的概念和行動方式，即導(dǎo)師與學(xué)生深度的身體實踐。杰杰之所以有成為“無助的黑羊”的趨勢，或許是因為他已經(jīng)習(xí)得了“不說話、不反駁”的防御機制。同時，我也反思了自己作為導(dǎo)師在教育引導(dǎo)過程中的不足。我發(fā)現(xiàn)，自己一直游離在學(xué)生之外，更多的時候是等出現(xiàn)問題后再去教育引導(dǎo)。然而，要想真正走進杰杰的內(nèi)心，感受他的情緒與困境，我必須真正融入他的口常學(xué)習(xí)生活中。于是，我在導(dǎo)師活動中宣布,接下來的所有活動，我都會和新月、杰杰一起搭檔參與。聽到這個消息，杰杰一時間非常詫異。新月是班里人緣最好的女生，她直言不諱地提醒我：“金老師,杰杰總是拖后腿，您會后悔的?！蔽椅⑿χ貞?yīng)道：“不，我相信每個人都有優(yōu)點，杰杰也不例I外。在一些項目上，他們未必能凝過我們?！睘榱酥芙堋耙粦?zhàn)成名”，我充分利用他媽媽擅長烘焙糕點的特長以及在居委會工作的資源，組織了?場別開生面的社區(qū)烘焙比賽。我邀請了12名學(xué)生的家長作為評委，并在賽前特地帶著新月和杰杰-?起練習(xí)與準備。由于烘焙是杰杰的興趣所在，而且是在自己家中進行，他準備得非常認真。在這個過程中，新月親眼見證了杰杰的付出，而我也不時地給予他鼓勵與贊揚。功夫不負有心人，經(jīng)過家長評委們的一致評選，我們這一組在比賽中獲得了第一名。杰杰擅長烘焙的名聲迅速在學(xué)生和家長之間傳開，而新月作為全程參與者，將這個過程分享給了自己的好朋友。由于新月在班級中人氣極高，杰杰在同學(xué)和家長中的人氣也迅速攀升，甚至獲得了“烘焙杰”這一美稱。此后，我乂接連組織了“包餃子”“寫福字”“做月餅”等一系列活動。在這些活動中，學(xué)生們對杰杰的看法逐漸改觀，而我和新月的關(guān)懷也讓杰杰變得不再冷漠，他開始敢于溝通、愿意溝通。（二）班導(dǎo)聯(lián)動?讓“屠夫”與“旁觀者”覺醒善意一個出色的導(dǎo)師需要與班主任密切協(xié)作，及時與班主任分享、討論觀察到的有關(guān)學(xué)生成長的信息，共同制定出創(chuàng)造性的教育對策，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。隨著系列活動的開展以及杰杰的轉(zhuǎn)變，我決定采取下一步行動一一聯(lián)合班主任開展集體教育。經(jīng)過溝通，我們決定共同設(shè)計一節(jié)以“勇敢對校園欺凌說‘NO'"為主題的班會。出于對學(xué)生隱私的尊重和教育倫理的考量，我們并未宜接使用杰杰作為教育素材，而是巧妙地運用卡通人物來模擬真實情境。我還邀請了一位警察家長進行法治宣傳。學(xué)生們在班會過程中知道了“什么是校園欺凌”“校園欺凌的危害”以及“防治校園欺凌的方式”。最后，在新月的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生共同簽署了“預(yù)防校園欺凌承諾書”。班會結(jié)束后，我召集12名學(xué)生圍坐在一起，以團體心理輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)他們談?wù)劙鄷系膬?nèi)容是否曾在他們身邊發(fā)生過。我首先轉(zhuǎn)向杰杰，溫和地問道：“杰杰，我知道有時候你明明沒做錯事，卻會無端被誤解。那時你為什么不解釋呢？”得益于之前活動的鋪墊，杰杰終于敞開心扉：“我覺得就算解釋了，老師也不會相信我的……”聽到這里，我恍然大悟，原來我也曾無意中成為“加害者”。就在這時，新月挺身而出，堅定地說：“我第一個相信你！我們是一組的，你的表現(xiàn)我都看在眼里，雖然還有很多進步的空間，但是作為隊友，我以后一定不會讓別人冤枉你的！”我敏銳地意識到這是白羊的善意吶喊,話音一落，杰杰小臉通紅地看著新月，其他學(xué)生有的點頭贊同,有的則漸漸低下了頭，似乎在反思H己的行為。一場真實的、坦白的、有溫度的、有力量的團體心理輔導(dǎo)真正意義上開始了我和新月分別以不同的角色與杰杰進行深度結(jié)伴0我的角色是與杰杰建立激發(fā)性信任，提升他的內(nèi)驅(qū)力，讓他勇于發(fā)聲；新月則作為他的同伴，給予他支持和幫助，她的發(fā)聲成為喚醒整個班級善意力量的種子。這物的前提就是導(dǎo)師“把自己作為方法，把身體作為實踐”共情式地融入學(xué)生的生活出野（見圖1）。圖1“把自己作為方法，把身體作為實踐”行動框架后續(xù)，我又開展了一系列團體心理輔導(dǎo)活動。在制定基本規(guī)范、強調(diào)保密性和平等發(fā)言的同時，確保每一名學(xué)生都能在輕松、無壓力的環(huán)境中開誠布公地分享。我通過匿名化處理杰杰曾經(jīng)的困境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和情景模擬，幫助他們站在他人的角度思考。通過觀點采擇，更好地理解并感受到他人的情緒、情感和想法,深入理解欺凌行為的后果。同時，借由…些真實案例的討論，讓學(xué)生們認識到個體和集體在防止欺凌中的責(zé)任，并學(xué)習(xí)有效解決沖突和問題的技巧?；顒咏Y(jié)束后，我們會進行反思和評估，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整輔導(dǎo)策略，確保每一次活動都能帶來積極的變化。（三）家導(dǎo)協(xié)同：讓羊群悅納“黑羊”，讓“黑羊”回歸羊群以上做法雖然一定程度上解決了針對杰杰的臨界行為，但是家長擔憂也是需要緩解的。作為導(dǎo)師，我認為緩解家長焦慮的最好方法，就是邀請家長共同建立欺凌預(yù)防機制，參與機制的運行與監(jiān)督，培養(yǎng)家長的教育能力,形成家校教育合力。為此，我以一次引起社會廣泛關(guān)注的校園欺凌事件為契機，邀請12位學(xué)生家長開展了一系列主題為“共學(xué)?共談?共建?共監(jiān)督”的家長沙龍。初次沙龍活動中，我?guī)ьI(lǐng)家長們共同學(xué)習(xí)了校園欺凌的相關(guān)概念和界定，以及《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等政策文件。隨后的沙龍中，我們結(jié)合社會重大校園欺凌事件進行案例分析,邀請學(xué)校法治副校長進行普法宣傳，并鼓勵家長們積極交流看法，共同制定了一套切實可行、適合學(xué)生的防欺凌行動方案。見圖2）。圖2防治欺凌行動方案為了配合行動方案的實施，我還邀請心理教帥為家長們舉辦講座,幫助他們了解孩子在“類欺凌”事件中的不同身份可能經(jīng)歷的心理變化，以及如何提供有效的情感支持。此外，我們還教授家長們?些實用策略。比如，如何設(shè)立家庭規(guī)則來預(yù)防和應(yīng)對欺凌行為；如何與學(xué)校教師和其他家長進行有效溝通，共同為孩子創(chuàng)造一個支持性的成長環(huán)境等。在全程參與了家長沙龍以及行動方案的制定后，杰杰媽媽看著孩子的改變、被團體的悅納以及甚至有同學(xué)開始為杰杰正義的“撐腰”，