教育科學(xué)研究方法的筆記

第一章教育科學(xué)研究方法的一般原理

第一節(jié)教育科學(xué)研究方法的界說

教育科學(xué)一一是正確反映教育領(lǐng)域內(nèi)客觀事物的關(guān)系的規(guī)律的知識體系，是

人類教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，并并將隨著教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。

一、什么是教育科學(xué)研究方法

1、方法一一是指為了獲得科學(xué)知識應(yīng)該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具

和方式。它不僅是一種技巧技術(shù)，也是一門藝術(shù)，其實質(zhì)在于規(guī)律的運用，

遵循規(guī)律就成了方法。

2、研究一一指的融措知W懈瑁紀(jì)知M以及開拓知躥用遜毓索眼勘。

3、教育科學(xué)研究一一是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，

通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

4、教育科學(xué)研究的三個基本要素：①現(xiàn)象與客觀事實（基礎(chǔ)）；⑤科學(xué)理論

（核心問題）；③方法和技術(shù)（手段）。

5、教育科學(xué)研究的一般特點：①研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要

的教育理論和實際問題；②要有研究假設(shè)和對研究問題具體明確的陳述；③

研究方法要科學(xué)合理；④研究的創(chuàng)新性。

6、教育研究的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。創(chuàng)新主要表現(xiàn)在對未知的探索，對原有理

論體系、思維方式及研究方法有所突破。

7、教育科學(xué)研究的獨特特點：①由研究對象所決定，教育研究帶有很強(qiáng)的

綜合性和整體性;②研究的周期較長,影響的因素復(fù)雜；③教育科學(xué)研究工

作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

8、教育科學(xué)研究方法一一是以教育現(xiàn)象為對象，以科學(xué)方法為手段，遵循

一定的研究程序按照某種途徑，有目的、有計劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究,

以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識和構(gòu)建教育理論的一整套系統(tǒng)研究過程和方式。

10、教育科學(xué)研究方法是一個認(rèn)識過程、是一種知識的體系（思維方式），

又是一種行為規(guī)則（行為方式）。

二、教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展

1、教育科學(xué)研究方法的形成發(fā)展，大體上經(jīng)歷了以下四？個時期：

①直覺觀察時期（起于古希臘對于科學(xué)方法論的初創(chuàng)，終于16世紀(jì)近代

科學(xué)產(chǎn)生以前）代表人物：孔子、亞里士多德；

②以分析為主的發(fā)展時期（起于16世紀(jì)，終于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初）

代表人物：培根、笛卡爾和康德；

③系統(tǒng)綜合發(fā)展時期（起于20世紀(jì)初，發(fā)展至今）代表人物：杜威；

2、古代中國教育科學(xué)研究方法的特點是：①獨特的儒家教育價值觀；②觀

察與歸納為主的研究方法；③辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀；④多元

的教育研究方法觀；

3、夸美紐斯《大教學(xué)論》原理的提出標(biāo)志近代教育科學(xué)產(chǎn)生。

4、培根是英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖。

5、笛卡爾被稱為西方理性主義幌妝臺人倡導(dǎo)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的口頤論的演第去。

6、以分析為主的教育科學(xué)研究方法發(fā)展時期的基本特點：

①從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅

描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。②心理學(xué)思想開

始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)；

屐驗方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野為考■情問叫共了客觀基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點：①提高教育研究的理論化程度；主要表

現(xiàn)在：A、現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用；B、提高研究過程

中理論的構(gòu)造性、清晰性和概括性；C、理論地研究教育。②教育研究方法

的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。③關(guān)注教育研究的社會性和價值標(biāo)準(zhǔn)。主要表

現(xiàn)在A、在研究目標(biāo)的確定上，以價值導(dǎo)向作為根本依據(jù)；B、在研究過程

的實施上，強(qiáng)調(diào)大教育觀，即按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀點，把教育放在社會的大環(huán)

境中加工廠考察；C、在研究方法上，更強(qiáng)調(diào)人的主體性，重視非理性因素

在教育研究過程中的作用；D、在研究的組織形式上，強(qiáng)調(diào)在個體研究基礎(chǔ)

上的集團(tuán)認(rèn)識主體一一科學(xué)研究群體。優(yōu)勢互補，群體攻關(guān)；E、在教育研

究結(jié)果的評價分析上所具有的明顯價值取向性。④教育研究的可操作性；主

要表現(xiàn)在：A、強(qiáng)調(diào)教育實驗研究在發(fā)展教育科學(xué)中的重要作用并努力探索

教育實驗的特點，以不斷提高教育實驗的科學(xué)水平；B、數(shù)學(xué)方法和計算機(jī)

技術(shù)促進(jìn)教育研究數(shù)學(xué)化形式的發(fā)展；C、教育信息技術(shù)的應(yīng)用。

第二節(jié)教育科學(xué)研究方法的基本類型結(jié)構(gòu)

一、教育科學(xué)研究方法的分類及體系結(jié)構(gòu)

1、教育科學(xué)研究方法的三種分類方式：

（1）按研究的普遍適用程度分：①適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即

唯物論和辯證法。②適用于自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)以及運用于多種

學(xué)科的跨學(xué)科領(lǐng)域的方法論。③適用于個別具體科學(xué)的方法論。

（2）按研究的目的分：①基礎(chǔ)研究（為什么）；②應(yīng)用研究（是什么）；③

發(fā)展性研究（如何改進(jìn)）；④比較與評價研究（怎么樣）；⑤預(yù)測研究（將會

怎么樣）。

（3）按研究的方法分：①歷史研究；②描述研究；③相關(guān)與比較研究；④

實驗研究；⑤理論研究。

2、教育科學(xué)研究方法是屬于哲學(xué)方法論指導(dǎo)下的具體分科方法論。

3、目前我國教育研究中占很大比重是應(yīng)用研究。

二、教育科學(xué)研究方法的兩種基本形式：①觀察分析教育現(xiàn)象，應(yīng)用歸納法

得出結(jié)論（培根一從特殊到一般一屬于形象具體思維的范圍一目的是為了探

索事物的規(guī)律性）；②推論一一驗證的演繹法（亞里士多德一從一般到特殊

一屬于抽象思維范疇一目的是建立理論體系）。

三、教育研究的認(rèn)識層次與水平

1、總體分析，教育研究存在經(jīng)驗和理論兩個不同層次。經(jīng)驗層次是理論學(xué)

說的出發(fā)點，而理論層次是教育研究的目的。

2、教育研究的兩個層次具體表現(xiàn)為四種不同水平：①直覺觀察水平（發(fā)生

了什么）；②探究原因水平（為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象）；③遷移推廣水平（在

不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎？）；④理論研究水平（研究中有哪些潛

在的基礎(chǔ)理論原則）。

四、教育科學(xué)研究的基本過程：①選定研究課題；②查閱文獻(xiàn)資料并形成理

論構(gòu)思；③制定研究計劃；④實施研究計劃并搜集研究資料；⑤整理、分析

研究所得的資料數(shù)據(jù)；⑥形成研究結(jié)論，寫出研究報告或論文；⑦分析總結(jié)

評價研究結(jié)果。

第三節(jié)教育科學(xué)研究方法的意義及方法論原則

一、教育科學(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中草藥主要作用：

①促進(jìn)教育改革的動力；②為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)；③發(fā)

展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)；④培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

1、教育觀念一一指按一定時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定

社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結(jié)構(gòu)、過程及發(fā)展等根本問

題的認(rèn)識和看法。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，是教育改革的重要內(nèi)容和促進(jìn)教育改革的前提條件。

二、教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則：①現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)

——馬克思主義哲學(xué)；②分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現(xiàn)實、理

論；③提高研究方法的科學(xué)性：定性研究與定量研究結(jié)合。

第二章教育科學(xué)研究方法的構(gòu)思與設(shè)計

第一節(jié)研究課題的選定

一、選題在教育科學(xué)研究中的意義

1、選題一一指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。

2、從廣義上講，選題包括兩方面的含義：①確定科學(xué)研究的方向；②確定

要研究的具體問題。

3、選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)，并且是關(guān)鍵性的一步。

它不僅決定發(fā)展的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且決定采取的方法與途徑。

二、確定研究課題的基本要求：①問題必須有價值；②問題有一定的科學(xué)理

論依據(jù)和事實依據(jù)；③問題必須具體明確；④問題要新穎有獨創(chuàng)性；⑤問題

要有可行性。

1、選定的研究問題一定要具體適度，研究范圍要明確界定，宜小不宜大，

所含的研究問題要明晰，不能太籠統(tǒng)。

2、可行性包含以下三方面的條件：①客觀條件；②主觀條件；③時機(jī)問題。

三、選題的過程：①初步思考，形成大致設(shè)想；②收集情報信息，了解問題

背景；③進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討研究問題的價值；④作出綜合判斷⑤選定課題。

四、選題的方法原則：①要明確研究課題產(chǎn)生的途徑；②要善于對問題進(jìn)行

分解；③要善于轉(zhuǎn)換對問題的提法；④要進(jìn)行課題論證以避免選題的盲目性。

1、教育研究課題產(chǎn)生的途徑：①從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題；②學(xué)科建

設(shè)與發(fā)展中需要解決的問題；③教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育

改革中反映出來的種種困惑和矛盾；④從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；⑤從當(dāng)前

國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題。

2、問題的分解一一指的是要把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解成相互

聯(lián)系的許多問題，使這些問題展開形成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而使研

究問題具體化。

3、轉(zhuǎn)換對問題的提法一一指從一個新的高度提出問題，從多角度探討剖析

同一問題。

4、課題論證一一是對選定的問題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價。

第二節(jié)文獻(xiàn)檢索

一、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用

1、文獻(xiàn)一一指記錄有知識的一切載體，即以載體形式傳遞知識。

2、文獻(xiàn)檢索一一是從文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報的一種方法和程序。

3、教育科學(xué)文獻(xiàn)一一是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體。

4、文獻(xiàn)檢索在教育科學(xué)研究中的主要作用是：

①幫助研究人員全面正確地掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定

研究方向；②為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；③避免重復(fù)勞動,

提高科學(xué)研究的效益；

二、教育文獻(xiàn)的種類及主要分布

（一）1、文獻(xiàn)的三種等級：①一次文獻(xiàn)（包括專著、論文、調(diào)查報告、檔

案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)）；②二次文獻(xiàn)（是對

原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、

索引、題要和文摘，它具有報告性、匯編性和簡明性）；③三次文獻(xiàn)（參考

必文獻(xiàn)，包括動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以

及專題研究報告等，具有綜合性、濃縮性和參考性特點。）

2、教育科學(xué)文獻(xiàn)的特點：①內(nèi)容廣泛、數(shù)量眾多，②學(xué)科復(fù)雜，相互交叉

滲透，③系統(tǒng)性、積累性和繼承性強(qiáng)。

3、教育文獻(xiàn)類型以專著、論文、研究報告為主。

（二）教育文獻(xiàn)的主要分布：①書籍；②報刊；③教育檔案類；④專家詢問；

⑤現(xiàn)代信息技術(shù)。

1、書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物。

它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源。

2、百科全收特點：①匯編性；②概述性；③分類性；④檢索性；⑤可讀性;

3、《中國大百科全書?教育》于1985年出版，是我國第一部教育百科全書。

三、文獻(xiàn)檢索的過程和方法

（一）文獻(xiàn)檢索的過程：①分析和準(zhǔn)備階段；②搜索階段；③加工階段。

（二）文獻(xiàn)檢索的基本方法：①順查法；②逆查法；③引文查找法；④綜合

查找法；

1、正確的檢索資料方法應(yīng)達(dá)到四點要求：①準(zhǔn)，高的查準(zhǔn)率；②全，高的

查準(zhǔn)率；③深，占有情報的多樣性及內(nèi)容的專深；④快，要迅速。2、常用

的檢索性工具書有：書目、索引、文摘、傳記資料等，也包括辭書、百科人

書、年鑒及手冊。

（三）教育文獻(xiàn)的利用以及檢索文獻(xiàn)的要求

1、檢索文獻(xiàn)要遵循以下基本要求：①檢閱要全面，即全面性；②檢閱要認(rèn)

真細(xì)致，即準(zhǔn)確性；③勤于積累；④善于思索。

（四）撰寫文獻(xiàn)綜述報告

1、文獻(xiàn)綜述報告主要內(nèi)容一般包括以下四個方面：①問題的提出；②研究

方法；③正文部分；④主要文獻(xiàn)目錄。

第三節(jié)教育科學(xué)研究的理論構(gòu)思

一、什么是理論構(gòu)思

1、理論構(gòu)思一一指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實材料及

理論研究成果基礎(chǔ)上運用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本

質(zhì)或原因的一種理論解釋。

2、理論構(gòu)思反映研究者對研究問題客觀過程的理解所達(dá)到精確性、完備性

和深刻性的程度。

3、理論構(gòu)思是一個有待證實的研究假設(shè)，它應(yīng)包括以下內(nèi)容：①準(zhǔn)確地表

述研究問題；②界定該研究課題的核心概念；③形成初步的研究思路。

二、理論構(gòu)思在教育研究中的作用：①理論構(gòu)思使教育科學(xué)研究具有明確的

方向、主題思想和研究目標(biāo)；②理論構(gòu)思規(guī)范調(diào)節(jié)教育研究的過程，幫助研

究者提高教育研究的科學(xué)水平；③理論構(gòu)思制約著研究成果的界定、成果構(gòu)

成形態(tài)以及成果的評價解釋；

三、好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)：

①所依據(jù)的歷史和現(xiàn)實材料全面、充分和客觀；

②具有指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)實性和可行性；

③理論分析著眼點的正確性；④具有新的研究思路、視角和方法；

⑤基本概念的精確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

I、核心中既含向茜足以下要求①H缺院的含義；??的榭舌度；d好的清晰度。

四、教育科學(xué)研究理論構(gòu)思建立和檢驗的基本方法

1、理論構(gòu)思實質(zhì)是一種有待檢驗證明的理論假設(shè)，是由一系列概念、原理

按某種邏輯關(guān)系組成的演繹結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2、建立和檢驗這兩個過程始終是交織在一起并在同一過程中實現(xiàn)的。

3、建立和檢驗理論構(gòu)思的基本方法有：①理論探討；②建立指標(biāo)體系，使

理論構(gòu)思具體化并得到初步驗證；③通過調(diào)查研究及準(zhǔn)備性的實驗研究，為

形成理論構(gòu)思提供事實依據(jù)；④借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，吸取其中合理

因素。

4、教育研究中的指標(biāo)體系，一般分為三級：①總目標(biāo)；②將總目標(biāo)分解為

若干特質(zhì)層；③能進(jìn)行具體操作的行為目標(biāo)，它包括分析單元和每個單元的

行為表現(xiàn)。

5、建立指標(biāo)體系的方法有：①理論導(dǎo)引方法，進(jìn)行定性的綜合分析，提出

理論構(gòu)思；②統(tǒng)計學(xué)的方法，進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)分析。

6、科學(xué)合理的方法是將二者結(jié)合，經(jīng)過“收集項目一一項目的初步篩選一

一對指標(biāo)體系的檢驗。

第四節(jié)教育研究的設(shè)計

研究計劃的設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

一、確定研究方法；①根據(jù)研究課題的目的要求選擇方法;②注意各種方法

的獨立性及相互關(guān)系。

二、選擇研究對象；三、形成研究計劃。

1、總體一1股宓網(wǎng)全f本，是解某一相同性感帕多個SiJW的集依

2、樣本一是從總體中抽取、對總體有一定代表性的TB分個體，也稱為憎a。

3、取樣一一是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的

個體進(jìn)行研究的過程。

4、選擇樣本的基本要求：①明確規(guī)定總體；②取樣的隨機(jī)性；③取樣的代

表性；④合理的樣本容量。（樣本的容量與樣本代表性呈正相關(guān)）

5、樣本大小取決于以下諸方面因素：①研究的不同類型；②預(yù)定分析的精

確程度；③允許誤差的大??；④總體的同質(zhì)性；⑤研究者的時間、人力和物

力；⑥取樣的方法

6、取樣大小的參考值：總體的10%,一般不能少于100o

7、取樣的基本方法：①簡單隨機(jī)取樣（抽簽和隨機(jī)數(shù)目表兩種方式）；②系

統(tǒng)隨機(jī)取樣（也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣）；③分層隨機(jī)取樣（類型抽樣、配

額抽樣）；④整群隨機(jī)取樣。

8、研究計劃的基本內(nèi)容：①研究題目②對研究課題目的及意義的簡明說明；

③課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題；④課題的研究思路和方法，制

定研究工作方案和進(jìn)度計劃；⑤研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件；⑥

研究成果的預(yù)計取向和使用范圍；⑦經(jīng)費概算以及需購置儀器設(shè)備。

9、研究計劃的基本格式（略）79

第三章教育科學(xué)的歷史研究

第一節(jié)教育科學(xué)的歷史研究概述

一、什么是教育科學(xué)的歷史研究方法

1、歷史研究法一一是借助于對有關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和

整理，以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。

2、教育科學(xué)歷史研究法一一顧名思義，是以歷史研究方法來研究教育科學(xué)。

是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分

析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

3、用歷史法研究教育，涉及的主要對象是教育活動的歷史，是教育實際和

教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程的歷史規(guī)律。

4、歷史研究法在教育科學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用有：①通過歷史研究揭示教

育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認(rèn)識現(xiàn)代教育的實質(zhì)。②通過歷史研究，有

助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向。③通過歷史研究還有助

于我f「巧斯的教制究領(lǐng)蹄師究瞬，并^斷提詢究A員盼修吩析能力。

二、歷史研究法的基本特點：①歷史性；②W本性；③歷史研究是苗蹄分析法為主；

三、歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍

歷史研究法主要適用于研究人們過去的教育實踐和教育思想理論。大致概括

為以下幾方面：①對某一時期教育發(fā)展情況的研究；②對歷史上教育家們的

教育思想理論觀點的研究；③對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，

以及對不同教育流派理論的比較研究；④對一定時期教育制度，如法令、計

劃等的評判分析；⑤對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析；⑥開拓新的研究領(lǐng)域。

第二節(jié)教育研究中歷史法的運用

一、歷史研究的一般程序及結(jié)構(gòu)體系

1、歷史研究主要分為以下三步：①分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)

以及有關(guān)的資料條件；②史料的搜集與鑒別；③對史料的分析研究；

2、教育研究中的歷史研究是一個多層次的立體結(jié)構(gòu)。史料、歷史文獻(xiàn)為基

礎(chǔ)層次；歷史過程、本質(zhì)規(guī)律為完成層次；史學(xué)理論與方法為歷史哲學(xué)的層

次（馬克思主義的歷史唯物主義）。

3、史料一一指人們對歷史事件發(fā)生經(jīng)過的記述與歷史事件有關(guān)的實物或遺

跡。它人為文字史料、實物史料和口傳史料。

4、歷史的分析方法一一是通過整理、排比史料，在錯綜復(fù)雜的歷史中分析

和清理出發(fā)展線索，明確其內(nèi)在的相互關(guān)系和因果關(guān)系，論定問題的是非。

也就是說，歷史分析方法是以概念的形態(tài)再現(xiàn)歷史發(fā)展的全過程，其特點是

豐富性、直觀性和具體性。

5、邏輯的分析方法表現(xiàn)的特點是概括性、抽象性和本質(zhì)性。

6、歷史研究中的階級分析方法一一是應(yīng)用馬克思主義階級觀點觀察和分析

階級社會教育歷史現(xiàn)象和評論教育史人物的一種基本方法。

二、歷史研究法運用中的幾個問題

1、如何較科學(xué)合理地運用歷史研究法，需要注意發(fā)下幾個問題：①注意歷

史研究中資料來源及分析鑒別；②堅持用唯物史觀研究歷史；③研究者應(yīng)具

有歷史感和現(xiàn)實感。

2、歷史研究的資料，主要分為兩個來源：①第一手信息資料，是原始來源;

②第二手信息資料，是間接來源。

3、史料的考證和評價過程分為以下兩種：①外部評論；②內(nèi)部評論。

4、教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方式有：①辨?zhèn)慰甲C；②年代考證；③

地點考證；④作者考證；⑤文獻(xiàn)原形考證。

5、堅持唯物史觀就處理好以下幾個關(guān)系：①古與今關(guān)系；②史與論關(guān)系；

③批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系。

第四章教育觀察研究

第一節(jié)教育觀察研究概述

一、教育觀察研究的含義、特點與功能

1、教育觀察研究一一是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器在

一定時間內(nèi)有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察

并收集資料的一種科學(xué)方法。它是最基本、最常用的一種研究方法。

2、觀察法可分為日常觀察和科學(xué)觀察。

3、日常觀察一一是指人們通過自己的親身感受或體驗來獲得有關(guān)研究對象

的感性材料一種觀察方法。

4、科學(xué)觀察一一是指研究者按照預(yù)定的計劃，對觀察對象的范圍、條件和

方法作明確選擇，有目珠、有系統(tǒng)地直接觀察處于自然條件下的研究對象，

搜集材料并加以科學(xué)分析的一種研究方法。

5、教育觀察研究的主要特點：①教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資

料的活動；②教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)

和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的；③教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，

具有直接性；④教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果

的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；⑤教育觀察總要借助于一定的工具。

6、教育觀察研究的功能：

①通過有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化老家進(jìn)行全面、細(xì)致和

深入地觀察，從而獲得認(rèn)識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料。

②教育觀察研究是檢驗教育科學(xué)理論觀點是非正確的重要途徑。

③教育觀察有助于研究課題的選擇和形成。

二、教育觀察研究的類型：①自然情境中的觀察與實驗室中的觀察（根據(jù)觀

察的情境條件）；②直接觀察與間接觀察（根據(jù)觀察的方式）；③參與性觀察

與非參與性觀察（根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者；④結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)

構(gòu)式觀察。

1、參與性觀察的優(yōu)缺點：優(yōu)點是：不破壞和影響觀察對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)

部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。缺點是：易受研究

者主觀因素的影響，影響觀察的客觀性。

2、非參與性觀察的優(yōu)點是：觀察結(jié)果較為客觀，缺點是無法深入了解被觀

察對象或事件的深層原因。

三、教育觀察研究的設(shè)計與實施

1、教育觀察研究的設(shè)計包括以下幾個方面：①確定觀察內(nèi)容；②選擇進(jìn)行

觀察的類型；③制定觀察記錄表；④訓(xùn)練觀察人員

2、一個好的觀察內(nèi)容應(yīng)具備兩點：①能準(zhǔn)確地反映、體現(xiàn)或說明觀察目的;

②可以被觀察到。

3、教育觀察研究的實施一般有以下步驟：①界定研究問題并確定觀察對象;

②了解觀察對象的基本情況；③觀察記錄表；④記錄觀察資料；⑤分析資料。

四、教育觀察研究的優(yōu)缺點

優(yōu)點：①在教育現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察和記錄，能夠搜集到事后搜集

不到的資料，同時也能注意到事發(fā)現(xiàn)場的氣氛和情境，有利于全面把握問題

的實質(zhì)。②所獲資料的可靠性較高。③觀察研究能夠比較客觀地反映教育現(xiàn)

象的本來面目，能夠在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應(yīng)。

缺點：①無法推斷事件之間的因果關(guān)系。②觀察所獲資料瑣碎、不系統(tǒng)。③

觀察易受觀察者主觀因素的影響；④觀察者的介入可能會影響觀察對象的心

理、行為的變化，影響研究效果。⑤觀察也受被觀察者的活動空間和時間的

限制，比較被動，無法觀測到全面的情況，不利于全面解釋被觀察者的行為。

五、教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則：

①觀察的目的性；②觀察的客觀性；③觀察的自覺性

1、觀察中常會因以下主觀因素而影響觀察的客觀性：①先入為主的偏見；

②無意過失；③假象與錯覺。

第二節(jié)兩種典型的教育觀察研究

一、教育現(xiàn)場觀察

（一）1、教育現(xiàn)場觀察一一是指觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進(jìn)行

的觀察。2、教育現(xiàn)場觀察的特點：①在自然場景下觀察自然發(fā)生的行為或

事件。②觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒。③所獲資料是豐富、

直觀、全面的。④可借助于現(xiàn)場的感受對資料進(jìn)行全面的分析。

（二）實施教育現(xiàn)場觀察的基本要求

1、獲準(zhǔn)進(jìn)入教育現(xiàn)場一一積極爭取得到積極的幫助與配合，可采取以下策

略：①通過中間人介紹；②為現(xiàn)場有關(guān)人員提供實質(zhì)的幫助；③與現(xiàn)場人員

建立友善、親密、相互依賴的關(guān)系；④避免在觀察過程中與現(xiàn)場有關(guān)人員發(fā)

生分歧從而影響進(jìn)一步的觀察。

2、觀察和記錄，應(yīng)盡量做到：①觀察過后盡可能快地記筆記；②將現(xiàn)場筆

記盡快予以整理并盡可能打印成文；

3、現(xiàn)場筆記的內(nèi)容應(yīng)由五部分組成：①草記的描述；②原先忘記而現(xiàn)在又

記起的情況；g析意見；叱人印象和感覺；⑤^于進(jìn)一^研究所需信息的筆記。

（三）教育現(xiàn)場觀察的利與弊

1、教育現(xiàn)場觀察的主要優(yōu)點：①所獲資料自然、直觀、真實，可靠性高；

②能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律；

2、教育現(xiàn)場觀察的主要缺點：①在觀察過程中及對觀察結(jié)果的解釋易受主

觀因素的干擾；②需要觀察者有較高的協(xié)調(diào)人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能

力；③真正用于觀察的時間不是很多。

二、全結(jié)構(gòu)式教育觀察

1、全結(jié)構(gòu)式教育觀察一一是指在教育研究中運用的施行于實驗室的、具有

詳細(xì)的觀察計劃、明確的觀察指標(biāo)體系、可全面控制的觀察。

2、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的特點：①在實驗室中進(jìn)行；②有詳細(xì)的觀察計劃；

③有明確的觀察指標(biāo)體系；④可全面控制。

3、觀察計劃的內(nèi)容包括：①觀察活動的時間安排；②觀察場地的布置和分

配；③觀察人員與被觀察者的安排；④觀察內(nèi)容的詳細(xì)分解。

4、全結(jié)構(gòu)式教育觀察是教育觀察法最集中的體現(xiàn)，是其最完備的狀態(tài)。

5、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的實施步驟：①確定觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；②確定觀察場

地、觀察時間和觀察對象；③編制記錄表；④實施觀察和記錄；⑤分析資料。

6、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的主要優(yōu)點：①觀察過程嚴(yán)密，結(jié)果公正、客觀。②

觀察資料系統(tǒng)、科學(xué)，并可充分利用數(shù)量表述。

7、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的局限性：難于運用。

第三節(jié)教育觀察研究的記錄

教育觀察記錄的方法有：①描述記錄法；②取樣記錄方法；③行為核對表

一、描述記錄又分為：①日記描述法；②軼事記錄法；③連續(xù)記錄法。

1、描述記錄的優(yōu)點：可以用文字對觀察的事件做詳細(xì)的記錄，并做分析。

缺點是：無法進(jìn)行分類，不利于日后整理，而且這種記錄大多只適用于個別

的、小規(guī)模的觀察。

二、取樣記錄方法一一是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察，具

有更好的客觀性、可控性和有效性?？煞譃闀r間取樣、活動取樣和事件取樣。

三、行為核對表：具體做法：必須先制定表格，列出所需觀察的項目。

四、制定觀察記錄代碼系統(tǒng)

1、達(dá)到快速準(zhǔn)確地記錄觀察結(jié)果，可以通過以下策略：①訓(xùn)練觀察人員的

記錄速度；②制定觀察記錄代碼系統(tǒng)。

2、觀察記錄代碼系統(tǒng)一一是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察

和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后

分析處理的方便而制定出五整套符號系統(tǒng)。

3、常用的代碼符號有數(shù)字型和符號型兩種。

第五章教育調(diào)查研究

第一節(jié)教育調(diào)查研究的概述

一、教育調(diào)查研究的含義和特點

1、教育調(diào)查研究一一是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育

問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材

料，從而作出科學(xué)院分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。

2、教育調(diào)查研究調(diào)查范圍小，是描述性研究，屬于經(jīng)驗性方法，所得結(jié)果

常常處在事物的表層。

3、調(diào)查研究作燈司經(jīng)典的研笳勘，最早是在西方國家的社卻究中采用的。

4、英國的費舍編制出世界上第一個成績測驗量表。而歷史上最早的專門的

教育調(diào)查則是美國學(xué)者賴斯于1897年所作的學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查。

5、教育調(diào)查研究的特點：①調(diào)查對象的廣泛性；②調(diào)查手段的多樣性；③

調(diào)查方法的可操作性和實用性；④調(diào)查結(jié)果的延時性；

二、教育調(diào)查研究的類型：①執(zhí)照調(diào)查對象的選擇范圍來劃分的：普遍調(diào)查、

抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；②按照調(diào)查目的來劃分的：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)

展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；③按照調(diào)查手段來劃分的：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量

調(diào)查、調(diào)查表法。

1、普遍調(diào)查一一是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進(jìn)行調(diào)查，也稱全面調(diào)查。

2、抽樣調(diào)查一一是指從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分

樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查。

3、個案調(diào)查一一是在對被調(diào)查對象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識地從中選

擇某個調(diào)查對象進(jìn)行深入調(diào)查和描述。

4、現(xiàn)狀調(diào)查一一是指對調(diào)查對象的當(dāng)前狀況和基本特征的調(diào)查。

5、相關(guān)調(diào)查一一是指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)系，

目的是尋找相關(guān)因素以便探討出解決問題的辦法。

6、發(fā)展調(diào)查一一是對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)

查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況。

7、預(yù)測調(diào)查一一是指調(diào)查未來某一時期的教育發(fā)展趨勢和動向，目的是為

研究對象的發(fā)展和未來狀況進(jìn)行預(yù)測。

三、教育調(diào)查研究的一般步驟：①確定調(diào)查課題；②選擇調(diào)查對象；③確定

調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；④制定調(diào)查計劃；⑤調(diào)查的實施（中

心環(huán)節(jié)）；⑥調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告。

第二節(jié)常用的教育調(diào)查方法

一、問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查一一是研究者把研究問題設(shè)計成若干具體問題，按一定的規(guī)

則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整

理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。

1、問卷調(diào)查是教育調(diào)查研究中最基本的研究方法，也是使用最廣泛的一種

基本方法。

2、問卷調(diào)查法使用的基本工具是書面的問題表格。

3、問卷調(diào)查的特點：①調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化；②調(diào)查形式的匿名性；③調(diào)查

的范圍廣、效率高

（二）、問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)：①指導(dǎo)語；②問題；③結(jié)束語。

（三）問題的設(shè)計

1、問題設(shè)計的基本要求：①語義清楚；②語句簡潔；③面向?qū)ο?；④價值

中立；⑤避免社會認(rèn)可效應(yīng)（是指被調(diào)查者按照社會規(guī)范、社會期望進(jìn)行反

應(yīng)，而不是反映自己真實的觀點、看法和態(tài)度）。

2、問題的形式有：①開放式；②封閉式；③半封閉式。

3、問題答案的格式：①是否式；②選擇式；③排序式；④序列量表式；

（四）問都編制（頡究者！詢調(diào)查研究的目的和需要，編寫問瞰成問卷的1程）

1、問卷的編制程序：①根據(jù)研究目的，把研究課題分解成一系列研究問題;

②根據(jù)對研究問題的分析，確定所要搜集的領(lǐng)先類型，并確定所要編制的問

題形式；③以研究課題為中心，對研究問題進(jìn)一步分解，草擬出問卷問題和

答案；④把草擬的問卷問題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，并草擬出問卷指導(dǎo)語;

⑤征求有關(guān)人士、專家的意見，作初步修訂；⑥試測；⑦再修訂

2、編制問卷時應(yīng)考慮的幾個問題：①問題的內(nèi)容；②問題的數(shù)量（30——

40分鐘、50道題）；③問題的排列。

3、問題的排列應(yīng)遵循以下原則：①同類組合；②先易后難；③先一般后特

殊；④先大后??；⑤先封閉后開放。

（五）谷問卷調(diào)查過程中應(yīng)注意的事項：

1、問卷的發(fā)放方式有：①當(dāng)面分發(fā)；②郵寄；③有組織地分發(fā)。

2、問卷的回收率：30%作參考，50%作建議的依據(jù)，70%作出研究結(jié)論。一

般不可低于70%。

二、訪談?wù){(diào)查

（一）訪談?wù){(diào)查的含義和特點

1、訪談?wù){(diào)查一一調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式

來了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法。

2、訪談?wù){(diào)查的特點：①靈活性強(qiáng)；②能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；③能

夠獲得直接、可靠的信息和資料；④不受書面語言文字的限制；⑤容易進(jìn)行

深入調(diào)查；

3、訪談?wù){(diào)查的局限性：①調(diào)查效率較低；②分析處理的難度大；③調(diào)查過

程容易產(chǎn)生偏差；④不能保證被調(diào)查者匿名；⑤易受環(huán)境的干擾。

（二）訪談?wù){(diào)查的類型：①根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計的訪談提綱，可以

把訪談?wù){(diào)查分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談；②根據(jù)對同一訪談對象進(jìn)行訪

談的次數(shù)，可以把訪談?wù){(diào)查分為一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查；③根據(jù)

調(diào)查者一次訪談對象的多少，可以把訪談?wù){(diào)查分為個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談

調(diào)查。

1、結(jié)構(gòu)性訪談一一是由調(diào)查者按照事先設(shè)計好訪談提綱依次向被調(diào)查者提

問，并要求被調(diào)查者按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答的一種調(diào)查方法。它的顯著特點是

訪談過程的標(biāo)準(zhǔn)化。

2、非結(jié)構(gòu)性訪談一一是指事先只有一個粗略的訪談提綱，在訪談過程中也

不規(guī)定嚴(yán)格和訪談程序，只是圍繞一個主題，通過調(diào)查者與被調(diào)查者自由交

談進(jìn)行搜集資料的一種調(diào)查方法。

3、一次性訪談?wù){(diào)查一一指對人們在某一生活時刻或某段時期內(nèi)的思想，態(tài)

度及行為等方面情況進(jìn)行的一次性完成的調(diào)查。

4、重復(fù)性訪談?wù){(diào)查一一是指一個較長的時間內(nèi)，經(jīng)過多次訪談才能完成的

調(diào)查。

5、個別訪談?wù){(diào)查一一是由調(diào)查者對每一個被調(diào)查者逐個進(jìn)行單獨訪談。

6、集體訪談?wù){(diào)查一一是指由調(diào)查者召集一定數(shù)量的被調(diào)查者就調(diào)查主題征

求意見的一種調(diào)查類型。

（三）訪談?wù){(diào)查的過程：①選擇訪談對象（6—12）；②準(zhǔn)備訪談提綱和訪談

計劃；③正式訪談。

（四）訪談?wù){(diào)查常用的技巧：①接近訪談對象；②處理拒絕；③追問技巧；

④記錄技巧

三、測量調(diào)查

（一）測量調(diào)查的含義與特點

1、測量調(diào)查一一是用一組測試題（測驗）去測定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情境,

從而收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法。

2、測量調(diào)查的特點：①取材范圍廣；②有較嚴(yán)密的工具編制過程；③有嚴(yán)

格的施測過程；④一般使用常模對結(jié)果進(jìn)行解釋；⑤應(yīng)用范圍更廣。

（二）測量調(diào)查的分類：①依據(jù)測量層次（斯蒂文斯創(chuàng)立）分類：分為定名

測量、定序測量、定距測量、比率測量；②依據(jù)測量工具（測驗內(nèi)容）分類:

學(xué)業(yè)成就測量調(diào)查、智力測量調(diào)查、能力傾向測量調(diào)查和人格測量調(diào)查。

1、定名測量一一是測量的最簡單的數(shù)值化的形式，它是給事物指派某一類

別或特征的符號或稱呼，而無數(shù)量大小的含義。適用于次數(shù)統(tǒng)計、百分比、

列聯(lián)相關(guān)、檢驗等。注意相斥性和周延性。

2、定序測量一一是按事物的大小、輕重等特征征依次排列，進(jìn)行分類和比

較，數(shù)值具有等級性和序列性的特點。適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)

系數(shù)等。

3、定距測量一一是用數(shù)值來表示事物之間差異的大小，它是在定序測量的

基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定了相等的單位，即這種測量所得結(jié)果之間的差異單位是

相等的。（智商測量）適用于平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、t檢驗和F檢驗。

4、比率測量一一是測量的最高層次，它包含了前三個層次的所有特點，而

且有一個絕對的、固定的、非人為的零點作為與前三個層次的主要區(qū)別，也

是它與定距測量區(qū)別的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

5、判斷一個測量結(jié)果是否為比率測量，主要是看它是否有一個絕對零點，

即看這種測量的零點是否被看作所測量項目的性質(zhì)意義。（人數(shù)、年齡、經(jīng)

費開支、體重、身高時，可用比率測量）

（三）測量調(diào)查在教育研究中的作用：①診斷作用；②建立和檢驗科學(xué)假設(shè);

③評價作用；④預(yù)測、選拔功能

（四）測驗工具的編制

1、測量調(diào)查的工個包括學(xué)業(yè)成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗和人格測

驗，其中后三種測驗都屬于心理測驗。

2、中國比奈測驗、韋克斯勒智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)能力測驗、卡特爾16項人

格因素量表等。

3、學(xué)業(yè)成就測量的編制要經(jīng)過以下幾個步驟：①確定和表述測驗?zāi)繕?biāo)；②

選擇試題類型，編制測驗題目；③審查試題，編制試卷。

（五）對測量工具的要求：①有較高的效度；②有較高的信度；③有合適的

難度；④有理想的區(qū)分度。

1、效度一一是反映測量的結(jié)果與測量的要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程

度。是正確性和有效性的指標(biāo)。

2、信度一指可靠性或一致性。信度退學(xué)業(yè)0.9以匕智力0.85以上人格0.7_0.8。

3、難度一指派嗎僉的難易程度。T射空制應(yīng)0208之間，狽鳴僉平均難度圍妾近05為好。

4、區(qū)分度是指測驗對被試者實際水平的區(qū)分程度。一般應(yīng)達(dá)到0.4以上。

四、調(diào)查表法

（一）調(diào)查表法的含義、特點

1、調(diào)查表一一是調(diào)查者依據(jù)研究課題設(shè)計出調(diào)查統(tǒng)計表格，分發(fā)給被調(diào)查

者的單位或個人，請他們填寫，以便了解某一地區(qū)或某一單位的工作現(xiàn)狀和

發(fā)展趨勢。

2、調(diào)查表法的特點：①調(diào)查范圍較廣；②規(guī)范、簡明，便于填寫和統(tǒng)計；（二

（二）調(diào)查表的種類與基本要素

1、調(diào)查表的種類：單一表或復(fù)合表兩類

2、調(diào)查表的基本要素：①標(biāo)題；②序號；③標(biāo)目；④數(shù)字；⑤表尾⑥表注

（三）調(diào)查表的編制及基本要求

1、調(diào)查表的編制就抓好兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①明確研究問題；②了解具體內(nèi)容。

2、編制好調(diào)查表應(yīng)遵循的基本要求：①適用；②準(zhǔn)確；③規(guī)范。

第六章教育實驗研究

第一節(jié)教育實驗研究概述

一、教育實驗研究的歷史發(fā)展

1、科學(xué)實驗法最早用于物理學(xué)的研究。

2、實驗教育學(xué)派的主要代表人物是德國的心理學(xué)家梅伊曼和拉伊，1901年

梅依曼首次提出了“實驗教育學(xué)”的名稱。

二、教育實驗研究的含義及特點

（一）什么是教育實驗研究

1、教育實驗研究-是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人

為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。

2、教育實驗的共同特點是：①要有明確的研究假設(shè)；②要對自變量的操作,

即要有實驗處理；③要合理地控制無關(guān)變量；④要有對教育實驗特質(zhì)目標(biāo)的

建立及其測評。

3、教育實驗研究與自然科學(xué)實驗、心理學(xué)實驗相比較的基本特點：

①教育實驗研究首先是一種科學(xué)實驗活動；

②教育實驗研究是一種特殊的實驗活動；

③教育實驗研究是一種特殊的教育活動。

三、教育實驗研究的基本類型

①按實驗假設(shè)命題“若A則B”的構(gòu)成劃分：因素型實驗、反應(yīng)型實驗、函

數(shù)型實驗；

②按實驗研究的對象劃分：定性實驗與定量實驗、對照實驗、模擬實驗；

③按實驗研究的目的劃分：確認(rèn)性實驗、探索性實驗、推廣、驗證性實驗；

④按實驗控制程度劃分：前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗；

⑤按實驗研究范圍，可分為單科單項教改實驗、多科性教材或教法改革實驗、

綜合實驗、整體改革實驗、常態(tài)與超常實驗。

⑥按自變量因素的多少，分為單因素實驗和多因素實驗；按實驗的組織形式,

分為單組、等組和輪組實驗。

⑦按實驗進(jìn)行的場所、分為自然實驗和實驗室實驗。

四、教育實驗研究的功能及其局限性

1、教育實驗研究的功能：①促進(jìn)教育改革與發(fā)展；②對所引進(jìn)的教育理論

進(jìn)行檢驗、變通、改造與發(fā)展；③為發(fā)現(xiàn)和揭示具體條件進(jìn)行具體的分析；

④為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實踐尋求操作程序。

2、教育實驗研究的局限性：①教育實驗研究不可能揭示教育活動的所有規(guī)

律；②每個實驗的設(shè)計不能離開現(xiàn)有分析手段達(dá)到的水平，因此，所采用的

測量工具的水平也影響對教育實驗結(jié)果的評價；③教育實驗的結(jié)果往往依賴

于具體的條件，有很強(qiáng)的“個性”，無法進(jìn)行大面積的推廣。

五、教育實驗研究的一般程序：（一）實驗的準(zhǔn)備階段：①選定實驗研究的

課題并形成研究假說；②明確實驗?zāi)康模_定指導(dǎo)實驗的理論框架；③選擇

被試組，明確自變量的操作定義；④選擇適合的測量工具并決定采用什么樣

的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)；⑤選擇實驗設(shè)計類型，確定控制

無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。（二）實

驗的實施階段；（三）實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段

第二節(jié)教育實驗的設(shè)計

教育實驗的設(shè)計一一是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對教育實驗進(jìn)行

過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。

一、教育實驗的設(shè)計的效度

1、內(nèi)在效度與外在效度是實驗設(shè)計質(zhì)量的評鑒標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)在效度決定實驗結(jié)

果的解釋，外在效度直接影響實驗結(jié)果的推廣。

2、內(nèi)在效度反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。

3、外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表

明實驗結(jié)果的可推廣程度。分總體效度和生態(tài)效度。

4、提高實驗效度的主要措施：①使用設(shè)計組加以平衡；②用隨機(jī)、匹配或

記實驗組兼作自己的控制組以控制被試變量。

二、教育實驗的設(shè)計的基本步驟：①陳述研究的問題并提出研究假設(shè)；②確

定實驗處理；③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；④選擇

因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；⑤判定該實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方

法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制的程度；⑥選擇合適的實驗設(shè)計并提出伴隨這

個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)。

三、教育實驗分組設(shè)計的基本類型

1、進(jìn)行教育實驗設(shè)計所用的符號主要有以下幾個：

X：表示一種實驗處理，指操縱的實驗變量一一即自變量；

C：控制的變量；

0：表示一次測試或觀察，是實驗處理前或后的觀察和測定;

R：表示隨機(jī)選擇分配和控制；

……：表示不等組間水平的線。

2、進(jìn)行教育實驗設(shè)計主要采用兩種不同的分組法，即組間設(shè)計與組內(nèi)設(shè)計。

3、組間設(shè)計，是把數(shù)目字相同的實驗成員分配到自變量的不同水平，或按

不同的自變量處理，即每一組成員只接受一種實驗處理。它的優(yōu)點是：防止

一種自變量影響另一種自變量；實驗條件互為干擾。缺點是不同組之間成員

的差異可能與自變量混淆。

4、組內(nèi)設(shè)計，是使每個成員輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自

變量處理，即每個成員都經(jīng)受整個實驗的各種實驗處理。它的優(yōu)點是：可控

制成員個別差異對實驗結(jié)果的影響；用于研究練習(xí)的階段性較理想。缺點是:

實驗順序可能造成各種實驗條件相互干擾。

5、較簡單的單因素實驗設(shè)計：①單組后測設(shè)計；②單組前后測設(shè)計；③固

定組比較設(shè)計；④不等控制組設(shè)計；⑤時間序列設(shè)計。

6、比較嚴(yán)格的單因素實驗設(shè)計；①實驗組、控制組前后測設(shè)計；②實驗組、

控制組后測設(shè)計

7、因素設(shè)計一一是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量的設(shè)計，也

稱析因設(shè)計。有兩個因素設(shè)計，三因素設(shè)計等。

第三節(jié)教育實驗科學(xué)水平的評價

一、教育實驗評價的內(nèi)容和范圍：包括目標(biāo)評價、過程評價和成果評價。

1、教育實驗?zāi)繕?biāo)評價的主要內(nèi)容：①對教育實驗選題的價值判斷（是首要

檢驗標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評價；②對教育實驗假設(shè)的科學(xué)性進(jìn)行分析；③對教育實驗

目標(biāo)的可操作性進(jìn)行評價。

2、成果評價的內(nèi)容取決于教育實驗成果的界定及成果的基本構(gòu)成形態(tài)。

3、教育實驗成果一一是指某一研究課題通過實驗研究取得的具有一定學(xué)述

意義或?qū)嵱脙r值的效果。

二、教育實驗評價指標(biāo)體系的建立

1、評價指標(biāo)是目標(biāo)的一個方面的規(guī)定，是具體的、可測量的、行為化和操

作化的目標(biāo)。

2、評價指標(biāo)有數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)，狀態(tài)指標(biāo)與成果指標(biāo)，絕對指標(biāo)與相

對指標(biāo)等等。

3、評價指標(biāo)是一個按類別、分層次的指標(biāo)系統(tǒng)，一般含一、二、三級指標(biāo)。

（總目標(biāo)、次級指標(biāo)、指標(biāo)）

4、將教育評價指標(biāo)體系的形式結(jié)構(gòu)描述為由標(biāo)目、標(biāo)度和標(biāo)號。

5、評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則：①內(nèi)容上的目的性與一致性；②結(jié)構(gòu)上的完

備性和獨立性；③操作上的可比性和可測性。

6、建立評價指標(biāo)體系的方法：略188

三、一個好的教育實驗的基本特征：①有較為明確具體的理論假說；②有合

理的控制；③實驗的設(shè)計、程序較為規(guī)范；④有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并

可望生成一定的模式。

第七章教育科學(xué)的理論研究

第一節(jié)教育科學(xué)的理論研究的一般原理

一、教育科學(xué)的理論研究及其特點

1、教育科學(xué)的理論研究一一是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基

礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知

識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。

2、教育科學(xué)的理論研究的特點是：①概括性與間接性；②多樣性和不確定

性；③層次性；④繼承性與超前性。

3、教育科學(xué)的理論研究的概括性和間接性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①在研究目的上，以形成抽象化、概括化、普遍化程度較高的教育理論為主

要目的；②在研究方式上，教育理論研究不是以獲取、搜集現(xiàn)實的客觀材料

為已任，而是通過已有的概念、判斷、推理等對獲得的資料進(jìn)行概括性的分

析，從而得出關(guān)于事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的判斷和推斷。③在研究結(jié)果的表

述上理論胱的結(jié)果力求符號化、系統(tǒng)化、形式化，使i成為嚴(yán)密的理論體系。

二、教育科學(xué)的理論研究的主要功能：①深化教育認(rèn)識，揭示教育規(guī)律；②

完善和發(fā)展原有教育理論體系并構(gòu)建新理論；③對研究成果進(jìn)行邏輯證明；

三、教育科學(xué)的理論研究的基本過程：①確定理論研究課題；②收集和分析

文獻(xiàn)資料；③確定概念范疇并提出研究假設(shè)；④形成理論體系并檢驗；⑤擬

定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。

1、研究論文一般包括標(biāo)題、問題的提出、論點、論據(jù)、結(jié)論等基本成分。

第二節(jié)教育理論的構(gòu)成及進(jìn)行教育科學(xué)理論研究的基本方法

教育理論的邏輯形式則是由教育概念和教育命題兩個基本因素所組成。

一、教育理論的構(gòu)成因素及其方法

1、定義在形式上一般包括；①被定義項；②定義項；③定義聯(lián)項；。

2、關(guān)于教育定義的規(guī)則，需要符合邏輯學(xué)關(guān)于定義的基本規(guī)則：

①定義項概念的外延與被定義項概念的外延必須具有同一關(guān)系；

②定義項不應(yīng)直接或間接包含被定義項；③定義必須用意義明確的語言；④

定義的聯(lián)結(jié)項必須是肯定的。

3、教育命題是有關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想。

4、教育命題的類型：①事實命題（即陳述性命題“是什么”或“不是什么”）；

②價值性命題（即評價性命題“應(yīng)該是什么”或“應(yīng)該不是什么”）

5、一個命題要有意義，必須具備兩個條件：①這個命題要符合語言的邏輯,

語義必須清晰明確；個命儂與它所描述的t態(tài)的存在或不存在札故。

二、進(jìn)行教育科學(xué)的理論研究的基本方法：

（一）基本的邏輯思維方法：①比較與分類；②分析與綜合；③歸納與演繹

（二）歷史一邏輯方法

（三）系統(tǒng)科學(xué)方法：①系統(tǒng)方法；②信息方法；③結(jié)構(gòu)功能方法；

（四）發(fā)生學(xué)方法（實質(zhì)是一種縱向研究，如皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論研究）

（五）從抽象上升具體

1、邏輯思維方法一一是將事物的發(fā)展進(jìn)程在思維中以邏輯的形式表現(xiàn)出來,

從而制定理論體系的方法。

2、比較一一是指從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事

物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或展品中求同的思維方法。

3、比較法可分為單項比較和綜合比較、橫向比較和縱向比較、求同比較和

求異比較等不同的類型。

4、對事物進(jìn)行比較時，應(yīng)遵循以下規(guī)則：①比較必須在同一關(guān)系下進(jìn)行；

②比較要有一定的標(biāo)準(zhǔn)；③比較要依據(jù)客觀事實或材料。

5、分類一一是在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等

級層次的系統(tǒng)，建立集合的方法。

6、分類法大致有現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類兩種方法。

7、現(xiàn)象分類一一是以事物的某些外部特征或表現(xiàn)形式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類。

8、本質(zhì)分類一一是能事物的多種內(nèi)在屬性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類。

9、分類應(yīng)遵循以下規(guī)則：①每一種分類必須根據(jù)同一分類標(biāo)準(zhǔn)，如果有多

種標(biāo)準(zhǔn)，那么所分類型就可能有交叉或重復(fù)；②一類中的各子項之各等于類

總體；③分類要按一定層次進(jìn)行，同一類型的事物應(yīng)屬于同一層次。

10、分析一一是將事物整體分解為各個部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個別

屬性加以考察，從而認(rèn)識事物本質(zhì)的思維方法。

11、分析法基本上有定性分析、定量分析、因果分析、系統(tǒng)分析等不同方式。

12、分析法的規(guī)則：①分析必須要有總體目標(biāo)和整體觀念，不能為分析而分

析，要知道分析的最終目的是為了把握事物的整體屬性；②分析必須按照一

不定期的標(biāo)準(zhǔn)分解事物的要素，把握事物的最簡單因素，并認(rèn)識事物各要素

的質(zhì)與量的特征。③分析應(yīng)在一定的理論指導(dǎo)下，即分析要有一定的理論基

礎(chǔ)或分析的前提框架。

13、綜合一一是將事物的各個部分要素聯(lián)結(jié)成一個整體加考察，從內(nèi)在的相

互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征的思維方法。

14、綜合法的規(guī)則是：①綜合必須與分析相結(jié)合；②綜合必須創(chuàng)造性地形成

關(guān)于事物整體的認(rèn)識。

15、歸納一一是從個別性的前提推論出一般性結(jié)論的方法，先擺事實，后求

結(jié)論，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認(rèn)識方法。

16、歸納涉勺具體方式有三種：①^金B(yǎng)隴去②眈舉去；財斗學(xué)呼魁。

17、完到四法一國旨從所鈿％寫實和各MB分中尾內(nèi)出T殳眼吉卻訪法。

18、簡單枚舉法又稱不完全歸納法一一是指不對事物的所有具體事實或所有

要素加工廠考察，而只考察其中一部分事實或要素而得出一般性結(jié)論的方

法。它最常采用。

19、科學(xué)歸納一一又稱因果聯(lián)系歸納法，這是根據(jù)事物的因果聯(lián)系，推出這

類事物中所有的對象都具有某種屬性的推理方法。

20、演繹一一是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個別或

特殊結(jié)論的思維方法。

21、演繹法一般分為公理演繹法和假設(shè)演繹法兩種。

22、運用系統(tǒng)方法的要求：必須堅持整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、

動態(tài)平衡性等基本原則。

23、從抽象上升到具體，是理論研究的合理途徑，包含邏輯起點、邏輯中介、

邏輯順序和邏輯終點四個環(huán)節(jié)。

第八章教育科學(xué)研究定性資料的分析

第一節(jié)定性分析概述

一、定性分析的的概念一一是指研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等

資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而提示出

事物內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。

二、教育研究中定性分析的特點：①定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定

性；②定性分析對象是質(zhì)的描述性資料；③定性分析的研究程序具有一定彈

性；④定性分析主要是對資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；⑤定性分析對研究者及

背景的敏感性。

第二節(jié)定性分析的過程

一、資料的審核：從資料真實性、準(zhǔn)確性和有效性三個方面進(jìn)行審核。

1、對資料的真實性的審核應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：①從使用研究方法方面進(jìn)

行審核；②從研究者本身來審核；③從研究對象方面進(jìn)行審核；

2、資料的準(zhǔn)確性一一是指閃爍在反映研究問題方面的準(zhǔn)確無誤。

3、審核資料的準(zhǔn)確性應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行：①一致率；②吻合率。

4、資料的有效性一是所收集的資料與研究課題的T程度，即資料是否“切題”。

二、資料的分類

1、資料分類一一是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別

開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。（分現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類）

2、分類過程的三個步驟：①開放式分類；②關(guān)系式分類；③核心分類。

3、在分類過程中應(yīng)遵循以下基本要求：①分類都應(yīng)依據(jù)同一個分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行；②分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。

三、歸納分析

1、歸納一一是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍

性結(jié)論的思維方法。

2、完成歸納法可靠但可行性差；簡單枚舉法簡單實用，但結(jié)論欠準(zhǔn)確；科

學(xué)歸納法可行性和結(jié)論的可靠性都較高，是首選方法。

3、歸納分析的主要方法：①求同法；②求異法；③求同求異并用法；④共

變法；⑤剩余法

第三節(jié)定性分析的信度與效度分析

一、定性分析的信度分析

1、信度一一即可靠性，是指在研究中研究方法及結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程

度，它又分為內(nèi)在信度和外在信度。

2、定性研究的內(nèi)在信度主要是用研究的一致性來判定。（一致同意率）

二、定性分析的效度分析

1、效度是指研究結(jié)果的有效性，分為內(nèi)部效度和外部效度。

2、內(nèi)部效度分為以下四類：①描述型效度；②解釋型效度；③理論型效度;

④評價型效度。

3、對效度的檢驗可以從以下幾個方面進(jìn)行：①檢查法；②三角互證法；③

反饋法；④比較法。

第九章教育科學(xué)研究定量資料的分析

第一節(jié)定性分析概述

一、定量分析的概念

1、定量分析一一是指研究者借助于數(shù)學(xué)手段，對所搜集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計

分析，揭示事物數(shù)量特征的過程。它的主要手段是統(tǒng)計分析。

二、定量分析在教育研究中的運用主要分