小學(xué)語文-自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《自己去吧》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用所學(xué)的識字方法自主、正確識記本課12個(gè)二類字，規(guī)范書寫“自、己”兩個(gè)一

類字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“自己、不深、學(xué)會”等。

2、抓住對話中的“您”，“好嗎”兩個(gè)關(guān)鍵詞，感悟出用商量、請求、有禮貌的語氣

和別人說話。練習(xí)用“學(xué)會”說話。

3、借助拼音正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀對話。

4、在形式多樣、多元互動的朗讀、表演中感悟到：要向小鴨和小鷹學(xué)習(xí)，不依賴父母，

勇敢地鍛煉自己，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識字、寫字、朗讀感悟。

2、使學(xué)生懂得要勇敢地鍛煉自己，不能事事都依賴父母。

教學(xué)難點(diǎn)：從形式多樣、多元互動的朗讀表演中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的

孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，小鷹、小鴨圖片，小鴨、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽頭飾。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入

1、談話交流，板書課題。

指名讀課題，注意讀準(zhǔn)“自”“吧”。（提示：自是平舌音，吧是輕聲。）

齊讀課題。

你用什么方法記住“自”“己”“吧”三個(gè)字？

評價(jià)：同學(xué)們識字的方法真不少！

2、今天呀，老師把故事中的兩個(gè)動物朋友帶來了，（老師貼小鴨子和小鷹圖片）它們

有什么本領(lǐng)呢？

板書：游泳、飛翔。

他們一點(diǎn)點(diǎn)長大，開始學(xué)本領(lǐng)了，接下來聽老師講講他們學(xué)本領(lǐng)的故事吧。快速打開書

本。

【設(shè)計(jì)意圖：教師的板書課題和學(xué)生的自主識字有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了扎實(shí)地識字寫字指

導(dǎo)，又為學(xué)生的自主識字提供了一個(gè)展示的機(jī)會。貼小動物圖片的目的是小動物是同學(xué)們非

常喜愛的，由學(xué)生的喜好入手，和使其在輕松愉快的談話中自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之

中?！?/p>

2、過渡：同學(xué)們，想聽故事嗎？講完后我提問問題哦！認(rèn)真聽的同學(xué)一定能回答上來

的?。ǘ酱佟⒐膭?lì)學(xué)生認(rèn)真聽課。）

3、教師配樂有感情地講故事，配樂始終持續(xù)。

在低低的山腳下，有一塊綠油油的草坡，瞧，草坡上鮮花盛開，多漂亮啊！清清的溪水

嘩嘩地流著，像在唱著一首動聽的歌兒。一天早晨，天氣晴朗，鴨媽媽帶著小鴨，來到草坡

上散步，小鴨子可開心了，他會對媽媽說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎”？媽媽說：“小溪

的水不深，自己去游吧。”

4、故事中“自己”指的是誰？“自己去吧”是誰說的？

5、回答完全正確！這說明同學(xué)們聽得非常認(rèn)真！會聽，是一種很大很大的本領(lǐng)呢。同

學(xué)們，你們已經(jīng)具備一名合格小學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)了：專心聽課！

【設(shè)計(jì)意圖：低年級的教師要時(shí)刻關(guān)注孩子們課堂上的傾聽習(xí)慣，也就是組織教學(xué)，這

是至關(guān)重要的一環(huán)，直接影響著教學(xué)效果。教師配樂講故事，更能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，

集中學(xué)生注意力?！?/p>

二、引導(dǎo)讀文，體會情感

（-）自讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們在拼音寶寶的幫助下讀讀這個(gè)故事吧！請同學(xué)們?nèi)俗?、書拿正、眼看正?/p>

手指正，認(rèn)真的把這個(gè)故事讀兩遍，把預(yù)習(xí)時(shí)圈出的生字多讀幾遍，邊讀邊想：故事講的是

誰干什么的事呀？聽明白了嗎？

（學(xué)生自由讀）

2、（教師巡視：這個(gè)同學(xué)讀得多認(rèn)真啊！一一你也很會學(xué)習(xí)。）（這個(gè)細(xì)節(jié)注意，以

后上課巡視，對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)時(shí)聲音要高一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生的作用。）

（二）①誰來回答故事講的是誰干什么的事。

②指名讀課文。要求：讀課文的聲音要讓每一位同學(xué)聽見。其他同學(xué)應(yīng)做什么呀？對，

認(rèn)真傾聽！

指名讀。學(xué)生讀完后糾正錯(cuò)音。

老師發(fā)現(xiàn)，讀的同學(xué)很用心，聽的同學(xué)更認(rèn)真。這說明咱們班同學(xué)懂得尊重發(fā)言的同學(xué),

這是第二大優(yōu)點(diǎn)。

（三）、自主識記生字

1、生字寶寶從課文中跑出來玩了，同學(xué)們看看還能讀準(zhǔn)它們嗎？課件出示帶拼音的生

字?指名拼讀，直呼齊讀。

2、拼音寶寶可調(diào)皮了，為了考驗(yàn)同學(xué)們，一眨眼就藏起來了，你還能讀準(zhǔn)它們嗎？課

件出示沒有拼音的生字寶寶。開火車讀。

3、生字寶寶調(diào)換座位了，你還能分清他們嗎？課件出示調(diào)換座位的生字寶寶，指名讀。

4、睜大眼睛，看能不能讀準(zhǔn)這些詞語朋友？課件出示含生字的詞語朋友。搶讀.

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用形象直觀的多媒體手段，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的識字教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生

的識字興趣，教師變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，

幫助學(xué)生鞏固了本課的生字。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體臉到學(xué)習(xí)的快

樂?！?/p>

5、咱們想想辦法記住這些字，好嗎？出示課件。

預(yù)設(shè)：加一加：口+馬="嗎”，日+京=景。

猜字謎：人在云上走（會）。心里想著你（您）。大字咬掉了羊尾巴（美）。

生活中識字：人名中有（深）（美）。

課程表中有班會的“會”，有數(shù)學(xué)的“學(xué)”，校門口有步云小學(xué)的“學(xué)”。

減一減：哪-口=那

組詞：美（美麗）那（那里）深（深淺）

評價(jià)：咱們班同學(xué)識字方法可真多，老師佩服你們！

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有意識有目的地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些記字

規(guī)律，從而豐富和提升學(xué)生的記字方法，學(xué)生的辦法有時(shí)候比老師都多，這是千真萬確的！】

（四）、學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、同學(xué)們，咱們已經(jīng)讀了好幾遍故事了，你們有什么納悶的問題嗎？

（通過上課實(shí)踐，感覺“納悶”這個(gè)詞語學(xué)生容易接受，也容易發(fā)現(xiàn)問題。）

你們真是會動腦筋的好孩子！同學(xué)們提的這幾個(gè)問題，只要認(rèn)真聽課，一會就會明白的！

2、咱們來讀讀小鴨和鴨媽媽的對話吧?課件出示小鴨母子對話。

指名讀

你感覺小鴨是怎樣的一只鴨子？

預(yù)設(shè)生：這只小鴨真有禮貌啊！“您”字下面多了一個(gè)“心”字，表示從心里尊重他

人。

師：好嗎？可以換成“行嗎”“可以嗎”。

請學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題用上“您”、“好嗎”說一說。

預(yù)設(shè)：“老師，請您給我講一講這道題好嗎？”“媽媽，您現(xiàn)在送我上學(xué)好嗎？”

范讀小鴨的話。

3、課件出示“媽媽快帶我去游泳！”對比讀后感悟。

4、再指名讀小鴨的話，感悟出有禮貌、商量、請求的語氣。

5、齊讀小鴨的話。

6、師小結(jié)：讀得好極了，你們這樣有禮貌的請求，讓老師有點(diǎn)動心了！可是鴨媽媽卻

說一一指名答。

7、師范讀：小溪的水不深，自己去游吧?。◣熯呑x邊加動作）老師像不像鴨媽媽??？

指名讀。

預(yù)設(shè)評價(jià)：瞧你，笑瞇瞇的多像鴨媽媽??！鼓勵(lì)的語氣出來了，小鴨有點(diǎn)自信了.

再指名讀。

8、采訪鴨媽媽：

①鴨媽媽，你不帶小鴨去游泳，是不愛小鴨嗎？

預(yù)設(shè)生：不是，因?yàn)槿绻遗阈▲喴黄鹑ビ斡镜脑挘▲喚筒粫W(xué)會自己獨(dú)立生活。

②小鴨子自己去有沒有危險(xiǎn)呢？一一突出“不深”，深的反義詞是送。

9、總結(jié)：鴨媽媽很會教育孩子！她不是不愛自己的孩子，它了解到周圍的環(huán)境

不會給小鴨帶來危險(xiǎn)，于是鼓勵(lì)小鴨自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。

板書：自己

10、指名讀。

男女生分角色朗讀對話。（女生當(dāng)鴨媽媽，男生當(dāng)小鴨?？梢杂袆幼鳌＃?/p>

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀：在朗讀小鴨說的話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“帶我”，并且要讀出懇求、商量

的語氣。朗讀鴨媽媽說的話時(shí)，要親切、和藹，并要強(qiáng)調(diào)“自己去”，讀出激勵(lì)的語氣。

【設(shè)計(jì)意圖：本課主要是對話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出恰如其分的語氣。朗讀是低年級學(xué)生訓(xùn)

練的重點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)中的朗讀要求，加大朗讀力度，讓學(xué)生在讀中感悟?！?/p>

過渡：在媽媽的鼓勵(lì)下，小鴨子有點(diǎn)自信了，它拍拍翅膀，“撲通”一聲，跳下了

小溪，（出示小鴨跳水課件）

11、請同學(xué)們猜一下，小鴨剛下水時(shí)心里會怎樣想??？

采訪鴨寶寶：小鴨，你害怕嗎？

師：來，就讓我們站起來做小鴨，練習(xí)游泳吧。

12、課中操：讓我們，拍拍翅膀，波動腳掌?？矗@只小鴨學(xué)得多起勁?。?/p>

13、想象一下小鴨學(xué)游泳時(shí)會遇到哪些困難呢？

預(yù)設(shè)：①哎呀，不好，這只小鴨嗆了好幾口水呢！這么難受，干脆放棄吧，

咱不學(xué)了！

②呀，壞了！這只小鴨的腳掌被水草纏住了！

（繼續(xù)在背景音樂下，師生“游泳”。）

14、同學(xué)們，小鴨克服了很多困難，越游越好，越游越快，過了幾天，小鴨學(xué)會了

游泳。

板書----學(xué)會。

學(xué)會了游泳的小鴨真開心??！它最感謝誰呀？

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“課標(biāo)”精神，體現(xiàn)了“以問導(dǎo)讀、以讀導(dǎo)悟、以悟

促讀、以演見悟”的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)了語言，鍛煉了表達(dá)，培植了自信，

塑造了人格。通過“課中操”描繪了學(xué)會游泳的過程，從中體臉到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的艱辛，從而樹

立起自強(qiáng)自立的信念。】

三、自主合作，發(fā)揮想象

1、小鷹學(xué)會飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎？

2、師：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。

3、同桌自主合作學(xué)習(xí)第二節(jié)。用學(xué)習(xí)第一自然段的朗讀方法，三人一組合作，分分工，

自學(xué)第二自然段。（自學(xué)時(shí)間要長一些）

4、展示表演并評價(jià)。

請一組戴上頭飾到臺上來表演，讓學(xué)生說一說他們讀得怎么樣?重點(diǎn)評價(jià)朗讀的語氣、

聲音、動作等。

教師隨機(jī)采訪“小鷹”：

你在練習(xí)飛翔的時(shí)候遇到了哪些困難呀？

5、鷹媽媽，你為什么讓小鷹自己去學(xué)飛翔呢？？

總結(jié)：多么懂事的小鷹，多么會教育孩子的鷹媽媽呀!讓我們用掌聲歡送他們回去！

6、整體回讀全文：可以指名讀全文，也可以請四位學(xué)生表演全文一次，其他學(xué)生都當(dāng)

旁白。（根據(jù)時(shí)間而定）

小鷹和小鴨一樣通過自己的努力，終于學(xué)會了飛翔。（結(jié)合板書）

7、學(xué)生自主發(fā)揮想象。

同學(xué)們想一想，小鴨和小鷹學(xué)會了本領(lǐng)之后，對它們以后的生活有什么幫助？（此處可多

叫幾個(gè)學(xué)生回答）

預(yù)設(shè)：小鴨學(xué)會了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉魚蝦；當(dāng)爸爸媽媽年老體弱的

時(shí)候，還會捉魚蝦給爸爸媽媽吃。小鷹學(xué)會了飛翔，就可以自己想去那里就去那里，也可以

去看遠(yuǎn)處的風(fēng)景；自己肚子餓了，也就可以自己去捉蟲子吃；當(dāng)爸爸媽媽生病了，還可以捉

些蟲子給爸爸媽媽吃。

【設(shè)計(jì)意圖：第二自然段，無論在內(nèi)容上，還是結(jié)構(gòu)形式上，與第一段相似，設(shè)計(jì)自主

合作本段，主要體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用老師教給大家朗讀第一段的方法展示第二自然段，正是教會學(xué)

生怎樣學(xué)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。】

過渡：同學(xué)們表現(xiàn)這么棒，老師獎勵(lì)同學(xué)們一首兒歌。

8、總結(jié)延伸：

①出示兒歌課件：

83B3獨(dú)"再我:守衣，黃過力J，行找;分全末，

節(jié)爺乃I）?行我?外僉.加5女/5方”艮我“乞飯，

自由讀，指名讀，齊讀。

②遷移日常生活。

你現(xiàn)在已經(jīng)是一年級的小學(xué)生了，你現(xiàn)在在家里自己學(xué)會了做哪些事？

③學(xué)了《自己去吧》這個(gè)故事后，你們打算怎么做呢？

預(yù)設(shè)：我要自己穿衣服，不用爸爸媽媽費(fèi)心了。

預(yù)設(shè)：我要自己疊被子，不用媽媽操心了。

師：老師為你們自豪，多懂事的孩子啊，對，我們就要鍛煉自己的獨(dú)立性，自己學(xué)會生

活的本領(lǐng)，不依賴父母。

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)唯有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學(xué)

生走進(jìn)生活，走向社會。把課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，說說自己在學(xué)與做時(shí)，家長

的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強(qiáng)自立對自己成長的重要意義，認(rèn)識到家長的過

多呵護(hù)對孩子成長的害處。這樣設(shè)計(jì)，不但培賽了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也

就迎刃而解了。】

10、師總結(jié)：有許多事，我們可以自己去試、去學(xué)、去做，不要老是依賴父母，要自強(qiáng)

自立，只有自己學(xué)會了生活的本領(lǐng)，才能走得更遠(yuǎn)，飛得更高，表現(xiàn)更優(yōu)秀，生活的更幸福！

板書：自立

過渡：我們活動活動手指，來寫寫字吧。

四、鞏固反饋，指導(dǎo)寫字

1、指導(dǎo)寫兩個(gè)一類字：“自、己”

①出示課件一一自己先觀察字在田字格中的位置，在寫這兩個(gè)字時(shí)，你有什么要提醒大

家的嗎？

②師范寫。學(xué)生書空兩遍。（重要環(huán)節(jié)，別落下！）

③描紅。注意寫字姿勢（教師巡視指導(dǎo)提醒寫字姿勢）

④學(xué)生作業(yè)展示。多展示幾本，不光展示美觀的，也展示寫得不規(guī)范的作業(yè)，督促學(xué)生

認(rèn)真書寫。

展示學(xué)生的書寫，找出優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)寫美觀。

特別注意“己”字的第三筆“豎彎鉤”，要寫的像一只美麗的鵝以最美的姿勢浮在水

面上，就像古詩中所說“曲項(xiàng)向天歌”。

“自”的中間兩橫位置及寫法。

評價(jià)：同學(xué)們寫的字不僅正確而且美觀，像小書法家一樣！

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也

是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安

排10分鐘寫字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。本環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)，教師注意了引

導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、力求寫美觀等良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。】

五、拓展延伸，布置作業(yè)

1、自選作業(yè):編一編：

(2)演一演：回家后把這個(gè)故事表演給爸爸媽媽看。

【設(shè)計(jì)意圖：將本課知識有效地?cái)U(kuò)展到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，把學(xué)習(xí)語文與貼近學(xué)生生活緊

密聯(lián)系起來，這樣整堂課，從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，最后又回到學(xué)生的生活中去，真正體

現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生活中的語文”這一新課程理念。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的

情感、對生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化，語文素養(yǎng)也得到了全面提高?！?/p>

六、總結(jié)評價(jià)：這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們太了不起了！希望同學(xué)們在生活中都像勇敢的

“小鴨”和“小鷹”那樣，不依賴父母，做自強(qiáng)自立的好孩子！

附板書設(shè)計(jì)：

14、自己去吧

［小鴨圖片］游泳

自己

學(xué)會自立

［小鷹圖片］飛翔

《自己去吧》學(xué)情分析

1、一年級學(xué)生是6?7歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃

厚的興趣；

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；

3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、

系紅領(lǐng)巾等；

4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；

5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“5”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”

四個(gè)生字：

6、學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，

并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字：

7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

針對一年級兒童注意力集中時(shí)間短、好動的特點(diǎn)，注重低段語文課堂教學(xué)的趣味性。比如，

本課要求“會認(rèn)”的生字有12個(gè)，這對一年級的孩子來說有一定難度。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在

識字上，讓學(xué)生用多種識字方法識字，讓生字在具體語境中反復(fù)重現(xiàn)，增加感知的強(qiáng)度，把

認(rèn)識生字與正確誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進(jìn)課文的誦讀。

學(xué)生通過形式多樣、多元互動的朗讀表演來學(xué)習(xí)感悟文本，加深了解課文內(nèi)容，從而培

養(yǎng)感悟能力、提問能力、朗讀能力及評價(jià)能力，潛移默化的使學(xué)生樹立自強(qiáng)、自立的人生態(tài)

度，形成良好的性格。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng)，學(xué)生

有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

從語言上看，這篇課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，在教學(xué)時(shí)可以精講第一自然段，

但有些詞句所流淌的情感需要教師開掘。如“帶我去”、“自己去吧”“您”“好嗎”，這

些詞句都蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美好的童話意境，挨棄理性的分析

說教，在師生互動、平等對話中達(dá)到說話、感悟、朗讀的整合。

《自己去吧》效果分析

聽我這節(jié)課的幾位同行一致認(rèn)為，本節(jié)課學(xué)生參與面廣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次

的學(xué)生均有收獲；學(xué)生思維積極活躍，有認(rèn)知沖突，有精彩觀念，有不同的問題解決方法等；

師生交流對話充分，教學(xué)相長，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學(xué)氛圍，反映出濃

厚的課堂文化等。具體效果分析如下：

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)生傾聽、參與回答問題的質(zhì)量分析（王秀清老師）

本節(jié)課學(xué)生活動的設(shè)計(jì)符合低年級孩子特點(diǎn)，學(xué)生興趣高。如：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中李老

師讓學(xué)生分角色表演鴨媽媽和小鴨及鷹媽媽和小鷹的對話，讓學(xué)生入情入境，既滿足孩子們

的表現(xiàn)欲望又加深對課文的理解。

本節(jié)課學(xué)生參與度非常高。在本課中共42人全部參與教學(xué)活動，沒有盲點(diǎn)。其中主動

發(fā)言或朗讀16人次，被動發(fā)言或朗讀47人次，開火車讀12人次，齊答或齊讀12次，小組

討論3次，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

二、學(xué)生朗讀方法和層次及有效指導(dǎo)（李秀梅老師）

李老師的這節(jié)課讓我收獲很多，特別是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。主要有學(xué)生自讀、帶問題讀、指

名讀（有一定的要求）、分角色讀、男女生分角色讀、齊讀、表演讀。其中讓我感觸最深的

是分角色朗讀時(shí)，她還采取了學(xué)生讀對話、老師讀旁白的形式，這樣一下子把老師和同學(xué)們

的距離拉近了，讓學(xué)生感到老師是和我們在“一起”的。李老師還注意到讓沒有回答過問題

的同學(xué)來讀課文，真的是關(guān)注到了每一位同學(xué)。

做事情，我們講究從易到難，讀課文也是這樣。帶問題自讀一指名讀（要求聲音洪亮）

一指名讀對話一指名讀小鴨的話（讀出語氣）、自由讀一齊讀一分角色讀一表演讀。從這條

流程中，不難發(fā)現(xiàn)，李老師對學(xué)生的閱讀要求是層層遞進(jìn)，不斷加深。而從學(xué)生的表現(xiàn)我也

看到了學(xué)生很大的的進(jìn)步。

李老師從一開始讀課文就要求學(xué)生坐正、拿好書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在指

名讀課文時(shí)不斷提出要求、指正缺點(diǎn)，并在必要時(shí)加以范讀，使學(xué)生知道如何去把握語氣，

讀出感情。在李老師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平都有了進(jìn)步。

李老師的課堂教學(xué)，讓我學(xué)到了很多，也想了很多。她的教學(xué)真的是把學(xué)生放在了首位，

讓學(xué)生充分的在課堂上展示自己，也愿去展示自己。她用兒童化的語言和同學(xué)們?nèi)ソ涣鳎?/p>

自己融入到學(xué)生中去，當(dāng)他們的朋友。所以，同學(xué)們也愿意和這樣的老師交流。只有這樣的

老師，她的課堂才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂才生機(jī)勃勃。

三、方法習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)法指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)（讀書、思考）分析（王桂榮老師）

李老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面對學(xué)生的訓(xùn)練著實(shí)下了一番功夫，在讀書時(shí)

提出要求“請同學(xué)們?nèi)俗谜?、眼看正，手指正讓同學(xué)們有正確的讀書姿勢。當(dāng)

完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，李老師就用形體動作讓學(xué)生“雙手平放，眼看黑板?！边_(dá)到了此時(shí)無

聲勝有聲的效果。

在教學(xué)中，李老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意方法和層次，使學(xué)生在讀中感悟，了解課文內(nèi)容，

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、提問能力、朗讀能力及評價(jià)能力，預(yù)設(shè)問題和效果。但感

悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，李老師加以

引導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過分角色等多元互動的朗讀表演來學(xué)習(xí)感悟文本，并聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生走

進(jìn)文本，使學(xué)生的情感得到升華。

對于低年級的孩子，他們的自主學(xué)習(xí)性較差，需要教師采用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)

習(xí)生字時(shí)，李老師采用隨文識字和集中識字相結(jié)合的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如教生

字“嗎”等字時(shí)，李老師說“咱們想想辦法記住這些字，好嗎？”孩子們頓時(shí)活躍起來，學(xué)

生用“加一加、換一換、猜謎語”等方法，踴躍舉手發(fā)言，教師及時(shí)給予表揚(yáng)；在自主學(xué)習(xí)

第二自然段時(shí)李老師讓學(xué)生三人一小組運(yùn)用第一段的方法遷移，通過戴頭飾、評價(jià)朗讀的聲

音、語氣、動作、隨機(jī)采訪等形式來展示。讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造、自我超越的過程

中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，為

自覺學(xué)習(xí)打下強(qiáng)有力的基石。

四、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)適合度、達(dá)成度及課堂生成度分析（王兵老師）

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，李老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)比較充分，不僅符合新課標(biāo)，而且符合學(xué)

情，目標(biāo)制定具體明確，適合兒童特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。依據(jù)課程目標(biāo)，突出了目標(biāo)的可操

作性、可檢測性，精講多練，并多種方式結(jié)合，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一：運(yùn)用所學(xué)的識字方法自主識記本課12個(gè)生字，會寫兩個(gè)生字“自、

己”，學(xué)生不僅做到了，提高了識字寫字能力，尤其是多種識字方法中的“生活中識字”，

鍛煉了學(xué)生思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了識字寫字的良好習(xí)慣。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二：尤其是讀第一次對話，小鴨說，“媽媽，您帶我去游泳好嗎？"我讓

學(xué)生關(guān)注：“您”這個(gè)生字是心字底，表示從心底里的尊敬。這樣形義結(jié)合，遵循了漢字

的構(gòu)造規(guī)律，體會了小鴨的有禮貌和說話的語氣，學(xué)生讀得很有感情。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三:低段學(xué)生能借助拼音正確、流利地朗讀課文，但根據(jù)學(xué)情和教材分析，

本文主要是對話，能把對話讀得有感情已經(jīng)很不錯(cuò)了。

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)四：在形式多樣、多元互動的朗讀、師生交流、表演中感悟到：要向小鴨

和小鷹學(xué)習(xí)，不依賴父母，勇敢地鍛煉自己，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。通過教師設(shè)計(jì)“留白訓(xùn)

練”，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于“媽媽為什么讓小鴨和小鷹自己去學(xué)習(xí)生活的本

領(lǐng)”和“他們在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難”“學(xué)好本領(lǐng)后的小鴨和小鷹以后的生活會怎樣

呢？”等幾個(gè)問題感悟要向小鴨和小鷹學(xué)習(xí)，不依賴父母，勇敢地鍛煉自己，自己學(xué)會生活

的本領(lǐng)。

比如，“想象一下小鴨在學(xué)游泳的時(shí)候會遇到哪些困難呢？”學(xué)生的回答更讓我欣喜：

“可能被水草纏住了，它蹬呀蹬，蹬開水草繼續(xù)游泳”。“碰到了水中的石頭上，但他不停

止，不放棄，繼續(xù)練習(xí)游泳”。這樣的生成如此精彩，我為孩子們喝彩。學(xué)生感悟了文中蘊(yùn)

藏的道理與情感，同時(shí)他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到了提高，并發(fā)展了思維。

五、教學(xué)語言、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及效果分析（張慶海老師）

李老師有深厚的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上的精彩而有效，教學(xué)語言樸實(shí)、豐富，很適

合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)指導(dǎo)值得我們學(xué)習(xí)：1、指導(dǎo)很真實(shí)。教師營造了一個(gè)輕松

有趣的學(xué)習(xí)氛圍。2、指導(dǎo)不空洞，能讓學(xué)生有具體事情可干，使學(xué)生有收獲。3、指導(dǎo)很貼

切，很適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)課堂上的指導(dǎo)語言要準(zhǔn)確而得體，生動實(shí)效，而這決非一日之功。它雖生

于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，我們應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想

得深，不斷反思自己的課堂指導(dǎo)行為，研究課堂指導(dǎo)策略，改進(jìn)課堂指導(dǎo)語言。只有這樣，

才能建構(gòu)屬于自己的課堂指導(dǎo)藝術(shù)！

六、課堂提問的質(zhì)量（次數(shù)、類型、難度）及有效性分析（白麗艷老師）

根據(jù)《教師課堂提問記錄表》，我對老師課堂提問數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：教師課堂提問共

21次。其中，揭題質(zhì)疑環(huán)節(jié)2次；初讀識字3次：品讀課文11次；拓展提升環(huán)節(jié)4次；指

導(dǎo)生字1次?？梢钥闯鼋處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)是“細(xì)讀課文”。

教師有效提問20次。可見，教師提問有效性是非常明顯的。

在本課的教學(xué)中，李老師提出了3個(gè)有價(jià)值的問題，一是，讀了課題，自己指誰？自己

去吧誰說的？引導(dǎo)質(zhì)疑問難。二是，這些生字你是怎樣記住的？梳理識字方法。三是，鴨媽

媽、鷹媽媽為什么不帶孩子去游泳？（突破教學(xué)重點(diǎn)。加強(qiáng)主干，刪除枝蔓，使教學(xué)的內(nèi)容

相對集中，而學(xué)生也學(xué)得比較透徹，課堂教學(xué)的效果明顯。）

另外，通過統(tǒng)計(jì)可以看出，教師課堂提問的目標(biāo)指向性明確的有21次，占問題總數(shù)的

100%；目標(biāo)指向性不明確的0次；目標(biāo)指向性過于明確的有。次。可見，教師提問的目標(biāo)指

向是很明確的，教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，層層深入地進(jìn)行指導(dǎo)，逐步

把學(xué)生的思維引向深處。

總之，李老師執(zhí)教的《自己去吧》這一課非常精彩。教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，時(shí)間分配合理，

提問非常有效，讓我們受益匪淺。

七、學(xué)生回答和其他活動的評價(jià)及準(zhǔn)確性分析（高興利老師）

學(xué)生在李老師啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，發(fā)揮想像，潛移默化中增強(qiáng)

了自己的真實(shí)感受，學(xué)生的閱讀和理解能力有了較大的提高。學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛

也較活躍。在學(xué)生的參與過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力和想像能力都有所提高。

但學(xué)生實(shí)際參與度還有待進(jìn)一步提高，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，李老師這節(jié)課充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生想像力的開發(fā)，增

強(qiáng)了學(xué)生的真切體驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。

在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步在學(xué)生之間開展交流探究，增加生生合作的機(jī)會，讓學(xué)生盡

量多想、多說。

李老師的課堂教學(xué)，讓我想了很多。她是那樣耐心地引導(dǎo)學(xué)生和她一起去感悟，去體驗(yàn)。

她把大部分時(shí)間都交給學(xué)生。學(xué)生在她的課堂上是積極的，踴躍的，是無拘無束的，同時(shí)更

是愉悅的。她會盡力聽學(xué)生去說，讓學(xué)生交流；她會耐心地采訪學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的理

解和感悟。她的學(xué)生和她真正沉浸在了小鴨和小鷹的世界里，為小鴨和小鷹的勇敢和鴨媽媽

鷹媽媽的教子情懷感到激動。李老師的課雖然可能存在需要改進(jìn)的地方，但我認(rèn)為僅就學(xué)生

反饋這一點(diǎn)，她的課應(yīng)該說是成功的。

在衡量語文課的標(biāo)尺問題上，一直就存在很多的分歧。但我認(rèn)為，既然課堂是學(xué)生的，

學(xué)生的反應(yīng)和參與度就應(yīng)該成為衡量教學(xué)效果的最重要的尺度之一。教師應(yīng)該具有服務(wù)意識,

學(xué)生和家長是我們服務(wù)的對象，學(xué)生是上帝：學(xué)生的滿意、家長的滿意，是我們在教學(xué)中首

先應(yīng)該注意的。李老師真是這樣做的。她的教學(xué)民主，她的學(xué)生觀都使她的課深受學(xué)生的歡

迎。

八、隨文識字及自主識字方法和策略的分析（侯敏老師）

學(xué)生字就像交朋友，一回生，二回熟，多次見面就成了朋友。通過觀課，我們可以看出：

本課的12個(gè)生字在一堂課中最多的出現(xiàn)了32次，最少的出現(xiàn)了14次。這些生字與同學(xué)們

見面的形式也不單一，首先在語境中識字，再集中認(rèn)讀，再自主交流，然后學(xué)文，最后是兒

歌、寫字，這些環(huán)節(jié)中12個(gè)生字多次復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到了鞏固的效果。

李老師注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生熟識的語言因素作為主

要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法，識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教

學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)目標(biāo)，就是讓

學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！睆倪@一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)看，李老師達(dá)成了這一

目標(biāo)。

九、教學(xué)方法及其靈活性與創(chuàng)造精神培養(yǎng)分析（張廣輝）

要像保護(hù)稚嫩的花朵一樣保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，李老師做到了，在聽課過程中，我有

幾次忍不住去觀察回答問題的孩子，心里為他們叫好。在識字教學(xué)中，一生聲音洪亮的回答，

“我爸爸叫杜深洋，他名字里面有'深'，一生回答，“我在學(xué)校門口見到‘學(xué)'（步云小學(xué)）”，

學(xué)生能從自己的生活里面提取到有用的信息，實(shí)屬難得。學(xué)生親身體驗(yàn)“游泳操”后，對鴨

子學(xué)游泳識遇到的困難，進(jìn)行了種種猜想。這群可愛的孩子呀，我真分不出他們是不是真的

變成了正在水中游泳的小鴨子，簡直入情入境。

十、教學(xué)資源利用及效果分析（劉桂老師）

合理的利用教學(xué)資源可以使學(xué)生在聲、光、電的氛圍中能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，使教材上平

實(shí)的文字變成生動的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。

李老師的這節(jié)語文課，充分有效的利用了語文課程教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效

果很好。

小動物是同學(xué)們非常喜愛的，李老師貼小動物圖片，由學(xué)生的喜好入手，使其在輕松愉

快的談話中自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

李老師運(yùn)用形象直觀的多媒體手段，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的識字教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的識字

興趣，變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，幫助學(xué)生鞏

固了本課的生字。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

朗讀是低年級學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)，本課主要是對話，李老師運(yùn)用課件指導(dǎo)學(xué)生讀出了恰如

其分的語氣，讓學(xué)生在讀中感悟。

李老師通過“課中操”即讓一年級學(xué)生放松了身心，又向?qū)W生描繪了學(xué)會游泳的過程，

從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的艱辛，從而樹立起自強(qiáng)自立的信念。

語文教學(xué)唯有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走

向社會。李老師把課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，說說自己在學(xué)與做時(shí)，家長的做法，

懂得不能事事依賴別人，體會到自強(qiáng)自立對自己成長的重要意義，認(rèn)識到家長的過多呵護(hù)對

孩子成長的害處。這樣設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而

解了。

李老師在寫字的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

李老師將本課知識有效地?cái)U(kuò)展到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，把學(xué)習(xí)語文與貼近學(xué)生生活緊密聯(lián)系

起來，這樣整堂課，從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，最后又回到學(xué)生的生活中去，真正體現(xiàn)了“在

生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生活中的語文”這一新課程理念。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感、對

生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化，語文素養(yǎng)也得到了全面提高。

總之，李老師的這節(jié)課，在語文教學(xué)資源的運(yùn)用中，真正做到了“恰當(dāng)而有效”，讓教

學(xué)資源切實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。

十一、教師為檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度采用的評價(jià)方式分析（宿立芹老師）

李老師在檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度中合理運(yùn)用多種評價(jià)方式。

朗讀是一種重要的教學(xué)方式,是語文的基本功,是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。

沒有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣，前人所說“勞于讀書，逸于寫文”，正緣于此。對于本課

來說，通過朗讀，學(xué)生不僅學(xué)會了字詞，還能夠?yàn)槔斫庹n文、練習(xí)說話打下重要的基礎(chǔ)。

“問”是打開智慧之門的鑰匙，李老師有效的提問猶如一枚枚輕巧的小石子，激活了

學(xué)生的思維，學(xué)生那一排排舉起的小手，那一聲聲精彩的發(fā)言使人聯(lián)想到花叢中有花蕾在綻

開，稻田里有禾苗在萌芽，湖面上有波紋在蕩漾，樹林中有鳥兒在鳴唱。通過發(fā)言，學(xué)生對

字的認(rèn)寫方法，書寫生字應(yīng)注意的問題，詞語意思，句子的練習(xí)運(yùn)用，課文的理解都掌握的

很好。學(xué)生積極的發(fā)言顛覆了老師一個(gè)人教學(xué)的獨(dú)白，師生之間得到很好的交流，學(xué)生的思

想得到解放，主體性得以發(fā)揮。

課堂練習(xí)有多個(gè)目的，一是識記生字；二是練習(xí)書寫；三是語言文字的實(shí)際運(yùn)用；四是

對課文主要內(nèi)容的把握，一舉多得。

通過學(xué)生訪談，李老師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的思想、走進(jìn)學(xué)生的心里，在融洽活躍的氣

氛中讓學(xué)生理解了內(nèi)容、學(xué)會了運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。從訪談的結(jié)果可以看出學(xué)生回

答的非常好，有時(shí)還“語出驚人”。

通過小組合作表演、學(xué)生上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

強(qiáng)化了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知理解，激活了學(xué)生的思維；表演也給學(xué)生提供了充分張揚(yáng)學(xué)生

個(gè)性，發(fā)揮主體作用的平臺。

聰明的老師一定會把作業(yè)作為鞏固教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的手段。記得一位著名的教

育家說過這樣一句話：“講之功有限，習(xí)之功無已”，在教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂

上知識的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。李老師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅復(fù)習(xí)、鞏固、深化了知識，

還讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行拓展和延伸，嘗試解決一些實(shí)際問題，形成技能，同時(shí)，

又是在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、寫話、語言表達(dá)、表演等多種能力。

《自己去吧》教材分析

禹城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《自己去吧》是人教版第一冊第五單元的一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容簡單但頗

有教育意義，并且語言富有童趣，故事內(nèi)容和情節(jié)安排契合學(xué)生的心理需求和和生活需要。

編排這篇文章的意圖，體現(xiàn)了對獨(dú)生子女主動鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，富有時(shí)代氣息、人文

色彩和情感因素。

課文以對話的形式講述了小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，

自己學(xué)會了飛翔。告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能

學(xué)到本領(lǐng)。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓

學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

“一切靠自己”的深刻道理蘊(yùn)含在小鴨子和鴨媽媽，小鷹和鷹媽媽的行為中，滲透在課

文的字里行間，讓學(xué)生讀后有所感悟，從而發(fā)揮了童話故事教化育人的功能。小鴨子和小鷹

學(xué)本領(lǐng)的做法和經(jīng)歷，無疑對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和練習(xí)朗讀。從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去

學(xué)會生活的本領(lǐng)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程遇到哪些困難不僅激發(fā)了

學(xué)生的想象力，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文故事情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生小

組合作的形式讓學(xué)生自讀自悟第二自然段，注重了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)。

《自己去吧》評測練習(xí)

1、同學(xué)們想一想，小鴨和小鷹學(xué)會了本領(lǐng)之后，對它們以后的生活有什么幫助？

2、出示兒歌課件：《我自己干》

爺爺W>JW我》先“僉，如5力找Ji乞飯.

3、遷移日常生活：你現(xiàn)在已經(jīng)是一年級的小學(xué)生了，你現(xiàn)在在家里自己學(xué)會了做哪些

事？

4、學(xué)了《自己去吧》這個(gè)故事后，你們打算怎么做呢？

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)唯有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學(xué)生

走進(jìn)生活，走向社會。把課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，說說自己在學(xué)與做時(shí)，家長的

做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強(qiáng)自立對自己成長的重要意義，認(rèn)識到家長的過多

呵護(hù)對孩子成長的害處。這樣設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就

迎刃而解了?！耙磺锌孔约骸钡纳羁痰览砀苍趯W(xué)生心中，童話故事教化育人的功能得以發(fā)

揮。小鴨子和小鷹學(xué)本領(lǐng)的做法和經(jīng)歷，無疑對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生潛移默化的影響?！?/p>

5、(1)自選作業(yè):編一編：

(2)演一演：回家后把這個(gè)故事表演給爸爸媽媽看。

【設(shè)計(jì)意圖：將本課知識有效地?cái)U(kuò)展到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，把學(xué)習(xí)語文與貼近學(xué)生生活緊

密聯(lián)系起來，這樣整堂課，從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，最后又回到學(xué)生的生活中去，真正體

現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生活中的語文”這一新課程理念。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的

情感、對生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化，語文素養(yǎng)也得到了全面提高?！?/p>

《自己去吧》課后反思

2011年12月研修“磨課”期間，我執(zhí)教的《自己去吧》這節(jié)課后，我反思很多，有收

獲，有成功，也有遺憾和不足。

一、成功之處

1、重視識字教學(xué)。

低年級閱讀教學(xué)以識字作為重點(diǎn)，一年級教學(xué)尤其如此。本課教學(xué)中，我針對12個(gè)生

字音、形、義方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有區(qū)別地施教。學(xué)生用“加一加、換一換、猜謎語”等方

法靈活地識字字形。尤為可貴的是，有的學(xué)生從爸爸的名字中認(rèn)識了“深”字，有的學(xué)生在

學(xué)校的大門上認(rèn)識了“學(xué)”字?？梢?，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在生活中識字的良好習(xí)慣。

2、重視感情朗讀。

本課朗讀教學(xué)的目標(biāo)，主要是有感情地朗讀人物對話。我入情入境的角色指導(dǎo)，也帶動

了學(xué)生們的萬分投入，等學(xué)生漸入佳境，等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我完

全退出，以男女生對讀，分小組合作第二自然段的形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，

學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。所以我指導(dǎo)朗讀于關(guān)鍵處，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們在自

主感悟中循序漸進(jìn)地提高了朗讀水平。

尤其是讀第一次對話，小鴨說，“媽媽，您帶我去游泳好嗎？"我讓學(xué)生關(guān)注：“您”

這個(gè)生字是心字底，表示從心底里的尊敬。這樣形義結(jié)合，遵循了漢字的構(gòu)造規(guī)律，體會

了小鴨的有禮貌和說話的語氣，學(xué)生讀得比較有感情。

3、重視學(xué)生學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的教學(xué)觀倡導(dǎo)自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

所以我充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文，

尤其是“鴨媽媽，你不帶小鴨去游泳，是不愛小鴨嗎？”學(xué)生竟然像小大人似的回答：''我

想鍛煉鍛煉它的獨(dú)立性?！薄跋胂笠幌滦▲喸趯W(xué)游泳的時(shí)候會遇到哪些困難呢？”學(xué)生的回

答更讓我欣喜：“可能被水草纏住了，它蹬呀蹬，蹬開水草繼續(xù)游泳”?！芭龅搅怂械氖?/p>

頭上，但他不停止，不放棄，繼續(xù)練習(xí)游泳”。這樣的生成如此精彩，我為孩子們喝彩。學(xué)

生感悟了文中蘊(yùn)藏的道理與情感，同時(shí)他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到了提高，

并發(fā)展了思維。

這樣抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，不僅使形象更加豐滿，而且也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語

言訓(xùn)練，可謂一舉兩得。那天錄像課結(jié)束后，我回到自己的教室，一個(gè)學(xué)生跑到我面前大聲

說："老師，我也想到了小鴨子游泳時(shí)的困難，可是你沒有提問我！”“孩子，那你現(xiàn)在告

訴我好嗎？”只見他認(rèn)真地說，“小鴨正游著，游過來一條魚，小鴨嚇得嘎嘎嘎，趕緊拍著

翅膀上了岸?！薄嗌賯€(gè)孩子就會有多少個(gè)答案，你會忍俊不禁，你會驚嘆，你會由衷地

豎起大拇指，因?yàn)槲覀冄矍半m是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來。孩子

的一段話給了我啟發(fā)，使我得到了有力的指導(dǎo)，課后竟有這么精彩的生成！

3、語文教學(xué)中，展示“演”功也很重要。

我感覺請學(xué)生到講臺上表演展示第二自然段時(shí)，動作手勢等要是指導(dǎo)一下更好了。因?yàn)?/p>

是一年級的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文或詞語，我經(jīng)常采取演一演的形式讓學(xué)生們更

喜歡語文。孩子們會有羞澀、會有不自在，甚至?xí)绣e(cuò)誤，但我相信隨著老師的指導(dǎo)，隨著

孩子們的悟性，他們會達(dá)到學(xué)以致用的要求。

由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以只能是少數(shù)孩子上臺表演，下課了有幾個(gè)

孩子這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，我還沒看夠呢！”“老師，我也想演，

你也不叫我?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是??！一堂課總感覺時(shí)間匆匆。

因此在第二課時(shí)，我又請了幾位學(xué)生分角色色朗讀課文，只見“鴨媽媽”帶著溫柔和

慈愛的語氣說：“你自己去吧”，同時(shí)小手指著遠(yuǎn)方；還有一個(gè)孩子扮演鴨媽媽時(shí)，竟然撫

摸小鴨子的頭，來顯示他所領(lǐng)會的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來。這樣不必拘泥于

形式，真正的做到還主動權(quán)于學(xué)生。一年級孩子的也潛力無窮?。?/p>

4、知識來源于生活，服務(wù)于生活。

新課程理念認(rèn)為：知識來源于生活，服務(wù)于生活。那么在課的結(jié)尾，要引導(dǎo)學(xué)生把在課

堂中的習(xí)得運(yùn)用到生活中去，與自己的實(shí)際結(jié)合起來，所以我這樣設(shè)計(jì)課的結(jié)尾。為了將本

課知識有效地?cái)U(kuò)展到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，把學(xué)習(xí)語文與貼近學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，我安排了

拓展活動，如在“拓展延伸，布置作業(yè)”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了看圖編故事，把故事表演給父母看。

在拓展活動中，結(jié)合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達(dá)的空間。

第二課時(shí)我就請學(xué)生看圖編故事，一個(gè)學(xué)生回答：小猴子說：“媽媽，您幫我摘幾個(gè)蘋

果，好嗎？”媽媽說：“這棵樹不高，你自己去摘吧?！边^了幾天，小猴學(xué)會了爬樹，摘到

了蘋果。嘿，學(xué)生的水平簡直出乎我的意料，居然完全按照課文格式說了下來，看來學(xué)生的

創(chuàng)造潛力確實(shí)是無窮的。

5、過渡語的妙用。

過渡語能使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，更有暗中牽線搭橋的作用。為了做到生字在講課過

程中多次出現(xiàn)，我設(shè)計(jì)的每一句過渡語和提問的問題也是用心的，比如：“咱們想辦法記住

這些字，好嗎？”中的“嗎”；“小鴨自己去游泳會有危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生一定會回答，“小溪

的水不深”中的“深”，這也是隨文識字吧。

6、根據(jù)文章內(nèi)容大膽放手，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由于課文第二自然段與第一自然的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，因此這部分我讓學(xué)生自己去學(xué)，但

放手不等于放任，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過渡語“這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧?！边@

樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，緊接著我又引導(dǎo)

學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀，表演讀。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作、自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。上課時(shí)，學(xué)

生在合作學(xué)習(xí)中很開心，很放松，也很認(rèn)真，作為一年級上學(xué)期的孩子很難能可貴，創(chuàng)造了

“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、不足之處

1、指導(dǎo)老師的點(diǎn)評

秦老師“精心的準(zhǔn)備令你的課堂扎實(shí)、高效，識字環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有效

地培養(yǎng)了學(xué)生的自主識字能力，理解課文環(huán)節(jié)通過師生對話和指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既對文本內(nèi)涵

有了深刻地感受，又對重點(diǎn)語言文字進(jìn)行提煉、指導(dǎo)，如對“您”、“好嗎”詞語的指導(dǎo)比

較到位，如果再結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與運(yùn)用會更扎實(shí)。”

我感到秦老師的點(diǎn)評很有道理，“如果再結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與運(yùn)用會更扎

實(shí)?！蔽揖拖耄喝绻垖W(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題用上“您”、“好嗎”說一說效果會很好

的，那樣才達(dá)到了學(xué)以致用的目的。比如：“老師，請您給我講一講這道題好嗎？”“媽媽，

您現(xiàn)在送我上學(xué)好嗎？”

2、指導(dǎo)寫字的不足

當(dāng)看課堂實(shí)錄時(shí),我才發(fā)現(xiàn)錄像的教室的課桌太高了，我的學(xué)生年齡太小,才6歲左右，

寫字時(shí)有點(diǎn)像趴在桌子上，真難為孩子們了。我當(dāng)時(shí)可能也有點(diǎn)緊張，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，

讓學(xué)生寫字時(shí)，我竟然忘了提醒寫字姿勢！我老怕拖堂，所以一緊張就把應(yīng)該做的三個(gè)環(huán)節(jié)

忘了，一個(gè)是“學(xué)生書空”；“多展示幾本學(xué)生作業(yè)，不光展示美觀的，也展示寫得不規(guī)

范的作業(yè)，督促學(xué)生認(rèn)真書寫”；“整體回讀全文”。在平時(shí)上課時(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)都有的，

是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)節(jié)，真遺憾。

3、專家賀成金的建議

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，是與學(xué)習(xí)語言、掌握方法融為一體的。本課教學(xué)臨近結(jié)尾

時(shí)，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動，（課件出示）一個(gè)是讀兒歌“我自己干”，另一個(gè)是看圖

說話，出示小猴子摘桃和小朋友穿衣服兩幅圖畫，根據(jù)學(xué)到的句式練習(xí)說話。這也是本課語

言學(xué)習(xí)和情感熏陶的最佳結(jié)合點(diǎn)，也是學(xué)生的興趣點(diǎn)，當(dāng)然也會成為本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。如

果把把讀兒歌換成看圖說話的練習(xí)，就能更好地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

教學(xué)無止境。為使自己的語文課堂更加省時(shí)高效，我會繼續(xù)努力！

《自己去吧》課標(biāo)分析

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)

一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，

也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義

務(wù)教育階段的重要地位。

一、《自己去吧》一課貫徹了語文課程的四個(gè)基本理念。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

我在教學(xué)過程中始終面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初

步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在形式多樣、多元互動的朗讀、表演中感悟到：

要向小鴨和小鷹學(xué)習(xí)，不依賴父母，勇敢地鍛煉自己，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。

（-）正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解

又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也

應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如，所以我充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問學(xué)生“鴨

媽媽，你不帶小鴨去游泳，是不愛小鴨嗎？”學(xué)生竟然像小