初中物理說教材稿

初中物理說教材稿

一、《物理課程標準》對新教材的要求為：

1.突破學科本位的思想，注重學生的發(fā)展

2.貼近學生的生活

3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化

4.注意學科滲透，關心科技發(fā)展

5.改革評價體系

對老師的要求是：

“五不講”和“五自主”

五不講：學生已懂的不講、學生能自學懂的不講、學生能講的教

師不講、可講可不講的不講、講了學生也不懂的不講

五自主：新課內容先讓學生自主閱讀初步感知、知識技能的重難

點先讓學生自主探究、自主探究的獲得的認知先讓充分自主表

達、知識結構、規(guī)律法則、思想方法等先讓學生自主歸納、每堂

課要有緊扣教學重點的針對性的當堂自主練習。要克服教師因傳

統教學形成的心理障礙：對學生自學獲取的知識不放心、自認為

教師沒有講的內容學生肯定沒有理解；只有反復講了后教師自己

才會放心。因而限制了學生學習的主體性，使學生不能主動獲取

知識，嚴重影響了學生的學習興趣和學習積極性。

二、編者意圖和體例

意圖：

1.讓教材讀起來生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F行教材用

一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學

生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，

淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以

圖代文，寓教于樂?，F行教材一般是按提出問題，分析問題和前

有問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設“想想憶憶”，章后。總結“學到

了什么"。編排靈活，不似以往那么刻板。2.教學內容的編排

順序調整合理?，F行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、

熱、光等物理現象到力學的基本概念和規(guī)律，然后學習抽象概括

程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認

知規(guī)律：現行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學

一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，

形成結構，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習信心。3.體

現了學生是學習的主體。從“致同學們”“引言”，到各章中的演

示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么”等內容,

教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在

課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。4.教材難度明顯降低。現

行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其

所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現象和

原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完

整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。5.加強了物

理實驗的教學作用。現行課標要求“初中物理教學要以觀察、實

驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的

積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事

實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。體例：

楊振寧先生說：成功的真正秘訣是興趣；愛因斯坦也說：熱愛是

最好的老師。愛因斯坦還說過：“結論幾乎總是以完成的形式出

現在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺不到思想

形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！边@段話深

刻切中目前基礎科學教育的要害，為了改變這種只重科學靜態(tài)結

果而忽視科學動態(tài)建構和發(fā)展的狀況，新的《課程標準》中，把

科學探究放在十分突出的位置，強調學生對科學的探究，在探究

中學習探究，理解探究，在探究中學習科學，并進而在探究中體

驗科學的奇妙和偉大。縱觀各科新課標教材，最一致、最突出的

一個共同新事物是什么，那就非“探究”莫屬了。強調探究式學

習，可以說是這次課程改革最大的亮點之一，也是這次課程改革

最難的新探索。所以以探究的形式來編制每一節(jié)內容是物理教材

基本體例模式

以第十三章《力和機械》為例，

本章在力學中的地位：

初中力學教材內容分為五個單元，即第十一章到十五章。

”測量”的重要意義在于：現代生產和科學研究都離不了測量；物

理學中的許多規(guī)律反映了物理現象的數量關系，因而也離不開測

量。教材的安排是先學習了幾個最基本的物理量，包括長度、質

量和時間的測量，再過度到下一單元比重和力的測量。

“質量“和“力”是力學中的最基本概念。課本上“力”是先從質量和

人的感受講起，這是符合認識過程的。由質量引出重力的概念以

及由力引出壓強的概念，這是學習以后幾章的基礎。

在第十二章里，通過對一些實驗事實的概括，得出”力是物體對

物體的作用”的結論。至于“作用”的含義是什么，如何給力下定

義，本章中不作要求。因為正確的力的概念的形成要有一個過程,

要通過以后各章，特別是“運動和力”的教學，乃至高中力學教學

來逐步解決。

有第十四章教材，主要介紹與液體和氣體的壓強有關的問題以及

浮力等基本知識。壓強的概念是本單元教學的關鍵，是貫穿章的

基本概念。

”運動和力”一章主要介紹運動學和動力學的初步知識，定性地討

論了運動的變化和力之間的關系，指出“力是改變物體運動狀態(tài)

的原因”。這里，教材先后介紹了力學中常見的三種力：重力、

彈力和摩擦力?！绷蜋C械、功和機械能”兩章教材的安排是，

在研究簡單機械工作原理的基礎上，引出功、功的原理和功率等

基本概念，進而提出了機械效率、機械能的轉化和守恒等內容。

力的概念和功的概念不僅是力學的而且是全部物理學的重要概

念。

液體內部的壓強及其計算、阿基米德定律、慣性定律、摩擦力的

計算、杠桿的平衡條件和功的原理是初中力學教材中的基本知

識。這些內容對于學生將來參加工農業(yè)生產和進一步學習物理學

都是很重要的。課程教學目標有：

通過常見事例或實驗，了解彈力、重力和摩擦力。

會測量力的大小。

通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

具體課例解讀：作者對《重力》章節(jié)的探究設計

物體所受重力的大小跟質量的關系，教材專門設計了探究。這個

探究活動的層次要求比八年級高，它不再給學生展示完整的七個

探究過程，但它需要用圖像處理數據。這是在課本第13頁密度

之后又一次用圖像處理數據，希望學生能初步學會這種用圖像處

理數據的方法。在《課程標準》中，科學探究不僅是一種教學形

式，也是一個教學內容。新教材從八年級上學期開始的簡單的定

性的探究，到九年級的復雜、定量層次的探究，充分體現了教材

編者所關注的不僅是使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學

生通過探究活動學習怎樣進行探究。從全套教材對“探究”的編

排可以看出，學習科學探究跟學習物理知識一樣也是需經過循序

漸進的過程。因此，教師要注意引導學生做好這個探究，不要匆

忙地給出結論，一定要讓學生自己獨立去做，通過實驗自己總結

出規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。探究結束后師生

再共同得出結論。通過這個實驗探究還要讓學生學會使用彈簧測

力計，為后續(xù)學習做準備。

謝謝大家

人生會有許多彎路，而少走彎路的方法就是借鑒“前車之覆”！

下面，我們根據慧通文府的“程序教學法和認知心理學”，結合

一些學生的復習經驗，為大家提供一些建議，希望對面臨中考的

同學們有所幫助?？中考的列車駛入復習階段，我們就要開始改

變過去那種跟著老師進度走的依賴心理，充分發(fā)揮自學能力，自

主安排復習計劃，依照自身情況有選擇、有側重的進行復習。

在復習過程中需要貫穿以下三個理念

、構建知識體系

要構建知識體系，首先就要鉆研課本，把課本上的概念、定義等

知識點分析、整合，在掌握其內在聯系的基礎上，對知識點系統

歸納、邏輯整合。在腦海中構筑一個知識體系圖。這樣既便于識

記知識點，又容易查缺補漏，鞏固薄弱！

1.總是站在系統的高度把握知識

很多同學在學習中習慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走、一章一章的

學，不太在意章節(jié)與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見

森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、

頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知

識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把

握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這

樣做往往使所學知識更容易掌握。

2.追根溯源，尋求事物之間的內在聯系

學習最忌死記硬背，特別是理科學習，最重要的是弄清楚道理。

所以不論學習什么內容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源

之水，有本之木。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至

老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求

知欲、好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學習興趣的重要途徑。而且，

養(yǎng)成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。

3.發(fā)散思維，養(yǎng)成聯想的思維習慣

在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與

生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養(yǎng)成多角度地去

思考問題的習慣，有意識去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性,

長期堅持，會促進智力素質的發(fā)展。智力素質提高了，知識的學

習會變得容易。

二、掌握做題技巧

現階段應試教育，學習知識離不開做題。做題既能溫習知識，又

能檢驗知識，同時也可以鞏固知識。

1.通過做題應用知識

學習知識是為了解決問題，具體到學習上，就是把學到的知識點

應用到做題中來。通過做題來實踐知識，既是學以致用，也是一

種鞏固知識的有效方法。

2.通過做題發(fā)現問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，應用到學習中，就是做題，通過做

題發(fā)現問題，發(fā)現知識掌握過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現未能正確理

解的知識點。

3.分析錯題鞏固知識

不要害怕錯誤，錯誤是成長必須的代價。做錯的題往往記憶深刻,

以后就不會再犯類似的錯誤。所以，要正確對待錯題，合理利用

錯題，讓錯題也能物盡其用。

三、分析考綱要求

作為一名初三學生，在應試教育這個大環(huán)境下，知識的學習必須

以中考為綱，我們復習過程中，必須把側重點傾向于中考考點。

那么，如何揣度“圣意”？其實，“詔令”早已頒布一一中考考綱。

分析考綱，尋找考點，根據其對知識點的側重，來安排復習時間。

接下來是學習過程中需要注意的五個方法

1.自定步調，統籌安排復習進程

進入復習階段，我們就需要統籌復習過程，合理規(guī)劃，安排復習

時間。根據白己的特點自定復習進度和速度，以適宜速度進行復

習的同時，不停地強化獲得的知識，動靜結合，復習過程中不斷

停下來反思自己，以期在接下來的階段中做得更好。

2.鉆研課本，打好基礎

在中考復習中，首先應將課本中的基本概念、定義、字詞、語句,

及解答問題中常用的一些思維方式進行梳理，注意挖掘和發(fā)揮課

本中例題、習題的潛在功能，歸納整理基礎知識、基本技能。

3.練習重效率，切忌好高鷲遠

做練習題若不注意消化吸收，只是一味地貪多求快，輕易重難，

則會勞而無功。復習時，一要落實課本中練習、習題以及讀一讀、

想一想、做一做等探索性內容，二要精選近年來各地中考試題中

的優(yōu)秀試題，進行強化訓練，不能貪多求快，要注意練習的效率。

4.注重反思解題，提高思維能力

平時做練習時，應當時刻反思自己解題時的思維過程，探索自己

出錯的原因和思維的斷層。解題時，要注意觀察已知條件和需解

決問題的特點，挖掘其背后隱含信息，聯想有關的已學知識，尋

求解決問題的突破口;解題后應反思，此題的解法自己是怎么想

出來的，通過解題自己受到了什么啟發(fā)?特別是在解答時

曾感困難的問題，更應思考在什么地方遇到了困難，造成困難的

原因是什么，由此又可吸取什么經驗、教訓等等。

5.樹立自信，保持好心態(tài)

良好的心態(tài)對中考尤為重要，也是思路順暢的前提。過度緊張會

導致思路不清，計算錯誤或做不出題。學會自我調控情緒，培養(yǎng)

自信心，以積極的心態(tài)面對考試。

在中考復習階段如何做好學生心理疏導工作

所謂心理疏導，是指有計劃地協助學生發(fā)展健全的個性，防止產

生偏異心理的一種教育過程。在中考復習階段，學生的學習壓

力大、心理負擔重，因此，做好學生的心理疏導工作十分重要。

心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的學習心態(tài)、頑強的學

習品質和拼搏進取的意志力，使其心理得到健康發(fā)展。

在中考復習階段，常常會遇到如下幾種類型的學生心理壓力比較

大:

(1)要學會傾聽。

基礎平常、智力平平的學生，面臨初三年級學科多、學習任務重、

競爭壓力大等情況，心理上產生了恐慌和懼怕。例如初三、一班

的謝智慧、張文娟等同學，她們都是女生，在初一、初二時學習

成績還可以，但進入初三后成績一直令老師、自己很失望。我采

取蹲下身子看學生，站起身子看問題，俯下身子去關注，坐下身

子去傾聽的辦法，最重要的方法是學會傾聽，我先讓她們在每次

月考后寫一份學習反思，反思自己的得與失，然后再做當面傾聽,

聽聽她們的學習困惑及心理傾訴。

(2)要讓他們找回自信、收斂玩心。

智力較好、基礎平平的學生，在初一、初二時雖貪玩但成績還可

以。面臨初三年級學習時間緊、試卷多、考試多的情況，成績出

現了下滑現象，失去了玩的機會、失去了“不用功成績卻不錯”

的那種快感，所以對學習失去了信心。心理上也產生了很大壓力。

例如初三、一班的芮雪杰、劉俊偉等同學。針對這樣的學生心理

疏導的主要措施是讓他們找回自信、收斂玩心。我采取積極的管

理態(tài)度，對這部分學生要樹立“一定要抓、一定要管”的信念，

所以在日常工作中，我注意觀察和了解學生的心理需求，以便把

握學生的心理變化，培養(yǎng)他們自信、自強的健康人格，對他們采

取天天檢測的辦法，提高他們的學習自覺性。對這部分學生最關

鍵的心理疏導就是充分信任、關心他們、科學誘導，偶爾我還采

取誘惑的方式：“下次月考成績如果上來，我就會送你們一節(jié)體

育課?！庇眠@種方式去刺激他們的最癢處；讓他們知道“尺有所

短、寸有所長”的道理，相信“天生我才必有用”。

(3)要學會寬容。

學習自覺性較差、學習成績較差、不服管的學生，他們屬于“調

皮搗蛋”的學生，每天面對教師嚴肅的面孔，他們也有壓力。針

對這部分學生，我采取的心理疏導方式是：教師要學會寬容！用

微笑去征服人格、用幽默去化解冰棱。例如初三、二班的郭金鼎、

魏鵬飛等同學，他們性格倔強、有個性、有思想，對老師的言語

往往有反感。但他們人品不壞，并且對他人很有熱心，針對他們

的品、行不一致，教師不能用強硬的言語命令他們，要知道寬容

是一切大愛的體現、善意的微笑可以化解一切、幽默的言語可以

緩沖一切！

(4)用“心理微調戰(zhàn)術”學會關注。

到了初三年級，教師的關注對象發(fā)生了微妙的變化，關注更多的

是那些中等生、優(yōu)等生，對那些“不被看好”的學生出現了漠視

和忽略的態(tài)度。然而這些“不被看好”的學生更想得到老師的關

注，在心理上也發(fā)生了微變，他們對學習，甚至對老師產生了逆

反心理。他們常常通過課上說話、弄噪音、搞小動作等擾亂課堂

秩序的方式來引起老師的注意。對這部分學生通過訓斥、說教等

言語管理方式已經不起作用，因為他們關心的不是自己的學習成

績，而是老師對他們的態(tài)度。怎樣能讓這部分學生不擾亂正常的

教學秩序、不影響他人學習呢？關注他們！怎樣關注他們呢？我

采取的心理疏導方式是心理微調戰(zhàn)術，不用言語，而用一個個特

定的手勢去提醒他們，例如：把食指放在嘴邊“噓”，提醒他們

肅靜；用食指向下指多次，提醒他們低下頭學習；用拇指和食指

張合的方式提醒他們不要說話；用“微笑+點頭”的方式表示滿

意或贊許，等

等。小小的提醒或無聲的交流既不影響他人，又能征服這部分學

生的心，因為在這部分學生心里，這是老師對他們的關注！

總之，對學生的心理疏導工作重要而任重而道遠，教師要持積極

態(tài)度，要認真研究學生的初三復習生活，科學分析學生的心理狀

況，適當調整心理疏導方法，主動與學生交流溝通，使他們在積

極、健康的學習心態(tài)下，順利完成自己的學業(yè)，為他們的成才和

成人打下良好的基礎。

每次參加案例或者編寫評選活動時，總有老師問：一學期來，我

教的學生都是一樣的。為什么每課時還要寫學情分析呢？

分析學生狀況應該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應盡

可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”

等五個方面全面分析學生情況。

1.學生的“已知”。這里的已知是指學生已經具備的與本節(jié)內容

學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著

學習起點的定位。

2.學生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學

習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終

極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。

3.學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，所任教班級

的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）

的定位。這是因材施教的基礎。

4.學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求

外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往

往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能

會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可

不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。

5.學生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W生是如何進行化學學習

的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等

初中新物理課程總復習，時間短內容廣任務重。為了讓復習課上

得有新意，做到溫故而知新，我在初中物理中考總復習教學中，

著力引導學生從以下幾個方面進行總復習：

1注重基礎，形成知識網絡

在總復習教學時，首先注意使學生將所學過的知識系統化、條理

化，降低知識結構中的臺階，使學生有一種新的感覺。我在每章

內容復習前，根據新物理課程標準和學生的實際水平，按課節(jié)編

擬淺易、適中的同步練習。這些練習題不僅緊扣教材基本內容，

而且題型多樣，緊扣考點。經過這樣的基礎訓練，即使一些基礎

較差的學生，也能逐步跟上復習進度。這種同步訓練，既可以在

復習課后給學生練，也可以在復習課前給學生練，以便起到引導

學生自學和預習的目的。總復習中、要注意組織學生將所學的知

識進行梳理，建立完整的知識網絡。例如，復習“電和磁”時，

可以從簡單的磁現象出發(fā)，讓學生準確理解磁體、磁極、磁化、

磁場、磁感線、地磁場等一般概念，準確掌握常見磁體周圍的磁

感線，地磁場的磁感線的分布規(guī)律，然后通過重做奧斯特實驗，

使學生明了電流周圍也存在磁場，電與磁可以相互轉化及其轉化

規(guī)律（包括