小學(xué)生英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與培養(yǎng)研究開題報告(正式)

....word.…小學(xué)生英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與培養(yǎng)研究課題開題報告市新區(qū)觀瀾街道廣培小學(xué)英語課題組課題研究背景及意義2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：“使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。小學(xué)階段是一個人習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，所以在小學(xué)英語教學(xué)中使我們的學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是擺在每一位教師面前的一個十分關(guān)鍵的問題，這不僅是小學(xué)英語教學(xué)的要求之一，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。葉圣曾說過：“好習(xí)慣使人享用一輩子”。也有人說“習(xí)慣成就未來”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要容。近年來，隨著素質(zhì)教育的深化，我校英語教師在課堂上逐漸開始注重小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但一些學(xué)生仍然存在著一些不良習(xí)慣：如不能自覺地完成聽和讀的作業(yè)，不敢大聲說英語，一些學(xué)生書寫，字跡潦草很難讓別人看懂；有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便產(chǎn)生了錯誤的積累，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí)。不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教育應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)英語的過程中更好地學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾⒄Z學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉。二、學(xué)習(xí)習(xí)慣概念與相關(guān)研究(一)習(xí)慣的涵牛津英語詞典對習(xí)慣的解釋是:習(xí)慣是一種固定或有規(guī)律的傾向或常規(guī)行為。特別指那些很難祛除的傾向或常規(guī)行為[1]。著名心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:習(xí)慣是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)所習(xí)得的;它的獲得要經(jīng)歷“注意一保持一復(fù)現(xiàn)一動機(jī)”四個階段，最后達(dá)到自動化;重新學(xué)習(xí)可以改變不良習(xí)慣[2]。我國學(xué)者對習(xí)慣的涵也有諸多不同闡述。中國社科院語言所編的《現(xiàn)代漢語詞典》對習(xí)慣的解釋是:長期逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚[3]。《哲學(xué)大詞典》對習(xí)慣的理解是:人們在社會生活中逐步形成的一貫、穩(wěn)定的行為方式。其特點是:在人們的行為中經(jīng)常反復(fù)地出現(xiàn);自動地體現(xiàn)于行為中，即平時所說的“習(xí)慣成自然”;習(xí)慣一旦養(yǎng)成，輕易不會改變[4]。著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動化去進(jìn)行某種動作的需要或傾向[5]。雖然不同學(xué)者對習(xí)慣的闡述有差異，但是這些解釋均包含了習(xí)慣所具有的幾個主要特征:第一，它不是與生俱來的，而是靠后天學(xué)習(xí)所獲得的;第二，習(xí)慣一旦形成，就會在人們的行為中經(jīng)常反復(fù)地自動出現(xiàn)，不需要意志努力;第三，它一旦形成，就不容易改變。(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然是一個被廣泛使用的概念，但要對它進(jìn)行科學(xué)界定卻并不容易。至今為止，中外學(xué)者們在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵理解上眾說紛紜，存在分歧。AZikiwe將學(xué)習(xí)習(xí)慣定義為學(xué)生為了掌握課程容而采取的有計劃閱讀及課后學(xué)習(xí)的方式[6]。Deese將學(xué)習(xí)習(xí)慣看作是學(xué)生理解課程和應(yīng)試中所形成的一貫的認(rèn)真做計劃和有意識的學(xué)習(xí)模式[7]。我國學(xué)者吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動地去進(jìn)行某些活動的特殊傾向[7]。金盛華認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是個體在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式[8]。申仁洪將學(xué)習(xí)習(xí)慣理解為學(xué)習(xí)的習(xí)慣(habitoflearning)，即學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動化的行為方式。也就是學(xué)生在一定社會活動中(通常是學(xué)習(xí)活動中)所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式[9]。以上幾種觀點雖有共通之處，但又各有側(cè)重。本課題研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)所形成的、穩(wěn)定的自動化的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量在西方，學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的開發(fā)是基于研究者們對學(xué)習(xí)技能研究興趣的增長，且伴隨學(xué)習(xí)技能問卷的深化研究而出現(xiàn)的。起初，學(xué)者們并沒有編制專門的學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度問卷(studentAttitudeInventory)和學(xué)習(xí)技能問卷(studyTechniquesQuestionnaire)等中加入了對學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量容。隨著不斷發(fā)展才出現(xiàn)專門測量學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷。至今為止，能夠檢索到的學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷主要有以下幾種:學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷(StudyHabitInventory，簡稱SHI)，主要測查學(xué)習(xí)的時段和時長、所使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的容[10];學(xué)習(xí)行為問卷(studyBehaviorInventory，簡稱SBI)，測量容包括①短期學(xué)習(xí)行為，如復(fù)習(xí)課堂筆記、完成閱讀等。②長期學(xué)習(xí)行為，如完成學(xué)習(xí)課題、寫論文和準(zhǔn)備期末考試等。③自尊、自信等涉及學(xué)業(yè)自信心的容[11]。因為各國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都受其所處的社會文化和教育制度影響，上述學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷在我國的文化和教育背景下并不具有普遍適用性，因此參考意義相對有限。在我國，也有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)量表。學(xué)者坤崇對英豪、林亞文和坤崇等人1991年編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》進(jìn)行修訂，出版了《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(修訂版)指導(dǎo)手冊》，該量表包含5個分量表，其中一個分量表就是學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，具體分為讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力和作業(yè)三個維度[l2]。日昌、永勝編譯了《學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能自我測量表》，主要用于測查小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技能，容包括一般學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣與技能、準(zhǔn)備與應(yīng)試和對學(xué)校的態(tài)度四個方面[13]。海英在其自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷中把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣、元認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、守紀(jì)律習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和考試習(xí)慣8個維度，共65個題目[14]。田瀾編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為主動學(xué)習(xí)、作業(yè)承諾、課堂守紀(jì)、課外閱讀、勤奮學(xué)習(xí)、去拖沓和專心聽講7個維度，共43個題目[15]。曉麗自編的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課堂聽課習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣、應(yīng)對考試習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣八個方面，包括28個題目[16]。綜上所述，在本課題研究中，我們將結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，在以上量表基礎(chǔ)上，將從英語的聽說讀寫四個方面對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自編問卷并測量。(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)研究1.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣包含容的研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的容十分廣泛，幾乎涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。它涉及聽課、記筆記、閱讀、做作業(yè)等學(xué)習(xí)形式；它涉及課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、考試等學(xué)習(xí)過程；它涉及注意、記憶、思考、情感、意志、動機(jī)等學(xué)習(xí)心理。所以，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)及容以往研究者也持有很多不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三部分：基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣是指為了適應(yīng)學(xué)生生活而必須具備的基本性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它包括課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課中學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣更偏重一種行為規(guī)。拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣是在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)而確立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從目前我國基礎(chǔ)教育的情況來看，拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該成為我國學(xué)習(xí)習(xí)慣重點培養(yǎng)的容。個性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生受認(rèn)知方式、元認(rèn)知水平等個性因素和社會因素的影響，表現(xiàn)為在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣或拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣的某些方面帶有顯著個性色彩的學(xué)習(xí)自動化行為傾向。另一些人將以上習(xí)慣概括為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有人提出了更具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如姿勢正確的習(xí)慣，愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣，有步驟地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，勤于積累的習(xí)慣，善于自學(xué)的習(xí)慣，動手實踐的習(xí)慣等。林格在《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》一書中認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有:主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷自我更新學(xué)習(xí)習(xí)慣、“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)利用和管理信息學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本課程同步學(xué)習(xí)習(xí)慣等。針對于層次不同的學(xué)習(xí)者，他更傾向于拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法的研究在習(xí)慣養(yǎng)成的方法方面，以行為習(xí)慣和道德習(xí)慣養(yǎng)成的方法居多，很少有專家專門研究學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，而專門闡述學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法以一線教師的經(jīng)驗總結(jié)居多。在研究習(xí)慣的專著中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也占其中的一小部分。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，著名學(xué)者關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中，把論述重點放在糾正壞習(xí)慣上。針對四個具體問題，“孩子逃學(xué)、厭學(xué)怎么辦?”、“孩子寫作業(yè)馬虎怎么辦?”、“孩子學(xué)習(xí)時磨蹭怎么辦?”、“孩子學(xué)習(xí)不專心怎么辦?”，進(jìn)行了原因分析，并提出了一些具體的注意點。在林格的《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》一書中，針對上文所提到的側(cè)重于拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行了定義，提出培養(yǎng)要點，還給出了自我評估的問題，其培養(yǎng)方式主要靠學(xué)生部的自省自覺。在能夠參閱的碩士論文中，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成探究》《小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究》，前者針對小學(xué)生群體提出了事例明理法、規(guī)導(dǎo)行法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、檢查評價法四種習(xí)慣養(yǎng)成的方法。后者在調(diào)查后，簡要地對作業(yè)、閱讀和與學(xué)習(xí)有關(guān)的習(xí)慣提出解決中要注意的問題。一線教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法比較分散，概括起來主要針對作業(yè)、認(rèn)真聽講等這些學(xué)生中容易出問題的方面總結(jié)自己的做法。還有些教師結(jié)合自己的學(xué)科，提出了一些針對學(xué)科教學(xué)有利的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)注意點。3.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的研究心理學(xué)家和一線教師根據(jù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成的經(jīng)驗提供了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的三個相互依賴、相互聯(lián)系的步驟：（1）明白道理讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先要提高認(rèn)識，樹立信念，讓信念變?yōu)樾袆?，進(jìn)而變成習(xí)慣。明白道理，即向他們講明道理，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，明白良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的保證，使學(xué)生產(chǎn)生自覺形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿。（2）反復(fù)訓(xùn)練習(xí)慣是人們在后天經(jīng)過重復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的一種自動地進(jìn)行某些活動的特殊傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有長期性、反復(fù)性，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)實踐，才能逐漸形成。（3）強(qiáng)化反饋小學(xué)生可塑性較大，積極性很高，易受感染，喜歡接受表揚。因此，在引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣培訓(xùn)時，必須堅持以正面教育為主，啟發(fā)自覺，多給各種學(xué)習(xí)習(xí)慣加以強(qiáng)化。這可以通過榜樣、表揚等方式對小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。綜上所述，習(xí)慣培養(yǎng)作為教師的一種教學(xué)理念，已經(jīng)越來越受到重視，一些學(xué)校也開始對習(xí)慣培養(yǎng)方面的課題進(jìn)行探索研究。無論是國還是國外，與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的已有的理論研究成果已非常豐富，但是我們認(rèn)為在以下問題的研究上還比較薄弱，沒有形成一致的觀點，需要開展進(jìn)一步研究：1.從研究容上看學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的領(lǐng)域廣闊，據(jù)我了解，目前沒有對學(xué)習(xí)習(xí)慣一致的、統(tǒng)一的分類方法。特別是針對小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有明確的分類，根據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點，英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從學(xué)生、教師、家庭三方面達(dá)成合力培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。2.從研究重點上看已有的相關(guān)研究中，在理論解釋、闡述習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、方法的一般分析方面教育專家和研究者比較重視，但是對小學(xué)生這一特定群體的實際教育生活的研究，特別是低年級學(xué)生年齡小、自我監(jiān)控能力弱，有很多習(xí)慣訓(xùn)練的方法并不適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生的特點。各種訓(xùn)練方法較孤立，操作性和實用性也有待實踐檢驗。應(yīng)針對小學(xué)年級這一特定群體，研究考察適用和有效的方法，并將這些孤立的方法進(jìn)行操作和整合，使其更有效。而一線教師基本以經(jīng)驗總結(jié)為主，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實踐較少。我們試圖從教育研究者和一線教師的雙重視角，結(jié)合教育理論和調(diào)查研究，以廣培小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)為例，針對小學(xué)1-6年級學(xué)生這一特定學(xué)生群體，針對學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的做法和存在的現(xiàn)實問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，以解決教育教學(xué)中的實際問題并為廣大的研究者提供現(xiàn)實素材。三、本課題研究容1、采用問卷調(diào)查、課堂觀察、以及個別訪談等方法，分析影響小學(xué)良好英語課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。2、通過文獻(xiàn)分析比較，針對影響良好英語課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，選取有效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略；在此基礎(chǔ)上，采用實驗組控制組準(zhǔn)實驗設(shè)計的方法對這些策略的有效性進(jìn)行實驗性檢測，并由此形成適合我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略，并進(jìn)行實驗推廣，經(jīng)驗總結(jié)。四、研究思路與研究方法（一）研究思路（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：查找有關(guān)關(guān)于人們?nèi)绾慰创⒄Z的學(xué)習(xí)和英語的習(xí)慣，了解了大眾對英語抱有如何的態(tài)度，并通過上網(wǎng)等方式查閱了各個不同國家小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的文獻(xiàn)資料，特別是介紹小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、問卷調(diào)查法：本研究將在已有研究對學(xué)習(xí)習(xí)慣測量的編制基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)習(xí)聽說讀寫四方面技能的特點，分別從聽說讀寫四個維度進(jìn)行問卷編制，以此對學(xué)生這四方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行測量。（1）良好的聽的習(xí)慣：學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。1、聽教師說，仔細(xì)聽教師的示發(fā)音，有助于學(xué)生更好地接受新知識。2、聽他人說，用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏捷反應(yīng)。3、聽錄音說，認(rèn)真地多聽不同的示發(fā)音，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的提高。在課上，我就引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。個別提問，對活動與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。（2）良好的說的習(xí)慣：積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。我們現(xiàn)在所用的新教材為“說”提供了良好的素材，課文所選的容都來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，是學(xué)生所熟悉的。因此，教師應(yīng)抓住時機(jī)，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣。對于差生以及不愛回答問題的學(xué)生可多加提問，難度適宜，及時表揚，鼓勵他們積極發(fā)言。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方（3）良好的讀的習(xí)慣：要求學(xué)生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進(jìn)一步提高。有些學(xué)生在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著容逐句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特別在集體朗讀時，低年級伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，就要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。（4）良好的寫的習(xí)慣：良好的書寫習(xí)慣可以反映學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，教師應(yīng)要求學(xué)生卷面整潔，不潦草，不涂抹，書寫要規(guī)、美觀。要培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)書寫工整的好習(xí)慣，教師首先應(yīng)注意教學(xué)時板書設(shè)計合理，書寫規(guī)整齊，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、訪談法：對個別學(xué)生進(jìn)行訪談，分析形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供參考。4、實驗法：為找到合適的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，將進(jìn)行實驗組控制組準(zhǔn)實驗設(shè)計。五、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2011年12月--2012年12月）1．對目前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。2．對現(xiàn)有的經(jīng)驗及理論進(jìn)行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。（二）實施階段（2013年1月--2014年1月）按實施方案進(jìn)行實施，實驗中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。定期組織課題研究活動，并不斷調(diào)整操作方式。定期做好工作總結(jié)，實驗效果作出評價，不斷總結(jié)實驗中存在的問題，并作出分析調(diào)整，進(jìn)一步完善操作體系。（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年5月）修正、調(diào)整研究目標(biāo)、方法等，并初步形成小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略；全面反思、總結(jié)，撰寫研究報告，結(jié)題。六、課題研究的保障機(jī)制為確保該課題扎實有效的開展，必須采取以下措施：（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)為確保課題研究開展的順利，學(xué)校成立以秋鵬校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對該課題的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)定期召開課題會，組織人員對課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查驗收，定期表彰、獎勵在研究工作中做出突出貢獻(xiàn)的人員。（二）加強(qiáng)課題組教師隊伍建設(shè)提高教師自身素質(zhì)和研究水平是做好該項研究工作的基礎(chǔ)。為此，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組在開展該項研究之前，必須對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)。課題實施中，更要結(jié)合實際問題，加強(qiáng)交流和研討。要激勵教師發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的精神，樹立吃苦耐勞、科學(xué)務(wù)實的工作作風(fēng)。學(xué)校要想方設(shè)法為教師提供學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵他們創(chuàng)造性地開展教學(xué)及研究工作。（三）做好課題研究的管理工作學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組要發(fā)揮功能，定期召開課題研討會，按時進(jìn)行階段總結(jié)和驗收，對于研究過程中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正指導(dǎo)。對于研究過程中積累的經(jīng)驗要認(rèn)真總結(jié)推廣。做好階段材料的收集和整理工作。對于階段評估和終結(jié)性驗收中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人，學(xué)校要給予表彰。（四）經(jīng)費保障教學(xué)資料、器材：三千元外出學(xué)習(xí)經(jīng)費：四千元專家指導(dǎo)接待等經(jīng)費：三千元七、課題研究成果表現(xiàn)形式本課題的研究成果最終應(yīng)通過以下形式表現(xiàn)：1.課題研究工作報告；2.階段經(jīng)驗總結(jié)文集；3.專題論文集；4.典型案列：①實施方案，實施細(xì)則；②課堂教學(xué)優(yōu)秀案例；5.研究過程原始資料：①學(xué)校、教師研究過程資料；②體現(xiàn)研究過程的圖像資料。八、課題研究組織機(jī)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人：偉賓成員：江茂基、玲、邱美玲、慧雯、韋云、汪芬、黃衍琴課題指導(dǎo)顧問：國強(qiáng)、查隆軍、喻志明2012年12月參考文獻(xiàn)：1、TheNewoxfordDietionofEnglish.EditedbyJudypearsall[Z].:外語教育，2001:823，2、忠良，伍新春等.教育心理學(xué)!M].人民教育.2008(4):151一156.3、呂叔湘等.現(xiàn)代漢語詞典【M].商務(wù)印書