三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)反思

/三年級下冊?狼和鹿?教學(xué)反思尊重生態(tài)平衡,維護(hù)生態(tài)平衡——?狼和鹿?教學(xué)反思?狼和鹿?是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重毀壞的故事,告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意毀壞生態(tài)平衡,否那么將會產(chǎn)生無法想象的后果。生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類(即生物、植物、微生物)的組成和數(shù)量比例相對穩(wěn)定;另一方面是非生物環(huán)境(包括空氣、陽光、水、土壤等)保持相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過了很長時間才建立起來的,一旦受到毀壞,有些平衡就無法重建了,帶來的惡果可能是人的努力無法彌補的。因此人類要尊重生態(tài)平衡,幫助維護(hù)這個平衡!閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為此,在教學(xué)本課時,我注意到以下幾點：一、品讀感悟。在本課教學(xué)時,我采用了多種閱讀方式,有默讀、引讀、指名讀、齊讀、比照讀,讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切,感悟鹿群前后的變化,感悟森林狀態(tài)的前后變化,從而體會到毀壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。二、巧用比照在本課教學(xué)時,我還充分利用鮮明的比照——鹿群前后變化的比照、森林狀態(tài)前后變化的比照、數(shù)據(jù)的比照以及圖片的比照讓學(xué)生去感悟毀壞生態(tài)平衡所帶來的惡果。三、角色轉(zhuǎn)換在本課教學(xué)時,我還讓學(xué)生屢次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧?讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話,對人類的行為進(jìn)行反思,從中感悟到人類確實是好心辦了壞事,毀壞了生態(tài)平衡,從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃,不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀,讓在座的聽課老師贊不絕口。立足文本著眼開展尋求平衡——?狼和鹿?教學(xué)反思海安鎮(zhèn)通學(xué)橋小學(xué)劉鷙剛剛拿到課文時,我的第一個想法就是讀,放聲地美美地讀,再讀。先把我當(dāng)成孩子,看看我能讀出什么;再把我當(dāng)成讀者、編者、教者,看看又能讀出什么?？??狼和鹿?的故事娓娓道來,宛如在看一部描述自然科學(xué)的紀(jì)錄片,每一個場景都給我深刻的印象,人們對狼和鹿的重新認(rèn)識也留給讀者深深的反思,繼而認(rèn)識到毀壞了生態(tài)平衡,會給大自然帶來無法想象的災(zāi)難。這是一篇說理性強的文章,偏之,就重文輕道;過之,那么重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點?我對文本再次進(jìn)行細(xì)讀,突然發(fā)現(xiàn)文中沒有批判當(dāng)?shù)鼐用竦恼Z句,也沒有點明真正的“禍?zhǔn)专?留給人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事,大道理〞般的淺薄說教,而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點化、洗滌心靈。那么,我這個語文老師不是做法官,決不能斷下結(jié)論,我要做的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓他們自己在對文本的品讀、復(fù)述、想象、推敲中,形成認(rèn)知、理解和感悟,在有限的40分鐘內(nèi)得到有效的鍛煉和開展。這樣一段精彩的文字描述,語言生動形象,用詞精妙。該讓學(xué)生學(xué)到什么?怎樣學(xué)才最有效?回歸到最樸實的學(xué)習(xí)方法中來,以讀促悟。于是,我和孩子們一起走進(jìn)故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情境中學(xué)生感受了“生機(jī)勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒〞等詞語在文中表情達(dá)意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子,這樣一個打比方是學(xué)生理解的難點,反復(fù)思索后還是采用以讀促悟的方式來學(xué)習(xí),學(xué)生聯(lián)系上下文的朗讀,感受到疾病的可怕,再回過來感受這樣一個比喻句也就不難了。在讀中悟,在讀中思,在讀中學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡約有效,因而也學(xué)得輕輕松松,全神貫注。在這篇課文的學(xué)習(xí)中,還應(yīng)該讓學(xué)生得到哪些能力的訓(xùn)練?復(fù)述課文成為本節(jié)課的訓(xùn)練重點。尤其是第三自然段的復(fù)述,是復(fù)述的難點,怎樣將這個重難點在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好?我又想到了“讀〞。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受森林和鹿群的變化,同時理清層次,這樣既喚起復(fù)述的愿望,又幫助學(xué)生做好復(fù)述的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)朗讀中理清層次,幫助學(xué)生解決難點,這樣的教學(xué)方式簡約而不簡單。當(dāng)然,教孩子復(fù)述,并不僅僅只為了完成書后練習(xí)。朱光潛說：“在語言文字上推敲,骨子里是在思想感情上推敲。〞教給復(fù)述方法,還得把握復(fù)述時機(jī),當(dāng)學(xué)生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時,我再讓他們復(fù)述原先的森林,這一遍的復(fù)述真正喚起學(xué)生對寧靜和諧的大自然的向往與追求,把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一起,在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁?！霸诮虒W(xué)中要做一些減法,也要做一些加法——復(fù)雜的過程要簡約化;別人都覺得難教、怕教的,你還要敢于加進(jìn)來。〞課上好了,我也體會到其真正的用意,每一節(jié)語文課都做做這道加減法,孩子的語文素養(yǎng)不是日日見增嗎?用好文本,教孩子們需要的知識,訓(xùn)練孩子們要開展的能力,引導(dǎo)孩子們感悟其所得到的思想,這樣,我們就可以在課堂上找到語文教學(xué)的平衡點。?狼和鹿?第二課時教學(xué)反思我具體來談?wù)?狼和鹿?第二課時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：一、溫習(xí)導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié),出于“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特〞的考慮,溫習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我充分尊重學(xué)生的主體意識,設(shè)計了一個答復(fù)范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們,上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19?狼和鹿?這篇課文,初步學(xué)習(xí)課文后,你們有什么收獲呢?〞請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。(當(dāng)這個問題提出后,一開始,同學(xué)們的反響并不熱烈,但不一會兒,同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的,有談對狼或鹿新的認(rèn)識的,有說從?小學(xué)語文電子教材??狼和鹿?背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見,一下上公開課的緊張與拘束消失了大半,對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反響。但因為同學(xué)們要說的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時間偏長了一些。)二、精讀比擬,探究明理這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵,教學(xué)設(shè)計時,我緊扣三組比照,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些比照的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣〞,稱鹿為“禍?zhǔn)专暤脑?進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。(一)森林狀態(tài)的前后比照興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考〞的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由。〞然后以根本同上的方式認(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在比照中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。(一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明比照給了學(xué)生強烈的沖擊?？吹贸?同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽,他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)(二)尋找森林改變的根源愛因斯坦說：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。〞心理學(xué)研究說明：問題意識是思維的起點,沒有問題的思維是淺薄的、被動的思維,只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么〞“是什么〞“怎么辦〞的時候,思維才算真正啟動。刨根問底,凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進(jìn)行第一組比照后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問：“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?〞待學(xué)生提出疑慮,再請學(xué)生自主讀文探究參考答案,明白：原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。(果不其然,第一組比照出示后,有些外來工子弟因為各種條件因素,知識面較窄,他們提出了這樣或那樣的疑惑：同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中,學(xué)生從提出問題開始,思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)(三)鹿群變化的前后比照這局部教學(xué)活動,我按“數(shù)字比擬,深入探究〞的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段,通過比照朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比擬一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災(zāi)難的嚴(yán)重。(在鹿群變化的前后比擬這一塊,我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生答復(fù)逐一出示：四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再參加自己的豐富想象,借助媒體展示對鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)(四)狼鹿異位的比照第四小節(jié)是文章的難點,這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認(rèn)識〞的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因為……所以……〞的句式聯(lián)系文中的句子說話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣〞,稱鹿為“大壞蛋〞的原因。進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊含的道理。(通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點也就迎刃而解,主動舉手答復(fù)的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá),而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。)三、擴(kuò)展延伸拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后,我和學(xué)生一起進(jìn)入?小學(xué)語文電子教材?這個網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。在整個這一課時的教學(xué)過程中,由于過渡銜接較自然,所以三組比照各有側(cè)重點但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中,學(xué)生,尤其是那些外來民工子弟學(xué)生,始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。有個別外來子弟學(xué)生的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn),但這些學(xué)生們?nèi)阅茉趧忧榈乩首x中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,