新課程理念下如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

新課程理念下如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價新課改理念下地理教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革在當今受到了廣泛而高度的重視，這就相應(yīng)的使得對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也會進行相應(yīng)的變革。本文將從對地理教師教學(xué)的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價兩個主要方面來分析，并提出相應(yīng)的遵循原則，使科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實。關(guān)鍵詞地理新課程標準教學(xué)評價評價原則一、新課程理念新課程是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念?；A(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段。那么，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何實現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價是需要我們重點解決的問題。二、教學(xué)評價概念現(xiàn)代教育理論認為沒有評價就沒有教育；沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育；沒有先進的教育理念指導(dǎo)評價，就沒有現(xiàn)代化的教育。地理教學(xué)評價是檢驗地理教學(xué)的重要手段，在實現(xiàn)地理教學(xué)目標、促進地理教學(xué)改革、提高地理教學(xué)質(zhì)量以及保障“教”“學(xué)”的和諧統(tǒng)一方面都有著重要作用，隨著新課標的實施，抵抗力教學(xué)評價也發(fā)生呢個了相應(yīng)的變化，并在不斷地發(fā)展完善中。地理教師教學(xué)評價是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。地理教師要善于運用評價去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。三、對地理教師教學(xué)的評價在以往，我國的教師評價工作基本上還是沿用傳統(tǒng)的教師評價制度。這種評價制度一般是由教育主管部門或?qū)W校事先確定好評價內(nèi)容和標準，再將每個教師逐條對照計分，根據(jù)分數(shù)高低對教師進行等級劃分，做出解聘、加薪等決定，以獎勵作為評價的目的。其評價方向主要面對地理教師過去的行為表現(xiàn)，忽視地理教師的發(fā)展性，容易滋生虛偽行為。在新課程改革理念促使下，使教師教學(xué)評價發(fā)生了較大的變化，提出要建立促進學(xué)生、教師、和課程不斷發(fā)展的評價體系——發(fā)展性評價體系，即“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的理念。新課程的教師評價體系既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。對地理教師教學(xué)評價，需遵循以下幾項原則：1．導(dǎo)向性原則。地理教師授課質(zhì)量評價指標是評價地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達到的要求，因而具值在評價中得以體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，卻備受刺激，屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷使他們幾乎不能從評價中獲取一點點成功的體驗和歡樂，他們被壓得抬不起頭，對自己逐漸喪失了信心，覺得自己是個無用的人。這顯然違背素質(zhì)教育的宗旨。因此，我們的評價要相信學(xué)生個人發(fā)展的潛力，評價過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性，而不應(yīng)該抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。3.定量評價與定性評價相結(jié)合定量評價是對評價對象的表現(xiàn)或結(jié)果用數(shù)量來表示或描述，區(qū)分度強，可信度相對較高。定性評價是對評價對象的表現(xiàn)或結(jié)果作質(zhì)的判斷和規(guī)定，它可以直接用評論性語言說明評價對象的性質(zhì)和程度狀況。是非優(yōu)劣，一目了然。在地理學(xué)習(xí)評價中，定量評價比較適合于對地理知識和技能的測定而對于過程和方法，尤其是情感、態(tài)度、價值觀的評定，定性評價會更合適。所以，將兩種評價方法結(jié)合運用，能揚長避短，提高評價的針對性和準確性。五、結(jié)束語總的來說，在新課改背景下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價的基本理念、方式、方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新的學(xué)習(xí)評價強調(diào)促進學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)評價主體強調(diào)多元化，一名合格的地理老師，應(yīng)采用不同的評價方式方法，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)等多方面進行科學(xué)有效地評價。評價方式要多樣，評價方法要多種，評價過程要有序，評價結(jié)果要客觀科學(xué)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。不過在實施新的評價的改革過程中，面臨的問題比較復(fù)雜，還需要我們不斷完善與發(fā)展。參考文獻[1]中華人民共和國教育部文獻，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》，教基(2001)17號2001.6.8.[2]陳澄等，《普通高中地理課程標準(實驗)解讀》，江蘇教育出版社，2003年版.[3]陳玉餛等，《課程改革與課程評價》，教育科學(xué)出版社，2001年版鐘啟泉等，《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師