探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

自我國(guó)開(kāi)展教育改革后，教育教學(xué)工作中涌現(xiàn)了越來(lái)越多新型、科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法備受關(guān)注，是現(xiàn)代教育教學(xué)體系重要組成部分，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教學(xué)效果方面起著積極作用。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)情況直接影響著學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和健全發(fā)展，因此推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用十分必要，有助于改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)意義。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何采取有效策略發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值呢？本文對(duì)此進(jìn)行了初步思考探究，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用非常普及廣泛，比如，人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)食品時(shí)需要閱讀生產(chǎn)日期、營(yíng)養(yǎng)成分等食品信息，才能夠購(gòu)買(mǎi)與自己需求相符的食品，這一過(guò)程就考察了閱讀能力、文字理解能力；在問(wèn)路時(shí)需要組織語(yǔ)言規(guī)范文明用語(yǔ)，這一過(guò)程就考察了邏輯思維能力和交流交際能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握課程具有極強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起，充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在生活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，在課堂上發(fā)現(xiàn)更多生活化語(yǔ)文問(wèn)題，主動(dòng)投入到這些問(wèn)題的探究與解決中，獲取源源不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在二年級(jí)(部編版教材)《中國(guó)美食》這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室參觀(guān)學(xué)校食堂，學(xué)生親眼看到了教材課本中的紅燒茄子、香煎豆腐、涼拌菠菜、小雞燉蘑菇是怎么從原始食材變成美味佳肴的，相較于教材上的靜態(tài)圖片而言，現(xiàn)實(shí)生活中色香味俱全的中國(guó)美食，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的贊美和熱愛(ài)之情，增強(qiáng)了學(xué)生了解更多中國(guó)美食文化的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在接下來(lái)的課文閱讀中，流利正確地朗讀，說(shuō)出制作哪種食物需要運(yùn)用哪種烹調(diào)方法。課堂結(jié)束后，學(xué)生迫不及待參與到與父母一起制作晚餐的親子活動(dòng)中，并將課堂學(xué)習(xí)的中國(guó)美食相關(guān)知識(shí)分享給家長(zhǎng)，一起制作中國(guó)菜肴，生活情境與教學(xué)內(nèi)容充分融合，體現(xiàn)了學(xué)以致用的情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯本文意境美小學(xué)語(yǔ)文教材課文有許多意境美的描寫(xiě)，特別是古詩(shī)詞內(nèi)容的意境美，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美能力、人文素養(yǎng)。然而由于小學(xué)生尚未形成良好的抽象思維，因此在理解文本意境美時(shí)困難較大，需要教師采取科學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘并領(lǐng)會(huì)文本意境美，在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有巨大應(yīng)用價(jià)值，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片將文本語(yǔ)言描繪意境生動(dòng)展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生走入文本意境，發(fā)現(xiàn)其中的美，深刻領(lǐng)會(huì)文本含義，加深學(xué)習(xí)印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，達(dá)到輕松愉悅的教學(xué)狀態(tài)。例如，在四年級(jí)(部編版教材)《雪梅》這首古詩(shī)教學(xué)中，教師為了將盧鉞筆下描繪的“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”景象展示出來(lái)，采取了多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境的方法，將大雪飄飛、梅花綻放下雪與梅的“爭(zhēng)執(zhí)”生動(dòng)還原在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生著眼于眼前的美景，思考雪與梅誰(shuí)更美呢，在激烈討論后明白了作者借景抒情表達(dá)的人和事物各有所長(zhǎng)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短的深刻道理。多媒體教學(xué)技術(shù)支持下的虛擬情境，降低了學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在意境美中理解古詩(shī)內(nèi)容，隨著多媒體課件的配合有感情吟誦古詩(shī)，避免了死記硬背古詩(shī)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升了古詩(shī)教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)上了中國(guó)傳統(tǒng)文化，不再恐懼和抵觸古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，而是能夠從發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)會(huì)美、傳遞美的審美角度出發(fā)，主動(dòng)接觸并學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)全面發(fā)展一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都普遍存在著忽略實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，課堂上教師以理論性語(yǔ)文知識(shí)講解為主，學(xué)生缺少參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，難以樹(shù)立起理實(shí)結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，改善學(xué)生單一的獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能融入實(shí)踐行為中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)能力，真正得到全方位的發(fā)展。例如，教師可以在一篇課文教學(xué)后，讓學(xué)生課后自行搜集作者相關(guān)信息，寫(xiě)作一段介紹文，分享到班級(jí)QQ群內(nèi)。學(xué)生在搜集資料過(guò)程中，充分鍛煉了實(shí)踐能力：有學(xué)生向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)作者生平事跡；有學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)資料；還有學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集，學(xué)生們各顯神通給寫(xiě)作提供了充足素材，在群內(nèi)積極分享資料收集經(jīng)驗(yàn)、方法，達(dá)到了邊實(shí)踐、邊合作、邊成長(zhǎng)的實(shí)踐情境作業(yè)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)