2篇“雙減”背景下如何有效提升小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用研究

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用

“雙減”背景下，完善數(shù)學作業(yè)設計，促進數(shù)學教學”減

負增效”，具有重要的現(xiàn)實意義。當前，學生完成數(shù)學作業(yè)

的情況普遍不容樂觀，優(yōu)等生的能力得不到開發(fā)、后進生的

學習基礎得不到夯實的現(xiàn)象長期存在。因此，教師應加強對

數(shù)學作業(yè)分層設計形式的研究，將分層作業(yè)的作用最大化發(fā)

揮，回應雙減的要求。

一、分層作業(yè)內涵概述

作業(yè)分層設計，通俗來講就是教師將以往內容相同、標

準相同、模式相同、數(shù)量相同的作業(yè)，依據(jù)難度、題量、題

型等，劃分為不同層級，布置給班級中處于不同學習層次的

學生的一種作業(yè)設計方法。

在實行這一作業(yè)設計方法前，教師首先要完成對學生的

合理分層。教師應在了解學生實際情況的基礎上，從學生實

際能力出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學生在學習基礎、學習能力、學習習

慣等方面的特點，結合教學目標，將全班同學分為若干個學

習層級，一般是三個。在設計作業(yè)時，教師應結合分層情況，

有針對性地為學生設計分層化的作業(yè)，滿足處于不同學習層

級的學生的學習需要，讓每一名學生都能夠在夯實學習基礎

的前提下，獲得最大限度的發(fā)展與提高，彰顯“以生為本”

的教育內涵。

數(shù)學學科相較于小學課程體系中的其他學科，其知識更

具嚴謹性、抽象性、邏輯性，常為學生帶來學習負擔。在落

實“雙減”政策的背景下，數(shù)學教師應高度重視對分層作業(yè)

設計法的應用，以學生為主體，為學生提供更為科學、合理

的數(shù)學作業(yè)，構建寓教于樂的數(shù)學課堂，讓學生輕松掌握知

識。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用

（一）能有效激發(fā)學生的學習興趣

緩解學生的學習壓力、激發(fā)學生的學習興趣，是設計分

層作業(yè)的意義所在。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班

級中，學優(yōu)生與后進生之間的差距是極為明顯的，傳統(tǒng)作業(yè)

形式下，課外作業(yè)的內容大多都完整體現(xiàn)了課堂知識，適合

優(yōu)等生練習的思維性較強的題目很少見，基本習題數(shù)量也過

少，難以滿足后進生的學習需求，長此以往，教師受傳統(tǒng)教

育理念的影響，也不會再愿意將一些思維性、綜合性強的作

業(yè)，布置到學生的課外作業(yè)中，對于一些基礎的習題又不愿

意多布置，這久而久之必然會影響學生的學習熱情，影響數(shù)

學教學的進一步開展。

因此，在推行“雙減”政策的背景下，教師應積極研究

對數(shù)學作業(yè)的分層設計，為班級中處于不同學習層次的學生,

給予難易程度不同的數(shù)學作業(yè)，同時為學生賦予一定的自主

選擇的空間，以開發(fā)學生的潛能。如在完成對一節(jié)課的教學

后，教師可針對學生所在的層次，分別給予不同的題目，如

為優(yōu)等生給予難度高的A級題、為中等生給予難度適中的B

級題、為后進生給予難度低的C級題，鼓勵學生在完成自己

份內習題的基礎上，挑戰(zhàn)層次更高的習題，激發(fā)學生的學習

興趣，促進學生的長遠發(fā)展。

（二）能有效促迤學生的個性發(fā)展

眾所周知，班集體中，學生的成績必然是不均衡的，總

有優(yōu)等生、中等生、后進生之分。若教師總布置千篇一律的

數(shù)學作業(yè)，久而久之，會引發(fā)如下現(xiàn)象：首先，優(yōu)等生的學

習興趣無法被激發(fā)，認為數(shù)學習題簡單、重復、枯燥，以至

于形成敷衍了事完成作業(yè)的習慣，這極不利于學生的長遠發(fā)

展;其次，后進生難以解決教師布置的數(shù)學習題，產生厭學

情緒。由此可見，在推行“雙減”政策的背景下，以分層作

業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展，是很有必要的。

教師在平時應加強對個性化分層作業(yè)設計的研究與應

用，將教學內容的層次性體現(xiàn)出來，精選作業(yè)題型，對于作

業(yè)題量，也應堅持進行彈性設計，避免“一刀切”。推薦教

師將一些新型作業(yè)形式，運用到作業(yè)設計中，如趣味化數(shù)學

習題、探究型數(shù)學習題等，一方面能夠降低學生完成數(shù)學作

業(yè)的枯燥感，讓數(shù)學作業(yè)更為“寓教于樂”，另一方面也能

夠開發(fā)學生的潛能、提升學生的綜合素質。如教師可多為后

進生設計趣味性的數(shù)學習題，激發(fā)其主動完成作業(yè)的積極性;

對于優(yōu)等生，可設計一些應用性強、靈活性強的數(shù)學習題，

對于探究性習題，推薦設計一系列難度有別、具有層次性的

習題串，鼓勵班級中不同層次的學生進行分工合作，共同完

成習題，打造取長補短、共同進步的數(shù)學課堂，回應“雙減”

政策的要求。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐效果

經實踐嘗試，筆者認為，在實行數(shù)學作業(yè)分層設計后，

學生完成作業(yè)的質量得到了明顯的進步，絕大多數(shù)學生的學

習興趣都有所增強，學習效果也有了保證。在未實行分層作

業(yè)時，班級中優(yōu)等生的作業(yè)相對潦草，后進生的作業(yè)空白較

多，實行分層作業(yè)后，上述問題得到了改善，學生普遍反饋

喜愛這種新型的作業(yè)設計形式。更可喜的是，學生完成作業(yè)

的主動性明顯增強，即使家長、教師不刻意督促，他們也很

愿意主動完成作業(yè)，可想而知，在長期實行數(shù)學作業(yè)分層設

計的背景下，學生的數(shù)學學習水平必然會得到質的提升。教

師應加強對這一作業(yè)設計形式的研究，回應“雙減”的要求。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，對小學數(shù)學作業(yè)實行分層

設計，具有一定的科學性、合理性、可行性與緊迫性。教師

應加強對這一作業(yè)設計形式的研究，以學生為本，設計寓教

于樂的數(shù)學作業(yè)，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習興

趣，落實“雙減”的要求。

淺談雙減背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設計

小學是為學生終身學習打基礎的關鍵階段。數(shù)學是為學

生終身學習筑地基的重要學科。在“雙減”政策背景下，通

過改革小學數(shù)學探究性作業(yè)設計方式，讓小學生走出傳統(tǒng)作

業(yè)模式局限，學會用數(shù)學的眼光看世界，是小學數(shù)學作業(yè)設

計的內涵凸顯根本路徑。為此，為幫助小學生從小形成正確

理性思維，合理培養(yǎng)邏輯思維，數(shù)學教師需要依據(jù)所帶學生

學習特征、學習情感、現(xiàn)實學情等，合理設計數(shù)學作業(yè)，切

實突出“以生為本”理念，實現(xiàn)數(shù)學教學增效減負發(fā)展。

一、控量減負，先確保學生的心理健康再布置作業(yè)

（一）教師預做，保證作業(yè)適“量”

小學是能影響學生長期學習態(tài)度的重要階段。在此階段,

如果教師布置過重的學科作業(yè)，就會在生理與心理兩方面，

都引發(fā)小學生的學習疲勞與知識抵觸。因此，控制作業(yè)設計

與布置的“量”是“雙減”政策背景下，數(shù)學教師設計數(shù)學

作業(yè)的首要標準。而控制小學探究性作業(yè)設計的“量”，數(shù)

學教師就要實踐預做。即，數(shù)學教師在布置探究性作業(yè)時，

為避免作業(yè)設計無趣、機械，精心篩選易于調動小學生完成

興趣的適宜、適量作業(yè)，防止再出現(xiàn)數(shù)學作業(yè)為“課本第XXX

頁的第XX題到第XX題?！?/p>

（二）家校協(xié)同，監(jiān)控完成時長

基于數(shù)學學科自身的獨特性，即便數(shù)學教師在“雙減”

政策下著眼探究性作業(yè)的生動設計與適量設計，也依然有可

能有不少小學生都存在完成時間與完成效率的千差萬別。畢

竟，小學生最為貪玩好動。因此，數(shù)學教師在控量肩負環(huán)節(jié)，

也需要加深與學生家長溝通，通過家校協(xié)同有效監(jiān)控作業(yè)完

成時長，以此鍛煉學生探究思維、連續(xù)思維、思考思維等。

如，數(shù)學教師可以制作“學生作業(yè)完成情況記錄表”，讓學

生家長根據(jù)學生完成作業(yè)的真實情況，在表中依次填入作業(yè)

完成的起止時間、優(yōu)點與不足等，為數(shù)學教師后續(xù)作業(yè)設計

調整提供支撐。

二、創(chuàng)新增效，提升小學數(shù)學探究性作業(yè)設計質量

（一）融合文化，使探究性作業(yè)設計有深度

基于“雙減”政策，減輕小學生數(shù)學探究性作業(yè)“量”

只是表象的減緩小學生學習負擔。要想從根本上達到創(chuàng)新增

效目標。數(shù)學教師還需要依據(jù)“雙減”政策內涵，在探究性

作業(yè)設計上使用優(yōu)化的靈活設計取代刻板化、統(tǒng)一化作業(yè)設

計。而要想具體做好這一點，首先，數(shù)學教師就需要意識到

數(shù)學不僅是理性的科學學科，也是社會文化發(fā)展積淀的人文

學科。而后，在設計探究性作業(yè)時，適度融合數(shù)學文化，啟

導學生感受數(shù)學精神。例如，在《圓柱與圓錐》一課，我結

合課堂教學內容，為學生設計了“找出生活中的圓柱體與圓

錐體物品，并盡可能與其他同學不重復”的探究實踐性作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以激起學生的應用意識和競爭意識，使學生在

邊玩邊探究的過程中，靈活復習課堂所學知識，生成鮮明知

識記憶。

（二）聯(lián)系生活，使探究性作業(yè)設計有溫度

數(shù)學與現(xiàn)實生活密切相關?；凇半p減”政策優(yōu)化小學

數(shù)學探究性作業(yè)設計，自然也需要一定程度的聯(lián)系生活素材,

使小學生通過自己熟悉的生活材料實效激活探究興趣，科學

增加實踐經驗。例如，在教學《元、角、分》一課時，我考

慮現(xiàn)今流行的電子支付方式早已大面積取代了紙幣支付，因

而小學生對于紙幣單位認知的不夠深。為此，我特意設計了

只能使用紙幣支付與只能使用電子支付的兩組對比式探究

作業(yè)。學生”分組完成采購5本筆記本，6把尺子，8支鉛

筆，并結合體驗談談感受?！边@樣的教學情境，不僅可以引

導學生合作探究，完成趣味作業(yè)，還可以使學生感受到數(shù)學

在生活實際中的作用，樹立學好數(shù)學的信心。

（三）合理分層，使探究性作業(yè)設計有梯度

學生與學生之間差異明顯。數(shù)學教師在“雙減”政策下

設計小學數(shù)學探究性作業(yè)，自然也不能忽視這一點。甚至可

以說，是必須以“因材施教”為核心，在探究性作業(yè)設計環(huán)

節(jié)突出科學分層優(yōu)勢，從而鍛煉小學生數(shù)學思維，讓小學生

在有限的課堂時間與課堂空間外，最大限度走出統(tǒng)一化教學

模式，基于自主體驗與探究實踐，使自身的作業(yè)完成有效有

用。例如，在《長方體與正方體》一課的探究性作業(yè)設計中，

我為學習素養(yǎng)好的學生布置如下作業(yè)：“請使用一張卡紙制

作出一個長方體與一個正方體，留下最少的廢料卡紙?！睘?/p>

學習素養(yǎng)一般的學生則布置如下作業(yè)：“選一個你生活中常

見的長方體代表物品與一個正方體代表物品，分別計算出他

們的體積，并講一講你有哪些意外發(fā)現(xiàn)?！边@種多感官、分

層次的因材施教，使不同程度