初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

測(cè)量小燈泡的電阻

教學(xué)設(shè)計(jì)

吳忠一中吳海梅

教材分析：

“測(cè)量小燈泡的電阻”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)

第七章的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是初二學(xué)生接觸電學(xué)知識(shí)以來難點(diǎn)較多、

要求較高的一節(jié)課，集中的知識(shí)點(diǎn)比較多，其中涉及到電流表、電壓表、

滑動(dòng)變阻器的使用方法，電路圖的設(shè)計(jì)，器材的選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等

知識(shí)點(diǎn)。雖然前面在學(xué)習(xí)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”一節(jié)

知識(shí)時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)已有了一定的基礎(chǔ)，但本節(jié)課不僅使學(xué)生要獲得

一種測(cè)電阻的方法，還應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問題中的作

用，還要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題，促使學(xué)生

把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化，這是本節(jié)課較難突破的一大

問題。

前面在定性研究電阻的串聯(lián)與并聯(lián)規(guī)律時(shí)，曾用到歐姆定律知識(shí)，但

用歐姆定律具體來分析現(xiàn)實(shí)生活問題本節(jié)課還是第一次。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容

即使學(xué)生進(jìn)一步掌握“兩表”“一器”的使用，加深對(duì)電阻概念的認(rèn)識(shí)，

也是為后面學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電功率”做了相應(yīng)的鋪墊。

設(shè)計(jì)思想：

新的課程改革對(duì)物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素

養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”,

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此,

在課堂教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)物理教育的基本目的，突出新的課程理念。

本節(jié)課設(shè)計(jì)上有以下幾大特點(diǎn)。

1、合作、創(chuàng)新。把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行

聯(lián)系，挖掘其自身的創(chuàng)造力，構(gòu)思出盡可能多的測(cè)電阻方案來，避免牽

制學(xué)生的思維，即用同一個(gè)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行相同模式操作，直奔結(jié)論的成就

做法。在授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情景，錄制一段開燈的時(shí)候燈泡被燒的常見

生活現(xiàn)象，從生活例子入手提出問題，這樣的例子讓學(xué)生既覺得熟悉，

又不能肯定回答，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面

的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論、合作，設(shè)計(jì)出測(cè)電阻的不

同電路圖，并由小組代表談出本組的設(shè)計(jì)理由、設(shè)計(jì)方案的最大優(yōu)點(diǎn)。

體現(xiàn)出人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)動(dòng)手群策群力的合作意識(shí)。

2、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)。各組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)自己方

案的合理性。各組通過實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、針對(duì)自己在實(shí)

驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題闡述自己所設(shè)計(jì)的方案中的合理與不足的地方，再由

各組相互觀察、相互辯論、研討的過程中分析發(fā)現(xiàn)問題，分享對(duì)方的成

果，在互動(dòng)中探究思考并內(nèi)化生成知識(shí)。

3、放手、自主。不用過多的條條框框限制學(xué)生。如、測(cè)量時(shí)小燈泡

兩端電壓不許超過燈口電壓值一說，我在教學(xué)中讓學(xué)生放開操作，如果

燈泡燒了，讓他們找出燈泡被燒壞的原因。本節(jié)課主要是測(cè)燈泡的電阻,

而不是測(cè)小燈泡在正常電壓下的電阻，用電器究竟在什么電壓下工作才

合理，在此沒必要強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)電功率時(shí)再去深入研究。

4、疑惑、收獲。教師在指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程，提示學(xué)生認(rèn)真去觀察,

去發(fā)現(xiàn)，去思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問題，即使是一點(diǎn)點(diǎn)疑惑都不容忽

視。學(xué)生在談?wù)摰倪^程中發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，糾正自己所忽視的

問題，收獲自己沒有收獲的知識(shí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，最后

揭開錄像片段中問題的謎底。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重目標(biāo)的多元性，活動(dòng)的過程性，以激活學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)

學(xué)生的聰明才智，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，個(gè)性得以張揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生的主

體地位，有效提高教學(xué)效益。使原有的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?

把科學(xué)探究與“三維目標(biāo)”結(jié)合起來，這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的

全過程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，還加深了對(duì)測(cè)電阻的不同方

法的學(xué)習(xí)。

教案設(shè)計(jì)：

（見下頁圖表）

教案設(shè)計(jì):

課

測(cè)電阻（第1課時(shí)）執(zhí)教吳海梅

題

1.知識(shí)與技能

通過探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用電流表，電壓表。明確滑動(dòng)

變阻器的作用。

知道測(cè)電阻的原理。

理解在不同電壓下燈泡電阻變化的原因

2.過程與方法

教

學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步理解科學(xué)探究的基本過程。

通過測(cè)量小燈泡電阻，了解歐姆定律的應(yīng)用。

目

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)

結(jié)合作的精神

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，敢于大膽提問，樂于主

動(dòng)探究日?，F(xiàn)象中的物理道理的科學(xué)精神。

通過實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、連接以及檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和

學(xué)習(xí)物理的熱情。

重

實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

點(diǎn)

難

在探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題

點(diǎn)

每組（3.8V小燈泡三個(gè)，燈座一個(gè)、電壓表、電流表各1只，

教滑動(dòng)變阻器一只，干電池四節(jié)開關(guān)一個(gè)、廢燈泡燈絲、定值電

具阻一個(gè)、導(dǎo)線若干條）

課件（幻燈片呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的問題）

教

學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

過

程

提

播放一段錄像片段（展示生活中開燈的瞬間燈泡燒壞的場(chǎng)

出學(xué)生觀察與

景）

問思考

提出問題：為什么開燈時(shí)燈泡容易被燒？

題

學(xué)生猜測(cè)出可能原因。

猜如：可能是電壓過大。

想可能是電流過大。

學(xué)生分組討

與可能……

論設(shè)計(jì)電路

假根據(jù)學(xué)生猜測(cè)內(nèi)容提取與本節(jié)課相關(guān)信息。

設(shè)引入課題一一測(cè)量小燈泡的電阻

提出問題：

1、我們要測(cè)量一個(gè)小燈泡的阻值，需要測(cè)哪些物

引理量？闡述本組實(shí)

導(dǎo)2、你能否設(shè)計(jì)一個(gè)電路來測(cè)量小燈泡的電阻？驗(yàn)方案的設(shè)

設(shè)啟發(fā)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)思出測(cè)電阻方案。將有代計(jì)理由、圖

計(jì)表性的設(shè)計(jì)圖由學(xué)生列在黑板上。鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，充分挖示的最大優(yōu)

分掘?qū)W生的創(chuàng)造力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生小組合作優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)在哪兒？

析調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。討論、交流

構(gòu)學(xué)生充分發(fā)揮自己聰明才智，最大限度的去介紹自己的成展示自我。

思果，既鍛煉了自己，又啟發(fā)了其他組同學(xué)的思維，同時(shí)也把學(xué)

生的注意力牢牢控制在課堂中，讓學(xué)生以理智方式進(jìn)行挑戰(zhàn)自

我、挑戰(zhàn)對(duì)方。

行

案進(jìn)

按方

：

驗(yàn)探究

組織實(shí)

理

，合

實(shí)驗(yàn)

。

事項(xiàng)

注意

驗(yàn)所

示實(shí)

燈提

用幻

教師

1、

做

，并

分工

。

器材

適的

擇合

A、選

據(jù)

驗(yàn)數(shù)

好實(shí)

方法。

的使用

選器材

意所

B、注

記載

驟。

實(shí)驗(yàn)步

流設(shè)計(jì)

小組交

C、

實(shí)

圖。

實(shí)物

確連接

D、正

驗(yàn)

中

實(shí)驗(yàn)

記錄

燈

、觸摸

的亮度

小燈泡

意觀察

驗(yàn)時(shí)注

E、實(shí)

驗(yàn)

問

現(xiàn)的

所出

變化。

溫度

燈泡的

泡感受

證

觀

及所

題以

據(jù)

實(shí)驗(yàn)數(shù)

意記錄

F、注

探

的現(xiàn)

察到

三

量拉開

圍內(nèi)盡

許的范

驗(yàn)在允

三次實(shí)

G、

究

差距

數(shù)據(jù)的

組實(shí)驗(yàn)

發(fā)家。

材，

驗(yàn)器

擇實(shí)

案選

的方

設(shè)計(jì)

組所

據(jù)各

生根

導(dǎo)學(xué)

2、引

現(xiàn)

。

步驟

實(shí)驗(yàn)

確定

驗(yàn)。

行實(shí)

驟進(jìn)

驗(yàn)步

的實(shí)

自己

根據(jù)

3、

的問

出現(xiàn)

中所

實(shí)驗(yàn)

記錄

驗(yàn)，

真體

，認(rèn)

觀察

注意

4、

。

數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)

記錄

方式

格的

，用表

現(xiàn)象

到的

觀察

及所

題以

物展

果用實(shí)

實(shí)驗(yàn)結(jié)

學(xué)生的

。把

阻值

的電

相應(yīng)

算出