童本視角下小學(xué)語文童話教學(xué)實踐

童話是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，具有情節(jié)性、趣味性，深受學(xué)生喜愛。但是很多教師在開展童話教學(xué)時，忽視了方式方法，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，立足兒童本位，從學(xué)生興趣、發(fā)展水平出發(fā)，有效規(guī)劃童話教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、情感體驗，發(fā)展學(xué)生思維，進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解方式，留出更多的空間、時間供學(xué)生進行自主的“學(xué)”、主動的“學(xué)”。教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自己“讀”“學(xué)”，任務(wù)的設(shè)計要注重學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)思維，以有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要從童話講述、童話延伸等方面入手，布置復(fù)述類、感受類任務(wù)，以促進學(xué)生對童話故事的全面、深入感知。預(yù)習(xí)任務(wù)也要充分地表現(xiàn)出“說”“讀”“寫”等多個方面，促進預(yù)習(xí)任務(wù)的多元化，以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進行部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物王國開大會》這一童話故事的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在閱讀完這一童話故事后，用自己的話講一講這篇童話故事的內(nèi)容；還可以布置感受類預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀了這篇童話故事后的感想，鍛煉學(xué)生的“讀”“說”“寫”能力。通過這樣的方式，學(xué)生在童話學(xué)習(xí)前就對故事情節(jié)有一個大體的了解、掌握，在課堂上“讀”的時間就會減少，有了更多師生互動、生生互動的空間與時間，提升了童話教學(xué)質(zhì)量。二、深入挖掘課文，培養(yǎng)質(zhì)疑思維小學(xué)生的好奇心重，思維活躍，在童話閱讀過程中總是會產(chǎn)生各種遐想，有一些自己的“疑問”，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，教師教學(xué)狀態(tài)較為嚴(yán)肅，很多學(xué)生畏懼“提問”，害怕受到學(xué)生、教師的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重和諧師生關(guān)系和良好教學(xué)環(huán)境的營造，鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，以提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信、提問自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引導(dǎo)學(xué)生在“疑問”的提出和解答過程中深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解童話作品的意義。例如，教師在進行部編版小學(xué)語文二年級下冊《蜘蛛開店》這一童話故事的教學(xué)過程中，可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。教師可以先用多媒體技術(shù)展示蜘蛛的圖片，然后引入課文題目——蜘蛛開店，并進行提問：“看到這個題目，你有什么問題？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行大膽質(zhì)疑、提問，很多學(xué)生看到題目提出了疑問，“蜘蛛能開什么店？”“蜘蛛能開好店嗎？”等等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，針對這些問題提出自己的預(yù)想、猜測，然后再讓學(xué)生帶著“問題”進入童話閱讀，通過閱讀進行比較，想一想童話內(nèi)容是否與自身猜想一致。教師還可以從童話結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身感想、進行提問，很多學(xué)生會問：“為什么蜘蛛開什么店都失敗了？”教師可以以此問題有效引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白“做事要堅持，不能半途而廢”的道理。鼓勵學(xué)生自己提出疑問，再根據(jù)疑問進行探究的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生對故事內(nèi)容開展深層探究，有效理解課文的深層含義，從而促進學(xué)生閱讀理解能力的提升，也使學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)中“會”問、“敢”問。三、組織演繹活動，增添學(xué)習(xí)體驗童話故事的情節(jié)豐富，涉及的角色眾多，深受廣大學(xué)生的喜愛、歡迎，但僅憑“讀”這一方式，很多學(xué)生只是了解了故事的內(nèi)容、故事中各角色的關(guān)系，對童話故事所表達出的情感、各角色的性格很難有深層的掌握。教師就可以依托童話的故事性特征，在課堂上組織表演活動，使得學(xué)生在童話劇的演繹過程中更深刻地感知童話內(nèi)容、理解童話含義。例如，在進行部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》這一童話故事的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自由組合成一個個表演小組，組內(nèi)學(xué)生自主商量、分配童話中的如狐貍、老虎、小鹿、兔子等角色，并制作各角色的服裝、面具，依據(jù)童話中的動物特征揣摩、模仿各角色的語氣、動作等，再將這一童話故事更直觀地“演繹”出來。這樣的演繹，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、交流能力，增進學(xué)生之間的友誼，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗。此外，在演繹活動下，學(xué)生們也能夠真切地感知、理解為什么狐貍能夠把百獸嚇跑，從真切的情境演繹中感知狐貍的聰明、狡猾和老虎的愚蠢，深化學(xué)生對“狐假虎威”這一成語的記憶、理解。這樣的演繹活動，能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增添課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流，也有利于增添學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在“演繹”的過程中深入了解故事人物性格、故事內(nèi)涵。四、鼓勵童話創(chuàng)編，發(fā)揮想象能力當(dāng)前教育越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求從小學(xué)階段就有效發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)生獨立思考能力的充分提升。在童話故事的學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生對童話故事情節(jié)、結(jié)局有著更加奇幻的想象，也會涌現(xiàn)出創(chuàng)編童話的想法。教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進行童話改編、創(chuàng)編。而學(xué)生在腦海中有了大體的童話框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的想法具象為語言、文字，鼓勵學(xué)生積極“說”出來、“寫”出來，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，在進行部編版小學(xué)語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這一童話故事的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀時會發(fā)揮豐富的想象力，產(chǎn)生很多奇妙的想法，教師就可以鼓勵學(xué)生將這些想法“說”出來。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，進行童話創(chuàng)編，如：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么會發(fā)生怎樣的故事呢？”以此問題鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)編，大膽說出自己不同的想法。在學(xué)生提出自己的想法、說出自己創(chuàng)編的童話故事后，教師要進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵、補充，提升學(xué)生創(chuàng)編故事的邏輯性，以充分地提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。這樣以問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)上深入挖掘課文內(nèi)容，大膽地進行故事創(chuàng)編，不僅有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮，也有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，在當(dāng)前背景下，教師在開展小學(xué)階段的語文童話教學(xué)時，應(yīng)立足兒童本位，結(jié)合學(xué)生興趣、年齡特點等創(chuàng)新童話教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化童話教