大學教師論文六篇

大學教師論文六篇

高校老師論文范文1

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深化討論的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結論,對其進行的主動、反復、長久和周密的思索?？嘉牡孪５略f過：“勝利的有效率的老師，傾向于主動地、制造性地反思。”美國學者C.L.Posner也曾提出了一個老師成長的簡潔公式，Experience+Reflection=Growth(老師的成長：閱歷+反思)。在總結了杜威、伯萊克等國外聞名學者的討論基礎上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型老師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是老師職業(yè)進展的打算性因素，是新手老師轉變?yōu)閷＜依蠋煹囊环N方式和途徑，是促使老師的教學參加更為主動、專業(yè)進展更為樂觀的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

二、反思型高校英語老師現(xiàn)狀調查

國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人閱歷的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：端詳、制定方案并試圖解決課堂實踐中的逆境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，留意他／她所工作的學校環(huán)境和文化環(huán)境，參與課程開發(fā)，為學校的轉變付出努力，為個人的專業(yè)進展負責。依據(jù)上述關于教學反思的內容和表現(xiàn)的總結，“教育現(xiàn)代化背景下的高校英語老師教學反思討論”教學改革項目對54位浙江樹人高校的高校英語老師(含專職和外聘)進行了有關“反思型高校英語老師”問卷調查，深化了解多年齡層的高校英語老師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型老師。

(一)高校英語老師的職業(yè)進展緊迫性在受問卷調查的54位高校英語老師中，40周歲以下的有43人，占總人數(shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總人數(shù)的64.8%。這一結果也反映出高校英語老師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)高校英語老師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“常常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的高校英語老師共47人覺得“特別有學習的必要”。這兩個問題都反映出高校英語老師對職業(yè)進展緊迫性的充分熟悉，明白自身的進展和不斷學習充實自己息息相關。

(二)高校英語老師的教學自主反思絕大老師意識到需要不斷完善自己以達到職業(yè)進展的需求，而在這些受調查的高校英語老師中30位老師認為“最有利于促進老師成長的方式”就是“自我反思”，占總人數(shù)的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優(yōu)缺？”時，沒有一位高校英語老師選擇“很少”項，全部的受調查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的老師會進行專業(yè)相關的學習充實自我，僅職業(yè)相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而全部的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明高校英語老師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)老師都是不同程度的反思型老師。

三、高校英語老師對結合現(xiàn)代教育技術的教學實踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的進展，教育理念、教育技能、教育關系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，老師的教學活動和過程都被給予了極其鮮亮的時代特征。多媒體、網(wǎng)絡技術和設備等現(xiàn)代教育技術的廣泛運用在高校英語教學改革過程中，這時老師的教學反思的內容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中討論對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，老師的反思會有些怎樣的轉變和特征呢？高校英語老師是否已經(jīng)適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目連續(xù)通過討論上述54位高校英語老師課堂內外運用現(xiàn)代教育技術的狀況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術和設備運用于高校英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的老師會關注同學的課件使用的反饋狀況。最終54位老師中的52位認為運用現(xiàn)代教學手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡平臺的結合模式比傳統(tǒng)英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內外的教育技術學習運用也促進了自身職業(yè)進展。85.2%的老師會依據(jù)不同班級的課堂反饋狀況調整上課內容、課件制作、技術運用等；90.7%的老師會為了課堂教學不同程度地運用現(xiàn)代教育手段查找整理教學資源；常常從網(wǎng)絡獵取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數(shù)據(jù)討論得出結果，年齡與老師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的老師更情愿通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡平臺搭建等手段反思充實教學內容和方法，也更樂觀地不斷修正教學資料。

四、結語

高校老師論文范文2

1.1老師參與體育熬煉的認知態(tài)度

認知態(tài)度體現(xiàn)了老師對于體育熬煉的認可程度,從調查表可知,高校老師作為高學問人群,對體育熬煉的價值及作用有了較好的熟悉。認為體育熬煉“特別必要”的有87.2%,而認為體育熬煉“可有可無”和“沒必要”的分別僅占11.7%和1.1%,由此可見,這對于體育活動的開展而言具有重要的進步意義,隨著社會水平的日益提高,大多數(shù)老師有著追求健康的意愿,有進行熬煉的要求。

1.2老師參與體育熬煉的動機

調查結果表明,四川農業(yè)高校老師參與體育熬煉的首要動機是“強身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢”這句老話?！坝鋹傂那椤闭剂?1.3%,高校老師作為高校同學進展道路上的重要領導者,面對著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參與體育熬煉不僅可以強健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“衰弱減肥”這一塊也占有相當大的比重(45.7%)。經(jīng)濟基礎打算上層建筑,隨著社會的進展,人們對于生活的要求不再局限于溫飽,他們開頭追求精神文化類建設,運動已成為時尚的象征,所以許多老師(35.1%)把體育熬煉作為“愛好愛好”。也有32.1%的老師是為了“陪家人熬煉”,促進家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)老師都患有的職業(yè)病,有部分老師參加體育熬煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會交往”和“打發(fā)時間”為熬煉目的所占比例則相對較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3老師參與體育熬煉的頻度

在四川農業(yè)高校老師體育熬煉的運動頻度上,調查顯示,每周參與“1次”體育熬煉的老師有40.4%,28.7%的老師每周參與“2次”體育熬煉,22.3%的老師每周參與“3次及以上”的體育熬煉,8.5%的老師“不參與”體育熬煉,其中每周只參與一次熬煉的比例高達40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不熬煉。結果表明,老師參與體育熬煉的頻度不夠,總體來看還不夠抱負。所以,四川農業(yè)高校老師的熬煉頻度還有待加強。

1.4老師參與體育熬煉時間的持續(xù)性

由問卷調查表可知可見,一次熬煉持續(xù)時間在“30min以下”的人數(shù)最多占總人數(shù)的46.8%,一方面說明老師參與體育熬煉的時間不長,另一方面說明四川農業(yè)高校老師參與有氧熬煉的意識還有待提高。32.9%的老師每次熬煉持續(xù)時間在“30-60min”,共有14.9%的人每次熬煉持續(xù)時間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參與體育熬煉的持續(xù)時間在“90min以上”,此結果表明,應大力提高老師參與體育熬煉的有效時間,加強有氧熬煉意識,促進老師健康水平的進展。

1.5制約老師參與體育熬煉的因素

依據(jù)調查結果顯示,影響老師參與體育熬煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動組織”(54.3%),“場地器材不足”(51.1%)。其中工作任務繁重是制約老師參與體育熬煉的最大因素,特殊是許多年輕老師為了評職稱,需要利用大量業(yè)余時間去進行科研活動,壓力非常大。缺少體育活動組織和場地器材不足是影響老師參加體育活動的外界因素,四川農業(yè)高校老師進行體育熬煉一般選擇在業(yè)余時間進行,而這個時間段正是同學的下課時間,是人們參與體育活動的高峰期,而學校的體育場地設施終究還是為同學而設置的,并沒有為老師特地設置場地以及體育設施,這嚴峻削減了老師參加體育熬煉的機會。因此,學校應當加強體育場地設施的建設和管理體制的完善,為老師參與體育熬煉、促進身體健康供應有力的保障,老師們的身體素養(yǎng)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會培育出更多有利人才。雅安氣候類型為亞熱帶季風性潮濕氣候,常年多雨,這也是影響四川農業(yè)高校老師熬煉的一個重要因素。其他影響老師參與體育熬煉的因素依次有:“缺少習慣”(35.1%),“缺少指導”(31%),“沒愛好”(22.3%),“無同伴伴隨”(27.7%),“健身消費太高”(9.6%)?？偟膩碚f,沒時間、缺少習慣、不感愛好這些制約老師參與體育熬煉的主觀因素說明他們參與體育熬煉的意識還不夠;其次,針對缺少組織、缺少指導等制約因素而言,說明組織活動開展不夠;而對于場地器材等不足的問題,就應增設一些新興的,時尚的,老師感愛好的器材,提高他們參加體育熬煉的愛好。隨著社會的進步,老師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培育老師參加體育活動的愛好和良好習慣,以及組織多樣性的體育活動,促使體育活動廣泛開展。

2結論