大學(xué)教師論文六篇

大學(xué)教師論文六篇

高校老師論文范文1

“反思”一詞由來(lái)已久，從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深化討論的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺(jué)的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、長(zhǎng)久和周密的思索。考文德希德曾說(shuō)過(guò)：“勝利的有效率的老師，傾向于主動(dòng)地、制造性地反思。”美國(guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式，Experience+Reflection=Growth(老師的成長(zhǎng)：閱歷+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外聞名學(xué)者的討論基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)討論，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型老師的過(guò)程。”

總言之，“反思”被廣泛地看作是老師職業(yè)進(jìn)展的打算性因素，是新手老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家老師的一種方式和途徑，是促使老師的教學(xué)參加更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)展更為樂(lè)觀的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型高校英語(yǔ)老師現(xiàn)狀調(diào)查

國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人閱歷的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：端詳、制定方案并試圖解決課堂實(shí)踐中的逆境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，留意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參與課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的轉(zhuǎn)變付出努力，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)。依據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的高校英語(yǔ)老師教學(xué)反思討論”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹(shù)人高校的高校英語(yǔ)老師(含專(zhuān)職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型高校英語(yǔ)老師”問(wèn)卷調(diào)查，深化了解多年齡層的高校英語(yǔ)老師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型老師。

(一)高校英語(yǔ)老師的職業(yè)進(jìn)展緊迫性在受問(wèn)卷調(diào)查的54位高校英語(yǔ)老師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出高校英語(yǔ)老師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說(shuō)明大多數(shù)高校英語(yǔ)老師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí)，共有34位老師選擇“常常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要”，87%的高校英語(yǔ)老師共47人覺(jué)得“特別有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出高校英語(yǔ)老師對(duì)職業(yè)進(jìn)展緊迫性的充分熟悉，明白自身的進(jìn)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

(二)高校英語(yǔ)老師的教學(xué)自主反思絕大老師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)進(jìn)展的需求，而在這些受調(diào)查的高校英語(yǔ)老師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)老師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒(méi)有一位高校英語(yǔ)老師選擇“很少”項(xiàng)，全部的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的老師會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而全部的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)位無(wú)顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說(shuō)明高校英語(yǔ)老師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)老師都是不同程度的反思型老師。

三、高校英語(yǔ)老師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，老師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被給予了極其鮮亮的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，這時(shí)老師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中討論對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？高校英語(yǔ)老師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目連續(xù)通過(guò)討論上述54位高校英語(yǔ)老師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的狀況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的老師會(huì)關(guān)注同學(xué)的課件使用的反饋狀況。最終54位老師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)進(jìn)展。85.2%的老師會(huì)依據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋狀況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的老師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；常常從網(wǎng)絡(luò)獵取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)討論得出結(jié)果，年齡與老師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的老師更情愿通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更樂(lè)觀地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

高校老師論文范文2

1.1老師參與體育熬煉的認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知態(tài)度體現(xiàn)了老師對(duì)于體育熬煉的認(rèn)可程度,從調(diào)查表可知,高校老師作為高學(xué)問(wèn)人群,對(duì)體育熬煉的價(jià)值及作用有了較好的熟悉。認(rèn)為體育熬煉“特別必要”的有87.2%,而認(rèn)為體育熬煉“可有可無(wú)”和“沒(méi)必要”的分別僅占11.7%和1.1%,由此可見(jiàn),這對(duì)于體育活動(dòng)的開(kāi)展而言具有重要的進(jìn)步意義,隨著社會(huì)水平的日益提高,大多數(shù)老師有著追求健康的意愿,有進(jìn)行熬煉的要求。

1.2老師參與體育熬煉的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)高校老師參與體育熬煉的首要?jiǎng)訖C(jī)是“強(qiáng)身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢(qián)”這句老話?！坝鋹傂那椤闭剂?1.3%,高校老師作為高校同學(xué)進(jìn)展道路上的重要領(lǐng)導(dǎo)者,面對(duì)著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參與體育熬煉不僅可以強(qiáng)健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“衰弱減肥”這一塊也占有相當(dāng)大的比重(45.7%)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)打算上層建筑,隨著社會(huì)的進(jìn)展,人們對(duì)于生活的要求不再局限于溫飽,他們開(kāi)頭追求精神文化類(lèi)建設(shè),運(yùn)動(dòng)已成為時(shí)尚的象征,所以許多老師(35.1%)把體育熬煉作為“愛(ài)好愛(ài)好”。也有32.1%的老師是為了“陪家人熬煉”,促進(jìn)家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)老師都患有的職業(yè)病,有部分老師參加體育熬煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會(huì)交往”和“打發(fā)時(shí)間”為熬煉目的所占比例則相對(duì)較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3老師參與體育熬煉的頻度

在四川農(nóng)業(yè)高校老師體育熬煉的運(yùn)動(dòng)頻度上,調(diào)查顯示,每周參與“1次”體育熬煉的老師有40.4%,28.7%的老師每周參與“2次”體育熬煉,22.3%的老師每周參與“3次及以上”的體育熬煉,8.5%的老師“不參與”體育熬煉,其中每周只參與一次熬煉的比例高達(dá)40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不熬煉。結(jié)果表明,老師參與體育熬煉的頻度不夠,總體來(lái)看還不夠抱負(fù)。所以,四川農(nóng)業(yè)高校老師的熬煉頻度還有待加強(qiáng)。

1.4老師參與體育熬煉時(shí)間的持續(xù)性

由問(wèn)卷調(diào)查表可知可見(jiàn),一次熬煉持續(xù)時(shí)間在“30min以下”的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的46.8%,一方面說(shuō)明老師參與體育熬煉的時(shí)間不長(zhǎng),另一方面說(shuō)明四川農(nóng)業(yè)高校老師參與有氧熬煉的意識(shí)還有待提高。32.9%的老師每次熬煉持續(xù)時(shí)間在“30-60min”,共有14.9%的人每次熬煉持續(xù)時(shí)間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參與體育熬煉的持續(xù)時(shí)間在“90min以上”,此結(jié)果表明,應(yīng)大力提高老師參與體育熬煉的有效時(shí)間,加強(qiáng)有氧熬煉意識(shí),促進(jìn)老師健康水平的進(jìn)展。

1.5制約老師參與體育熬煉的因素

依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,影響老師參與體育熬煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動(dòng)組織”(54.3%),“場(chǎng)地器材不足”(51.1%)。其中工作任務(wù)繁重是制約老師參與體育熬煉的最大因素,特殊是許多年輕老師為了評(píng)職稱(chēng),需要利用大量業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行科研活動(dòng),壓力非常大。缺少體育活動(dòng)組織和場(chǎng)地器材不足是影響老師參加體育活動(dòng)的外界因素,四川農(nóng)業(yè)高校老師進(jìn)行體育熬煉一般選擇在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行,而這個(gè)時(shí)間段正是同學(xué)的下課時(shí)間,是人們參與體育活動(dòng)的高峰期,而學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施終究還是為同學(xué)而設(shè)置的,并沒(méi)有為老師特地設(shè)置場(chǎng)地以及體育設(shè)施,這嚴(yán)峻削減了老師參加體育熬煉的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和管理體制的完善,為老師參與體育熬煉、促進(jìn)身體健康供應(yīng)有力的保障,老師們的身體素養(yǎng)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會(huì)培育出更多有利人才。雅安氣候類(lèi)型為亞熱帶季風(fēng)性潮濕氣候,常年多雨,這也是影響四川農(nóng)業(yè)高校老師熬煉的一個(gè)重要因素。其他影響老師參與體育熬煉的因素依次有:“缺少習(xí)慣”(35.1%),“缺少指導(dǎo)”(31%),“沒(méi)愛(ài)好”(22.3%),“無(wú)同伴伴隨”(27.7%),“健身消費(fèi)太高”(9.6%)。總的來(lái)說(shuō),沒(méi)時(shí)間、缺少習(xí)慣、不感愛(ài)好這些制約老師參與體育熬煉的主觀因素說(shuō)明他們參與體育熬煉的意識(shí)還不夠;其次,針對(duì)缺少組織、缺少指導(dǎo)等制約因素而言,說(shuō)明組織活動(dòng)開(kāi)展不夠;而對(duì)于場(chǎng)地器材等不足的問(wèn)題,就應(yīng)增設(shè)一些新興的,時(shí)尚的,老師感愛(ài)好的器材,提高他們參加體育熬煉的愛(ài)好。隨著社會(huì)的進(jìn)步,老師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培育老師參加體育活動(dòng)的愛(ài)好和良好習(xí)慣,以及組織多樣性的體育活動(dòng),促使體育活動(dòng)廣泛開(kāi)展。

2結(jié)論