學(xué)前教育音樂摘要范文

學(xué)前教育音樂摘要范文第一篇學(xué)前教育音樂摘要范文第一篇一、民族傳統(tǒng)音樂的傳承現(xiàn)狀

二、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的必要性

（一）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂是提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的必要措施

（二）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂有助于實現(xiàn)民族傳統(tǒng)音樂的再發(fā)展

民族傳統(tǒng)音樂在我國音樂體系中占有非常重要的地位，是音樂全面發(fā)展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂已成為民族音樂再發(fā)展的新形式與新機會，對民族傳統(tǒng)音樂的傳承來說具有十分重要的現(xiàn)實意義與促進(jìn)作用。因此，明確在學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂的必要性，是民族傳統(tǒng)音樂取得發(fā)展與壯大的必然要求。另一方面，對于民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展來說，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統(tǒng)音樂才能保持自身強大的生命力與活力。因此，學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的結(jié)合，是民族傳統(tǒng)音樂十分重要的發(fā)展手段與措施，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

三、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的問題與對策

（一）學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂結(jié)合存在的問題

學(xué)前音樂教育結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在二者的結(jié)合工作中仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下四方面：

1、教學(xué)師資與配套設(shè)備不完善

當(dāng)前我國學(xué)前教育的師資力量相對不足，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)無法廣泛開展與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的教育教學(xué)活動。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)，特別是農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)缺乏必要的專業(yè)音樂教學(xué)設(shè)備，沒有配備擁有專業(yè)教學(xué)資格的教師，使民族傳統(tǒng)音樂無法在學(xué)前音樂教育教學(xué)中獲得深入的開展和良好傳承，這阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。提高民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前教育中的教學(xué)質(zhì)量，必須首先配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備及高素質(zhì)的師資。

2、教學(xué)模式陳舊

學(xué)前教育音樂摘要范文第二篇摘要：高等學(xué)校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，對我國未來的人才發(fā)展有著重要的意義和作用。隨著我國社會生活水平的不斷提高，人們對于生活品質(zhì)也有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。就學(xué)前教育來講，現(xiàn)代父母更注重對孩子的全方位教育與培養(yǎng)，逐漸加大了對孩子藝術(shù)方面的教育比重。學(xué)前音樂教育是目前學(xué)前藝術(shù)教育的一個重要表現(xiàn)。這也就對我國高校的學(xué)前音樂教育提出了更高水平的要求。本文將針對高校學(xué)前音樂教育進(jìn)行簡要的分析，希望能為我國學(xué)前音樂教育提出有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；音樂；文化

學(xué)前教育是個人教育的開始，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能為給人的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而音樂是一門積聚審美文化與人文文化的學(xué)科。從兒童時期開始，廣泛的接觸音樂，能夠起到陶冶情操、增加審美修養(yǎng)的目的。因此，現(xiàn)在的家長十分重視學(xué)前教育及學(xué)前音樂教育。為了使幼年學(xué)生能夠獲得更高水平的學(xué)前音樂教育，優(yōu)秀的師資條件必不可少。為此，國家教育部門及各高校，應(yīng)該加大對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)力度，培養(yǎng)出更為專業(yè)的學(xué)前音樂教師。

1高校學(xué)前音樂教育的重要性

高等院校的學(xué)前音樂教育能夠培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的優(yōu)秀音樂教育人才。進(jìn)而可以對我國的兒童教育起到重要作用，能夠使我國優(yōu)秀的民族音樂文化得以傳承，同時也能夠保住學(xué)校兒童培養(yǎng)正確的審美意識、樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高校學(xué)前音樂教育十分有必要。

對我國優(yōu)秀音樂文化的傳承。隨著近年來，我國社會開放程度的增加，優(yōu)秀的外來文化得到了充分的引進(jìn)。但與此同時也存在著一個非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，現(xiàn)在的年輕人更多的在接觸國外不同類型的音樂，了解國外的音樂文化及其發(fā)展，更多的關(guān)注到了國外音樂的魅力，但卻忽視了對本民族文化的接受、傳播和繼承。目前，多數(shù)年輕人對國外的歌唱技巧、樂器演奏及音樂歷史的了解程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國內(nèi)音樂。外國音樂在國內(nèi)的廣泛傳播，一方面豐富了人們選擇音樂的范圍，但另一方面，也對我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承構(gòu)成了極大的威脅和挑戰(zhàn)。音樂的傳播，并不僅僅是對幾個音符或是一段旋律的傳承，更重要的是透過一段音樂能夠使一段文化得以滲透，進(jìn)而傳遞給更多的人，被更多人所了解。音樂文化，也正是因為有這樣獨特的優(yōu)點，才在各國的文化中都占有重要地位。幼兒時期正是一個人開始學(xué)會聆聽音樂、培養(yǎng)音樂感覺的開始。因此，學(xué)前音樂教育必須得到重視與發(fā)展。各個教育機構(gòu)，應(yīng)該通過科學(xué)的學(xué)前音樂教育，使幼兒學(xué)生學(xué)會去接受優(yōu)秀的民族音樂，對民族音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能對民族文化有所了解。而想要培養(yǎng)幼兒學(xué)生去接受和了解民族音樂，對學(xué)前音樂教師的要求就相應(yīng)增多。高校是優(yōu)秀人才的重要發(fā)源地，因增加對學(xué)前音樂教育的投入，才能培養(yǎng)出符合社會實際工作要求的優(yōu)秀教師。教師是學(xué)生最好的指路人，只有足夠優(yōu)秀的教師，才能是幼兒學(xué)生在學(xué)習(xí)的最佳時期接受到適合他們的優(yōu)秀民族音樂教育。進(jìn)而為提高他們的音樂素養(yǎng)和音樂尖山水平打好基礎(chǔ)。

對學(xué)生人生觀的構(gòu)建。幼兒時期，對個人的品德和人格的形成都有著至關(guān)重要的作用。將會對個人的一生都產(chǎn)生重要的影響。音樂可以傳遞文化，影響個人的思想形成。優(yōu)秀的學(xué)前音樂教育將會對人的一生產(chǎn)生重要影響。各個高校在進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生正確人生觀和價值觀的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出心理健康、積極、向上的教育人才，才能夠在之后的學(xué)前教育中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。音樂本身能夠傳遞文化，同時又是文化的重要組成部分，對優(yōu)秀音樂文化的吸收能夠?qū)W(xué)前兒童的整體素質(zhì)帶來一定的提升。兒童音樂作品中通常包含了正確的人生觀和對美的理解，對這些作品的傳遞是學(xué)前教育的重點工作，做好了這項工作，將對學(xué)生正確人生觀的樹立有重要意義。

2對高校學(xué)前音樂教育文化內(nèi)涵的加強

為提升學(xué)前教育工作人員的音樂教學(xué)水平，高校應(yīng)采取合理的手段，增加對學(xué)前音樂教育學(xué)生的文化內(nèi)涵培養(yǎng)。

提高教師團隊水平。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加關(guān)注與尊重多元文化和藝術(shù)，并在教學(xué)實踐中落實。在學(xué)前音樂專業(yè)知識教學(xué)的同時，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚和傳承民族文化和藝術(shù)，積極借鑒和學(xué)習(xí)別國文化及藝術(shù)，感受音樂不同的美、藝術(shù)形式、文化內(nèi)涵等。其次，主動通過學(xué)習(xí)等增強自身素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是高校學(xué)前音樂教育開展的基礎(chǔ)，高校學(xué)前音樂教育教師應(yīng)當(dāng)，與時俱進(jìn)，通過主動學(xué)習(xí)增強專業(yè)知識及技能功底，加強自身修養(yǎng)，提高文化和藝術(shù)素養(yǎng)，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段及模式，主動利用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)，敢于創(chuàng)造性的嘗試和運用情景教學(xué)法、小組合作互助教學(xué)法等靈活的教學(xué)手段和模式，進(jìn)而增強高校學(xué)前音樂教育的文化和藝術(shù)性，提高教學(xué)效果。

校學(xué)前音樂教育必須有合理的課程設(shè)置。學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)前音樂教育因為教學(xué)內(nèi)容的特殊性，除了音樂、舞蹈和樂器的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等知識教學(xué)課程需要向聲樂、舞蹈和器樂結(jié)合的方向改革，將傳統(tǒng)的音樂理論、樂器演奏技巧和舞蹈等課程的教學(xué)進(jìn)行合理的綜合安排，使課程更加貼近課程教學(xué)的實際比如學(xué)前教育的聲樂教學(xué)，需要適當(dāng)考慮學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和兒童的需求，在將聲樂、舞蹈和器樂結(jié)合的同時適當(dāng)降低對音樂演唱技巧的要求，增加關(guān)于兒童歌曲演唱方法的內(nèi)容，將學(xué)前音樂教育課程和其他學(xué)利課程緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

3結(jié)論

學(xué)前音樂教育對幼兒的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展有著重要的影響。高校在培養(yǎng)學(xué)前音樂教育人才時，應(yīng)注重對學(xué)生文化水平與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生了解到民族音樂文化的博大精深，使學(xué)生意識到將這種文化傳承下去的深刻必要。這樣才能使學(xué)生主動追求更高層次的教學(xué)理念，進(jìn)而把更多優(yōu)質(zhì)文化傳遞給學(xué)前幼兒。

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學(xué)前教育音樂摘要范文第三篇目前，我國大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學(xué)的音樂院系培養(yǎng)出來的。從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。特別是大專學(xué)前教育音樂專業(yè)，教師都感覺培養(yǎng)出來的學(xué)生只要專業(yè)不錯，面對幼兒能歌善舞，那就合格了。其實，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。

目前，我國大專學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學(xué)的音樂院系培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)音樂教師的院校越來越多。但是，從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。所以，我們把專業(yè)和道德素質(zhì)的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質(zhì)文明而忽視了精神文明一樣，結(jié)果導(dǎo)致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結(jié)果。

一、大專學(xué)前專業(yè)音樂教師職前問題淺析：

1.教師培養(yǎng)目標(biāo)不一致

大專學(xué)前音樂教育培養(yǎng)的音樂教師是主要是面對小學(xué)和幼兒園的。但是大專學(xué)前教育的音樂教師大都是專業(yè)高等音樂院校畢業(yè)而且專業(yè)不錯的人才。而大學(xué)學(xué)前教育畢業(yè)的專業(yè)教師在音樂方面又不是特別出色，所以他們在工作之后主要從事了學(xué)前教育方面的學(xué)科，比如學(xué)前心理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)等等的課程。從事大專學(xué)前教育音樂課程的老師往往都是高師音樂院系畢業(yè)，具有較高音樂水平的，但對學(xué)前教育方面的知識比較缺乏的人。所以，在進(jìn)入高校之前，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就沒明確，我們已經(jīng)在進(jìn)入高校之前把學(xué)前教育和音樂教育給生生地分離了。雖然高等院校的學(xué)前教育也開設(shè)音樂課，但是本身學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)不一定多高，而且雖然開設(shè)了音樂課，但訓(xùn)練時間和訓(xùn)練強度上都處于可有可無的狀態(tài)。而高校音樂院系的音樂課設(shè)置和訓(xùn)練時間。訓(xùn)練強度完全是按照培養(yǎng)專業(yè)音樂人才設(shè)置的，他們的音樂水平相對較高。畢業(yè)之后，有一部分學(xué)生從事了純音樂專業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進(jìn)入了教育系統(tǒng)，也包括從事了大專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的工作，但這部分人卻對學(xué)前教育專業(yè)的知識知之甚少。也就是說，大專院校學(xué)前教育專業(yè)的教師和音樂教師沒有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無聯(lián)系。

2.不合理的課程設(shè)置

在以上已經(jīng)提到過，當(dāng)我們在大學(xué)的時候，學(xué)前教育專業(yè)的課程安排就不重視音樂課，主要還是幼兒心理學(xué)。幼兒衛(wèi)生學(xué)等的專業(yè)課程，對音樂課程的安排相對較少，訓(xùn)練時間以及訓(xùn)練強度就不夠，加上學(xué)前教育的學(xué)生本身音樂方面的素質(zhì)就不是很高，所以培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂院系的課程設(shè)置則正好相反，音樂課程安排時間多，學(xué)生訓(xùn)練時間多，訓(xùn)練強度大，文化課是大學(xué)語文、政治、英語、法學(xué)等，與學(xué)前教育的課程毫不相干。課程設(shè)置缺乏實效性。沒有哪個高校，真正的招生的時候把學(xué)前教育的考生的音樂素質(zhì)看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過來也就錄取了。這些學(xué)生畢業(yè)之后如果從事大專學(xué)前教育的老師，還是沒法從事學(xué)前教育和音樂教育合二為一的方式，音樂課只能有音樂專業(yè)畢業(yè)的教師來上，而他們有沒有在大學(xué)的時候?qū)W過學(xué)前教育方面的知識。導(dǎo)致了學(xué)前教育的教學(xué)和音樂教學(xué)不能向同一個目標(biāo)前進(jìn)的局面。

二、大專學(xué)前專業(yè)音樂教師職后問題淺析：

時代在進(jìn)步，知識在更新，教育在面臨新的問題和挑戰(zhàn)。首先，作為一名教師，必須根上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教育觀念。這不只是自學(xué)就能完成的，還需要在職進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。其次，作為學(xué)校，還要形成一種制度，給教師提高進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。在許多發(fā)達(dá)國家，每隔一定的時間，學(xué)校都會安排教師到高層次的部門進(jìn)修培訓(xùn)，工資照發(fā)。但是在我國，只有少部分老師積極主動的有進(jìn)一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒有進(jìn)修培訓(xùn)的機會，總覺得自己的知識教現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學(xué)一些新知識、新觀念，也就夠教學(xué)生的了，根本沒有必要費神勞力的到更高層次的部門進(jìn)修、培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校也沒有認(rèn)識教師職后培訓(xùn)是多么的重要，在教師進(jìn)修培訓(xùn)的投入上沒有體現(xiàn)，不去扶持，只是在改善硬件設(shè)備上舍得投入，比如增添教學(xué)設(shè)備，大量改建教學(xué)大樓等。1931年12月2日，創(chuàng)辦清華大學(xué)的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現(xiàn)在我們的大學(xué)校園面積越來越大，設(shè)施越來越繁華，人文氣息、人文素養(yǎng)卻越來越淡了。學(xué)校是有文化氛圍的地方，大學(xué)是文化的象征。大學(xué)和大學(xué)教師代表的是文化，那么大學(xué)和大學(xué)教師和就必須擔(dān)負(fù)起文化的傳承。學(xué)無止境，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)校要給教師提供進(jìn)一步深造的機會。這是一個系統(tǒng)化的工程。特別是大專學(xué)前教育專業(yè)音樂教師所從事的科目，是學(xué)前教育和音樂共同發(fā)展的，是文化知識和技能技巧的結(jié)合，即面對大專學(xué)前教育專的學(xué)生，又面對將來祖國的花朵。職前如果沒跟上，職后的進(jìn)修深造如果也引不起教師個人和學(xué)校的重視，那么，我們的教育永遠(yuǎn)是滯后的，沒有前途的。

學(xué)前教育音樂摘要范文第四篇一、奧爾夫音樂教學(xué)法

傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識傳達(dá)給學(xué)生，而通過誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國音樂學(xué)家卡爾奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國的音樂教育中，已形成了一種獨特的音樂教育體系，該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用

（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識，所以表現(xiàn)出對音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會了音樂知識。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強了師生間的互動，使抽象難懂的樂理知識變得簡單易懂。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。

（三）樂器教育中的應(yīng)用

樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對樂器產(chǎn)生好奇，便會自主去探索音樂規(guī)律。

三、結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育，音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對孩子的一生都有著重要影響，將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

學(xué)前教育音樂摘要范文第五篇奧爾夫音樂教學(xué)法是著名音樂家卡爾·奧爾夫（Carl·Orff1895—1982）所創(chuàng)建。它是由奧爾夫先生創(chuàng)造的獨特的音樂教育體系。這種教育體系以不同于傳統(tǒng)的觀念和方法，讓當(dāng)今世界很多國家和地區(qū)的音樂教育理念發(fā)生了巨大的變化。對照我國音樂教育的構(gòu)成現(xiàn)狀，絕大多數(shù)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校仍然是以新生一入學(xué)就學(xué)習(xí)樂理、聲樂、鋼琴、視唱練耳等具體專業(yè)技能知識，從而忽視了學(xué)生個體音樂知識掌握極度的貧乏、了解不多、興趣不足的特點。

本文以湛江市女子職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前期如何開展奧爾夫音樂教學(xué)，以期讓她們能從簡單的兒歌、歌唱、律動、打擊樂器等形式入手輕松自然的接觸音樂，為后面音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)做好積極的引導(dǎo)。

學(xué)前教育音樂摘要范文第六篇一、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)存在的問題

音樂教育的實質(zhì)就是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難?；緲防碚n教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實當(dāng)中，所以要實現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

１樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強弱組織起來的音的長短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個調(diào)轉(zhuǎn)到另一個調(diào)?！边@就使得學(xué)生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識，這既不深刻，也不實用。在實際的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識得到真正的運用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計劃難以完成。

２基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強，這就使得上課的知識內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因為現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對知識的理解記憶，而沒有太多的動手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對上課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因為上課學(xué)習(xí)效率不高，課下獨立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。

３各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識交流基本樂理課并不是一門獨立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識的學(xué)習(xí)為起點，只有樂理知識掌握的扎實，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為學(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間。針對學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識沒有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的建議

１要始終堅持教書育人的教育目標(biāo)音樂基本樂理教學(xué)與其他的教學(xué)具有一樣的終極教學(xué)目標(biāo)，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學(xué)生的最佳場所，教學(xué)過程也是教師幫助學(xué)生樹立正確藝術(shù)觀的最佳時刻。教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)的音樂知識和技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。基本樂理教學(xué)應(yīng)該始終堅持以教書育人為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識上有一個正確的態(tài)度。如果一個學(xué)生對自己專業(yè)所學(xué)知識的態(tài)度不夠端正，那么這個學(xué)生在學(xué)前教育這條路上也很難取得重大成就。

２改變音樂基本樂理課教學(xué)觀念在已往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，基本樂理課的教學(xué)不受重視，這就導(dǎo)致了此專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學(xué)生把基礎(chǔ)打好，教師必須重視樂理課的教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不能對最基本的樂理知識持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學(xué)生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學(xué)與音樂所具有的獨特魅力結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)才能感興趣，實現(xiàn)樂理知識水平的逐漸提高。在教學(xué)上，我們還要努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗，不斷地豐富我們的教學(xué)手段，使樂理教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學(xué)生的音樂審美能力轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

３整合音樂基本樂理課教學(xué)內(nèi)容基本樂理課教育教學(xué)內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應(yīng)當(dāng)針對自身院校教學(xué)內(nèi)容的薄弱點和欠缺點進(jìn)行教育內(nèi)容的必要整合，使得此課程的教育內(nèi)容能夠完備、合理。在此主要從兩個方面來分析：第一，教材是知識的承載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識最基本的工具。教材內(nèi)容應(yīng)該同時照顧到學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的提高、情感的體驗這三個方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學(xué)教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面有很大的局限性。根據(jù)實際的情況，學(xué)校應(yīng)該積極尋找相關(guān)的專家學(xué)者編著更加符合音樂樂理教學(xué)教材，幫助此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識，更好地為學(xué)生服務(wù)。第二，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的興趣。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、深入地去學(xué)習(xí)樂理知識，并且將樂理知識轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對教材和教育內(nèi)容進(jìn)行切合實際的整合將是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的重要保障。

４改進(jìn)音樂基本樂理課教學(xué)方法教師在上樂理課的過程中應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)手段，實現(xiàn)理性教學(xué)和感性教學(xué)的充分結(jié)合，這樣就可以使教學(xué)過程更加形象生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

第一，教師可以采取肢體教學(xué)法來實現(xiàn)樂理教學(xué)的生動和形象，避免教學(xué)過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達(dá)伊的手勢教學(xué)法，在教學(xué)中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時，用手做出高低起伏的手勢表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化，讓學(xué)生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結(jié)合就提高了樂理教學(xué)的效果，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本樂理知識的難度。

第二，隨著國家對音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個院校一般都為音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)配備了鋼琴或者電子琴等硬件設(shè)備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學(xué)生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識，降低以后學(xué)習(xí)音樂的難度。

第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設(shè)備。教師可以提前準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂片段，課上播放給學(xué)生聽，加強學(xué)生對音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠一目了然，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)樂理知識。以上僅僅是實現(xiàn)生動教學(xué)的三個簡單的切入點，教師的教學(xué)方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。

５注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在已往的樂理課堂上，樂理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)會成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關(guān)的音樂知識，培養(yǎng)孩子們的.音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會音樂知識還要掌握必要的音樂自學(xué)能力、音樂教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學(xué)生的自身努力，也要靠教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。樂理課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提升到理論與實踐并重的高度上來，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙提高。同時，樂理課教學(xué)也是十分忌諱空談樂理的教學(xué)模式，教學(xué)需要和實際音樂作品的賞析結(jié)合起來，教師應(yīng)通過音樂作品的賞析，向?qū)W生傳授基本的樂理知識，使學(xué)生既學(xué)到音樂知識，又增加了對音樂作品的深入了解，真正做到知識從實踐中來，運用到實踐中去。

６挖掘音樂樂理知識和其他學(xué)科之間的互相促進(jìn)作用相關(guān)學(xué)科知識的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為其他學(xué)科的教學(xué)做好了鋪墊，減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學(xué)實現(xiàn)穿插講解。和聲學(xué)是一門需要基本樂理為基礎(chǔ)的學(xué)科，樂理知識學(xué)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)和聲學(xué)是十分困難的。兩者相互滲透，相互結(jié)合的教學(xué)方法可以使基本樂理知識有的放矢，同樣又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)的難度。從以上分析可以看出，相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的穿插講解能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的雙贏。４結(jié)束語目前音樂基本樂理知識的教學(xué)還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現(xiàn)并解決。各院校應(yīng)當(dāng)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須把音樂基本樂理知識掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設(shè)立逐步完善，像學(xué)前教育這樣的與音樂相關(guān)的專業(yè)還會不斷地出現(xiàn)，基本樂理知識成為更多的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，所以，音樂基本樂理的合理教學(xué)將會變得更加重要。

學(xué)前教育音樂摘要范文第七篇摘要：特殊音樂教育是音樂學(xué)音樂教育的重要組成部分，其中聽障兒童的學(xué)前音樂教育又是特殊音樂教育的一個主要分支，具有非常重要的研究價值和意義。但由于其教學(xué)對象的特殊性，很多音樂教育者都對特殊音樂教育避而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致特殊音樂教育教師匱乏。本文試圖通過分析特殊音樂教育中的聽障兒童學(xué)前教育的重要性和必要性，讓更多的音樂教育從業(yè)者關(guān)注特殊兒童的早期音樂教育，從而普及我國兒童的早期音樂教育，滿足不同學(xué)生的同等受教育的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；學(xué)前；音樂教育

一、學(xué)前特殊音樂教育的重要性

美國著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學(xué)前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結(jié)構(gòu)；3.有利于正確引導(dǎo)和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護和促進(jìn)特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。

二、聽障兒童音樂教育的必要性

聽覺是人類感知世界、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展認(rèn)知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，聽力障礙嚴(yán)重的損害了兒童的語言功能，影