雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更新探析

雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更新探析

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育領(lǐng)域的改革得到進(jìn)一步

深化。本文旨在探析在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)的更新問題。通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)

行剖析，并結(jié)合“雙減”政策的要求，提出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

更新方案，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題

許多初中學(xué)生面臨著大量的數(shù)學(xué)作業(yè)、考試和補(bǔ)習(xí)班的

壓力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。過多的作業(yè)和考試給學(xué)生帶來了

巨大的壓力，影響了他們的身心健康和全面發(fā)展。一些學(xué)生

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，將數(shù)學(xué)視為枯燥和難以理解的學(xué)科,

這可能與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、題目設(shè)計(jì)的單一和缺乏趣味性有

關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的初中

數(shù)學(xué)教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，但缺乏

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，這使得學(xué)生在面對復(fù)

雜的實(shí)際問題時(shí)缺乏應(yīng)對和解決的能力。部分教師在教學(xué)中

過于依賴傳統(tǒng)的講授和訓(xùn)練，缺乏多樣化和靈活性的教學(xué)方

法，這可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一化，無法滿足不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異。

、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更新方案

（一）設(shè)計(jì)合理作業(yè)量和難度

設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量和難度需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行綜合考量，并靈活運(yùn)用不同的

作業(yè)形式和個(gè)性化設(shè)置，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升他們

的數(shù)學(xué)能力。

以初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)》一課為例，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量和

難度，鞏固和應(yīng)用有理數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則，提升學(xué)生的計(jì)

算能力和解決實(shí)際問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)（難

度適中），如，計(jì)算下列有理數(shù)的和：3/5+（-2/3）o將下列有

理數(shù)按從小到大的順序排列：-4,0,-3/2,1/2。計(jì)算下列有理

數(shù)的乘積：（-5/6）X2/3O拓展練習(xí)（較高難度）：已知有理

數(shù)x=-3/4,求x的相反數(shù)、倒數(shù)和平方。一個(gè)數(shù)是-5/6,它

的兩倍減去它自身再加上1的結(jié)果是多少？若a=3/4,b=-

2/3,c=-5/6,請計(jì)算a-（b+c）。實(shí)際問題解決（應(yīng)用性）:從

小明家到學(xué)校的距離為3又1/2公里，小明每天步行到學(xué)校

和回家。如果他在一天中總共走了2又3/4公里，那么他離

家有多遠(yuǎn)了？

此作業(yè)設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和實(shí)際問題解決,

涵蓋了有理數(shù)的基本概念和運(yùn)算規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)

知識解決實(shí)際問題。難度適中的基礎(chǔ)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基本

概念和運(yùn)算技巧，拓展練習(xí)提供更高難度的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生

的解決問題能力。

（二）引入趣味性和實(shí)踐性題目

通過引入趣味性和實(shí)踐性的題目，學(xué)生可以在解決問題

的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和實(shí)用性，提高他們的主動性和

參與度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和興趣調(diào)整和優(yōu)化

作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)有趣而富有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》一課時(shí)，引入趣味

性和實(shí)踐性的題目，鞏固和應(yīng)用幾何圖形的基本概念和性質(zhì),

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理和解決問題的能力。設(shè)計(jì)一個(gè)"找圖形

"游戲，要求學(xué)生在日常生活中找出五個(gè)具有特定形狀的物

體或場景，例如正方形、圓形、三角形、長方形和梯形。學(xué)

生需要拍照或繪制找到的物體，并附上簡短的說明一一為什

么這個(gè)物體符合特定的幾何形狀。在校園中選擇一個(gè)特定區(qū)

域，例如操場或花壇，讓學(xué)生使用測量工具（例如卷尺）測

量該區(qū)域的周長，并計(jì)算出該區(qū)域的長寬比或面積。學(xué)生需

要在作業(yè)中繪制區(qū)域的簡圖，并提供測量結(jié)果和計(jì)算過程。

提出數(shù)學(xué)應(yīng)用問題：小明正在裝修他的房間，他計(jì)劃在房間

的地板上鋪設(shè)地磚。他的房間是一個(gè)長方形，長為6米，寬

為4米。地磚的規(guī)格是正方形，邊長為60厘米。學(xué)生需要計(jì)

算小明需要購買多少塊地磚來鋪滿整個(gè)房間，并回答是否會

有剩余的地磚。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意數(shù)學(xué)活動，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)幾何圖形的折紙

藝術(shù)品。他們可以選擇任意一種幾何圖形，如三角形、正方

形、五角星等，并通過折紙的方式將其制作成藝術(shù)品。學(xué)生

需要在作業(yè)中附上折紙藝術(shù)品的照片，并寫下折紙過程中使

用的幾何概念和步驟。

通過引入趣味性和實(shí)踐性的題目，學(xué)生可以在實(shí)際生活

中應(yīng)用幾何圖形的概念和性質(zhì)，并進(jìn)行觀察、測量、計(jì)算和

創(chuàng)造性的活動。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的主動性和參與

度，同時(shí)鞏固和拓展他們對幾何圖形的理解和應(yīng)用能力。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生可以在作業(yè)中體驗(yàn)到

自主學(xué)習(xí)和探究的樂趣和意義。他們將成為學(xué)習(xí)的主動者和

探索者，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中扮演指導(dǎo)者和支持者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和構(gòu)建知識的能力。

以初中數(shù)學(xué)《一元一次不等式》一課為例，首先，鞏固

和應(yīng)用一元一次不等式的概念、解法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問

題解決和推理能力。教師要求學(xué)生自行查閱教材或其他資源,

了解一元一次不等式的基本概念、符號表示法和解題方法。

他們需要總結(jié)并記錄下重要的概念、規(guī)則和解題步驟，并準(zhǔn)

備在課堂上與同學(xué)分享。設(shè)計(jì)探究性問題，學(xué)生需要解決以

下問題：對于不等式2x-5>7,請確定x的取值范圍，并解釋

解的含義。某班級的考試成績在0到100分之間，若小明的

成績大于等于60分，那么他可能獲得的成績有哪些范圍？

學(xué)生需要使用一元一次不等式的解題方法，并提供詳細(xì)的解

題過程和解釋。

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際生活中的問題，要求學(xué)生建立一元一次不

等式模型并解決問題。例如：小明去購物，他手上有100元

錢，他想購買不超過30元的商品。設(shè)商品價(jià)格為X元，學(xué)生

需要建立不等式模型并求解x的取值范圍，以確定小明可

購買的商品范圍。最后，要求學(xué)生需要設(shè)計(jì)自己的一元一次

不等式問題，并提供詳細(xì)的解題過程和解釋。他們可以選擇

不同的應(yīng)用場景，如運(yùn)動比賽、購物活動、社交活動等，通

過設(shè)計(jì)問題來展示一元一次不等式的應(yīng)用。

通過查閱資料、解決問題和創(chuàng)造性思考來深入學(xué)習(xí)一元

一次不等式。他們將運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)展問題

解決和推理能力。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)

造性，并提供必要的指導(dǎo)