“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)六篇范本

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教育

理念，著眼建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)體系；遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教

與學(xué)的規(guī)律，科學(xué)合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)

必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心

與求知欲，感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)

生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)原則

（一）使用好數(shù)學(xué)教科書(shū)、教師用書(shū)

數(shù)學(xué)教科書(shū)、教師用書(shū)是落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,

作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出

科學(xué)、合理的作業(yè)。教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)

科教研組合作，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)具有層次性、覆蓋性和針對(duì)

性，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有效改進(jìn)教學(xué)行

為和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）尊重學(xué)生差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生

的個(gè)體差異，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，整

體設(shè)計(jì)、分層實(shí)施、因材施教。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生

認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè),

堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，做到

“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

（四）統(tǒng)籌控制作業(yè)總量

科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量。同學(xué)科、

同年級(jí)的教師要加強(qiáng)協(xié)作和溝通，開(kāi)展有效校本研修活動(dòng),

統(tǒng)籌作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量，確保學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)規(guī)

定的時(shí)間。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)具體安排

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不同

層次的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式靈活、類型多樣的作

業(yè)。作業(yè)類型主要包括前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、探究性作

業(yè)、綜合性作業(yè)、單元復(fù)習(xí)作業(yè)等。

低年級(jí)作業(yè)：

1.加強(qiáng)課內(nèi)鞏固練習(xí)，不留課外書(shū)面作業(yè)。課堂中每位

同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)算術(shù)本、一個(gè)珠算本，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師及

時(shí)批閱，反饋，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)中等生和后進(jìn)生。

2.教師每周適當(dāng)給學(xué)生一本數(shù)學(xué)繪本或數(shù)學(xué)故事，鼓勵(lì)

學(xué)生堅(jiān)持閱讀，每周五利用課堂五分鐘的時(shí)間學(xué)生在課堂上

通過(guò)講故事的形式，展示自己的閱讀成果。

3.課后或每周末與同伴開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，比如對(duì)口令、

翻卡片、拼一拼、擺一擺等，每周一的課堂，前五分鐘小組

表演展示。

中高年級(jí)作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)。包括課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)閱讀、課前調(diào)查、

資料收集、復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等作業(yè)形式。要有針對(duì)性，

數(shù)量少而精，且利于學(xué)生操作。如：閱讀數(shù)學(xué)家祖沖之的故

事，收集現(xiàn)實(shí)生活中與平行四邊形相關(guān)的物品資料等。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)課時(shí)練緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能

進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)成本課時(shí)必須的基本目標(biāo)。如：課堂上

當(dāng)堂完成課時(shí)練的探究交流等。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)課本和現(xiàn)實(shí)生活案例設(shè)計(jì)具有情境性和探

究性，凸顯遞進(jìn)性和擴(kuò)展性的作業(yè)。如收集生活中你見(jiàn)到的

百分?jǐn)?shù)，并制作一張關(guān)于百分?jǐn)?shù)的畫。

4.結(jié)合書(shū)本和課時(shí)練設(shè)計(jì)幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識(shí)和

能力的作業(yè)。

5.幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的作

業(yè)。比如：?jiǎn)卧季S導(dǎo)圖、針對(duì)某一難點(diǎn)相關(guān)的手抄報(bào)等。

四、作業(yè)的批改和反饋

作業(yè)批改要注重過(guò)程性。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以適時(shí)

提出新問(wèn)題、新任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)暫

時(shí)有困難的學(xué)生，可以針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)彌補(bǔ)。作業(yè)批改

應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)

性。作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。

作業(yè)批改可以采用多元化的方式進(jìn)行。課堂作業(yè)采用全

面批改、一人匯報(bào)全班訂正、面批面改或同桌互改，也可以

是幾種形式的結(jié)合?？山柚鷺?lè)教樂(lè)學(xué)信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)

分析和診斷。對(duì)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題應(yīng)集體反饋矯正，分

析產(chǎn)生的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；對(duì)個(gè)性問(wèn)題應(yīng)個(gè)別

反饋矯正，以增強(qiáng)反饋的針對(duì)性，做到因材施教；對(duì)解題中

有新穎的方法、簡(jiǎn)潔的思路、有創(chuàng)新意識(shí)的作業(yè)，要在課堂

上集中展示，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)解題思路，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”背景下，需要數(shù)學(xué)老師從作業(yè)設(shè)計(jì)層面加以完

善。通過(guò)設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)、探究數(shù)學(xué)作業(yè)以及實(shí)踐數(shù)學(xué)作

業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)保量，同時(shí)減少對(duì)學(xué)生課后時(shí)間的占用，

提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師可以基于學(xué)生的情趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)

生的思維，讓學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)做是一項(xiàng)課后游戲活動(dòng)，從而

減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老

師可以將以往單純地讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變

為以趣味問(wèn)題形式激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)作

業(yè)中的趣味游戲過(guò)程，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在圓

柱和圓錐知識(shí)教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)老師按照教學(xué)大綱的要求，

在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識(shí)，融入到作業(yè)習(xí)題當(dāng)中。

在趣味數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，這個(gè)思路可以進(jìn)行變通。數(shù)學(xué)老師

可以利用各種圖片等信息，為學(xué)生展示更多有關(guān)圓柱和圓錐

的內(nèi)容，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和總結(jié)。如數(shù)學(xué)老師作業(yè)中的圖

片，包括了學(xué)生經(jīng)常看到的罐頭盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，

讓學(xué)生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當(dāng)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)

的作業(yè)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體

上任意位置點(diǎn)上一個(gè)標(biāo)記，如何在對(duì)應(yīng)的平面圖形中快速確

定這個(gè)標(biāo)記的位置？這個(gè)趣味問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興致，在完

成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，將整個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)游戲過(guò)程去參與。學(xué)生

通過(guò)對(duì)圓柱和圓錐性質(zhì)的掌握，在立體圖形和平面圖形之間

進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如有的學(xué)生會(huì)拿出一個(gè)真正的罐頭盒，在上邊標(biāo)

記一點(diǎn)后剪開(kāi)，對(duì)比剪開(kāi)后的平行四邊形與圓柱體進(jìn)行對(duì)比,

從而發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理

解。

二、設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)探究性和延展性的作業(yè)

內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到啟迪和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)布置目的,

不是僅僅要讓學(xué)生重復(fù)去學(xué)習(xí)和計(jì)算，還要基于探究精神的

培養(yǎng)，讓學(xué)生在課后時(shí)間，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)技能水平。探究性

數(shù)學(xué)作業(yè)，內(nèi)容不需要太多，也不會(huì)占用學(xué)生大量的課后時(shí)

間。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，以啟發(fā)為主，可以活躍學(xué)生的思維,

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。

例如，《簡(jiǎn)易方程》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)老師將

原有作業(yè)中，布置的大量計(jì)算題，改為一些具有探究性質(zhì)的

開(kāi)放式題目。這種探究性數(shù)學(xué)作業(yè)量不會(huì)很多，往往只需要

一個(gè)題目，包括一些對(duì)比分析和研究總結(jié)的解題過(guò)程，讓學(xué)

生在探究中完成對(duì)簡(jiǎn)易方程知識(shí)的熟悉和運(yùn)用。對(duì)于簡(jiǎn)易方

程作業(yè)題而言，數(shù)學(xué)老師可以按照分層探究模式，先提出一

個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上，增加探究性的題設(shè),

讓學(xué)生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)作

業(yè)過(guò)于困難，也不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)壓力，并能夠在逐步探

究中樹(shù)立學(xué)生的自信心。如作業(yè)題目的基礎(chǔ)問(wèn)題，與以往的

作業(yè)類似，如讓學(xué)生解答在起點(diǎn)一致的情況下，兩艘貨輪在

不同速度下，到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間。學(xué)生解答完成這個(gè)提問(wèn)后,

會(huì)看到下一個(gè)探究問(wèn)題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍

然以原有速度，是否也會(huì)在同樣時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)？有的學(xué)生考

慮到路程和速度都一樣，因此會(huì)回答肯定的答案。但是有的

學(xué)生基于開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)，考慮的因素會(huì)更多，如海面上

的風(fēng)向等，如果逆風(fēng)行駛和順風(fēng)行駛，對(duì)于貨輪的到達(dá)時(shí)間

將會(huì)有直接影響，因此會(huì)給出一個(gè)不確定答案，這就大大提

高了數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)

雙減背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從實(shí)踐角度進(jìn)行優(yōu)化。

通過(guò)將傳統(tǒng)的書(shū)面作棠形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)形式，讓學(xué)生

通過(guò)實(shí)踐參與來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，這樣可以減輕學(xué)生

的作業(yè)壓力，同時(shí)讓學(xué)生愿意去完成作業(yè)內(nèi)容。

例如，《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，

數(shù)學(xué)老師要注重該知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系。如果仍然沿用原

有的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生只能在書(shū)本上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖

填寫，對(duì)于統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)價(jià)值無(wú)法真正理解。在實(shí)

踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組作業(yè)方式來(lái)完成。

每個(gè)小組中的學(xué)生，都可以參與到實(shí)踐中，如完成必要的統(tǒng)

計(jì)項(xiàng)目，或者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算等。在實(shí)踐作業(yè)中，

老師可以布置一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)小組成員彈跳力,

對(duì)比女生和男生彈跳力方面是否有明顯差異等，從而讓學(xué)生

在輕松愉悅的實(shí)踐過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，老師需要考

慮到學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，因此增加作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性和有效

性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感覺(jué)到不是壓力，是一種動(dòng)力。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識(shí)，所以布置

作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)

任務(wù)、課標(biāo)要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習(xí)。過(guò)度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在

太多的危害性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下

降，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率；過(guò)量學(xué)習(xí)會(huì)侵害學(xué)生休

息權(quán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)度依賴作

業(yè)布置提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不利于改善課堂教學(xué)，阻礙教師專

業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會(huì)加重職業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;

影響師生關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，過(guò)多作業(yè)可能促使“家長(zhǎng)成為

編外教師”“家長(zhǎng)批改作業(yè)”，花錢請(qǐng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)

生作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重增多，造成精神經(jīng)濟(jì)雙重負(fù)擔(dān)。因此，促

進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教師責(zé)無(wú)旁貸。

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異，滿足不

同層次學(xué)生的需要，嚴(yán)禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術(shù)收效不大，反而造成學(xué)

生厭學(xué)。作業(yè)布置要小而精，精心設(shè)計(jì)，既照顧學(xué)有困難的

學(xué)生，也照顧吃不飽的學(xué)生。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教

學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何

在"減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮到以下幾個(gè)方面：

1.必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作

業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)。

2.書(shū)面作業(yè)形式中，重點(diǎn)通過(guò)教材配套的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的熟悉程度。

同時(shí)提倡讓學(xué)生自己出題的形式，可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

如低年級(jí)學(xué)生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問(wèn)題考考大

家；中年級(jí)學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試著自己編題，給你幾個(gè)簡(jiǎn)單

的詞匯和一些數(shù)字，學(xué)生自己編出題目；高年級(jí)學(xué)生可以嘗

試應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，可以按照單元或者知識(shí)

內(nèi)容分類，把你認(rèn)為最重要或者最難理解的知識(shí)整理出來(lái)。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒(méi)有難度，同時(shí)通過(guò)孩子的出題，也可以反應(yīng)出孩子掌握

了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。這需要長(zhǎng)期

的堅(jiān)持，更需要科學(xué)化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐不斷地驗(yàn)證和完善，才

能真正檢驗(yàn)效果。

3.利用數(shù)學(xué)報(bào)的閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)報(bào)的閱

讀采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，教師在校內(nèi)利用延時(shí)服務(wù)

的時(shí)間帶著孩子開(kāi)展閱讀、思維訓(xùn)練的活動(dòng)，幫扶著學(xué)生學(xué)

會(huì)并喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，然后激發(fā)學(xué)生利用校外的時(shí)間自主進(jìn)

行閱讀，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的

形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多

的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,

合理地進(jìn)行篩選和整合，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐操作

性的綜合類數(shù)學(xué)作業(yè)。

范例1：比如一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱

和球時(shí)，布置學(xué)生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認(rèn)

識(shí)的一些圖形，比一比誰(shuí)做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動(dòng)。

范例2：比如二年級(jí)多邊形的認(rèn)識(shí)這一單元中“有趣的

七巧板”，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)學(xué)綜合實(shí)

踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生們完全可以在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。而且這樣

的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是最受孩子們歡迎的作業(yè)。

范例3：六年級(jí)數(shù)學(xué)”表面涂色的正方體”，孩子們更

是想出了很多的方法。

五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中布置

一些實(shí)地觀察記錄的作業(yè)，要求學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)并

記錄分享；在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，要求學(xué)生找一找符合要求

的多邊形，通過(guò)自己的實(shí)際測(cè)量計(jì)算出面積，以此鞏固學(xué)生

對(duì)于多邊形面積的計(jì)算能力各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)

生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進(jìn)兒童

青少年身心健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健

康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)課堂

作業(yè)，做到少而精，設(shè)計(jì)一些既能檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)效果，又

能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生

課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。既讓所學(xué)知識(shí)得到有

效鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花,

讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來(lái)的新變

化。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策

略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.缺乏對(duì)作業(yè)研究。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師缺乏探

究精神。他們布置作業(yè)時(shí)比較隨意，他們會(huì)隨心所欲地布置。

作業(yè)的形式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，以書(shū)面練習(xí)為主，缺乏一種探

索和創(chuàng)新，容易讓學(xué)生失去興趣。知識(shí)的更新速度讓人無(wú)法

想象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時(shí)代立足，就必須從自己做起,

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)研究最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探

索適合學(xué)生作業(yè)的新形式，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起

到助力作用。

2.教師工作量大。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中，身

兼數(shù)職，除了備課、上課，還要管理學(xué)生。許多職稱較高的

教師還要在學(xué)校從事其他管理工作。許多數(shù)學(xué)老師為他們上

幾節(jié)課，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力仔細(xì)研究學(xué)生的作業(yè)。老師

每次都很緊張，作業(yè)都沒(méi)有考慮和精心設(shè)計(jì)，作業(yè)的評(píng)分,

尤其是作業(yè)，多半轉(zhuǎn)移到學(xué)生或者家長(zhǎng)身上，沒(méi)有時(shí)間給學(xué)

生一一批改，學(xué)生不能就作業(yè)和教師達(dá)成一致，實(shí)行一對(duì)一

交流，教師無(wú)法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，阻斷了兩者的交

流橋梁。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入的了解。為了提高班級(jí)的整體

學(xué)習(xí)成績(jī)，完成自己的成績(jī)考核，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不得不

給學(xué)生布置大量的作業(yè)，比如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題和指

導(dǎo)材料上的作業(yè)，這些布置作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度。

學(xué)生厭倦了這種作業(yè)模式，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)。此外,

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，大部

分作業(yè)與實(shí)際脫節(jié)。很多學(xué)生在課堂上講解的知識(shí)還沒(méi)有完

全消化，在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，

無(wú)法及時(shí)解決。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,

邊玩邊寫，注意力不集中，小動(dòng)作不斷，覺(jué)得老師布置的作

業(yè)占用了他們的閑暇時(shí)間，從而討厭寫作業(yè)。而很多小學(xué)生

的自覺(jué)性較差，在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪

伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，把作業(yè)看成是“老師要我做

的事”，而不是“我必須做的事”，導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不

理想。2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。面對(duì)數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)，很

多學(xué)生都抱著做對(duì)、做好與考試有關(guān)的問(wèn)題的態(tài)度。他們是

否少做或不做考試中未測(cè)試的問(wèn)題并不重要。他們沒(méi)有意識(shí)

到這部分的問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作

用。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生只是為了解決問(wèn)題，至于做

作業(yè)的方法和技巧，從不總結(jié)，不去關(guān)注，達(dá)不到作業(yè)的目

的和效果，老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

（三）作業(yè)形式單一

在實(shí)踐教學(xué)中，教師布置作業(yè)主要以書(shū)面作業(yè)和習(xí)題形

式為主，實(shí)踐型作業(yè)基本為零，作業(yè)結(jié)合生活的形式也基本

空白。這種基于理論知識(shí)實(shí)踐的作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)完成作

業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師為了

提高學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生布置這些作業(yè)，脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)呈

現(xiàn)機(jī)械化的形式，雖然在一定程度上起到鞏固知識(shí)的作用，

但卻忽視了學(xué)生能力的提高在其他方面。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致作

業(yè)形式單一，學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，降低了學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（四）作業(yè)與生活脫節(jié)

作業(yè)，老師大多以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?，?shù)學(xué)作

業(yè)和考試內(nèi)容多，因?yàn)榇蟛糠质菚?shū)面作業(yè)，使得學(xué)生很少有

機(jī)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題生活，讓很多

學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，教

師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活中沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)

和發(fā)展也無(wú)益。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用僅限于練習(xí)題，

在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，很容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

知識(shí)的興趣。

（五）“一刀切”的作業(yè)

教師在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，采用“一刀切”的形式，每個(gè)

學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有任何差別。教師沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，也沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況考慮布置作業(yè),

沒(méi)有考慮到不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求和感受，違反了學(xué)生

的差異化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)作業(yè)布置形式雖然降低了教師的布

置難度，但他們不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生個(gè)性的全

面發(fā)展并不能得到很好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教

育觀念的偏差。教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，不應(yīng)成為應(yīng)試教育

的“賽馬場(chǎng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體優(yōu)化設(shè)計(jì)策略如下：

（一）優(yōu)化書(shū)面作業(yè)

一方面，要進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)科整合。作業(yè)不是

碎片化的狀態(tài)，應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的整合，克服學(xué)科

拆分的局限，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)分支學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，也

可以加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)科之間，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界,

形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化非書(shū)面作業(yè)

在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，非

書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視。

1.口頭作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字

等多種形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)口語(yǔ)作業(yè)非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展

特點(diǎn)。它不僅使數(shù)學(xué)作業(yè)更容易，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。在五年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)后，你可

以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)作業(yè)：編一個(gè)關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的故事。學(xué)生充分

發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種精彩的故事，然后在

課堂上展示。這類作業(yè)的形式新穎有趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)

的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。游戲是兒童成長(zhǎng)階段的一項(xiàng)重要日常

活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，游戲是孩子們的天性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)

學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將枯燥的習(xí)題與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲

中學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了6后，他或她可以設(shè)計(jì)一

個(gè)學(xué)生和他們的父母可以一起玩的猜謎游戲。家長(zhǎng)手里拿著

6顆花生，左手拿著1顆，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)？這種游

戲?qū)σ荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中，但也需要思考才能回答。所

需時(shí)間也很短，家長(zhǎng)可以互動(dòng)四五次，也適合所有學(xué)生和家

長(zhǎng)玩耍，拓展和豐富學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。

3.練習(xí)動(dòng)手作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐有利于數(shù)學(xué)知識(shí)從書(shū)本到生

活，從抽象到具體。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材

和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索

數(shù)學(xué)的奧秘。比如學(xué)完“小數(shù)加減法”后，安排學(xué)生和家長(zhǎng)

去超市購(gòu)物，用現(xiàn)金給家長(zhǎng)買單，計(jì)算返還多少錢。書(shū)籍中

的小數(shù)加減問(wèn)題是教科書(shū)作者設(shè)計(jì)的。學(xué)生需要在現(xiàn)實(shí)生活

中體驗(yàn)小數(shù)加減法的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中激活知識(shí)。

（三）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些差異。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許能夠快速完成老師布置的數(shù)學(xué)作

業(yè)。然而，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可能需要花費(fèi)大量時(shí)間

來(lái)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中

要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，也就是常說(shuō)的“因材

施教”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師

可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)高的相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，根據(jù)教材內(nèi)容

擴(kuò)展相關(guān)疑難問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力

和知識(shí)范圍。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，

教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)低的基礎(chǔ)作業(yè)。例如，讓學(xué)生在做作

業(yè)時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)定義或公式的記憶。這樣，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)要求都能得到滿足，縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，不僅

保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效縮短學(xué)

生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差異，使每個(gè)學(xué)生都能有效地在原有數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往、思維方式等

方面還處于初級(jí)階段，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不宜過(guò)多

占用學(xué)生與周圍環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)。要注意方法，避免學(xué)生在

解題中產(chǎn)生過(guò)多的重復(fù)計(jì)算，不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意實(shí)用

性和趣味性。使學(xué)生能夠利用日常生活中學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)

題，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常生活中

加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能

力。通過(guò)完成不同學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程

度，針對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，不

僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置變得更加生動(dòng)，而且有效提高學(xué)

生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平。

（五）減少作業(yè)量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

減少數(shù)學(xué)作業(yè)量并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，而是要求教

師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

能力和綜合素質(zhì)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中的重復(fù)計(jì)算和基礎(chǔ)記

憶問(wèn)題，增加創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)

生的日常生活比較豐富，對(duì)身邊的事物保持著高度的好奇心,

所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以加入一些有趣的生

活元素。既避免了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥作業(yè)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟悉程度。不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用

到實(shí)際生活中，還可以通過(guò)實(shí)際生活加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)

容的理解，形成相互促進(jìn)的教學(xué)體系，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)的質(zhì)量。還可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，有效提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮

到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平和數(shù)

學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣有

效縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距；其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)

時(shí)也要加強(qiáng)多元化設(shè)計(jì)。通過(guò)趣味與生活的結(jié)合，有效提升

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際

生活的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，還要加入更多的

生活元素，不僅幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，可以培

養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。最后，教師在

批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)

程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)解決，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充

分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)，立德樹(shù)人“根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計(jì)原則

1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)

計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具

體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心

素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)”教學(xué)評(píng)”一致性的

理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間

要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培

育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱

讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年級(jí)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布

置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方

法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、

目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育

人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情手沏步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況

的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師可以布置如下作業(yè)。笑

笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際

長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你

把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。

第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，

教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。

2.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置

檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考

作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過(guò)

程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?/p>

及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一

想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來(lái)。這個(gè)作

業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。

再如：要檢測(cè)能說(shuō)明梯形前只公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)

觀察把梯形由中位線剪開(kāi)后拼成平行四邊形的圖，說(shuō)出梯形

的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來(lái)

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作

業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥?hào)碼編成

一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣,

要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課

內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的目眺觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角

的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,

通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，

請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物,

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的

認(rèn)識(shí)》之后，選曠個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的

企藕。這樣的作業(yè)能娜建起“書(shū)本知識(shí)“與“現(xiàn)實(shí)生活”之

間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些

涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)瞻、收集

資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和

改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、月

略社會(huì)的感子素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后，學(xué)生

可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量；走訪交警、城

管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車

問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決

停車難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，

從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給

學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，分

為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高

完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題,

對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)更愿意完成

作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)

的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”，，數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)

生介紹有漪攵學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思

想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《制計(jì)數(shù)法》之后，安排學(xué)生查找、

閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)””古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)

字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古

代的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文

化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)

等者阿以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)

的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀

態(tài)”?？傊?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反

饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在癖至學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)至小敷發(fā)學(xué)習(xí)興

趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)

效福目的。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識(shí)，所以布置

作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)

任務(wù)、課標(biāo)要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習(xí)。過(guò)度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在

太多的危害性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下

降，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率；過(guò)量學(xué)習(xí)會(huì)侵害學(xué)生休

息權(quán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)度依賴作

業(yè)布置提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不利于改善課堂教學(xué)，阻礙教師專

業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會(huì)加重職業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生職業(yè)倦?。?/p>

影響師生關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，過(guò)多作業(yè)可能促使“家長(zhǎng)成為

編外教師”“家長(zhǎng)批改作業(yè)”，花錢請(qǐng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)

生作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重增多，造成精神經(jīng)濟(jì)雙重負(fù)擔(dān)。因此，促

進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教師責(zé)無(wú)旁貸。

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異，滿足不

同層次學(xué)生的需要，嚴(yán)禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術(shù)收效不大，反而造成學(xué)

生厭學(xué)。作業(yè)布置要小而精，精心設(shè)計(jì)