三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思1

本節(jié)課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破

原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：

在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能

在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的

問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)

助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的‘能力。

3.教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地

說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂

上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家

的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。三

年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思2

《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)

的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教

材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多

的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)

角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)

把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的.四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，

需要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲

取知識(shí)，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)

表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)

的分類方法沒能在課堂上得到展示。

2、面對(duì)學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的

交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與

教師一對(duì)一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí)，似乎這

個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是

一個(gè)值得思考的問題。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并

能快速正確的估算。

本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一

個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好

鋪墊。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題,

讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新

課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。

新知的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握

兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩

位數(shù)”兩個(gè)因數(shù)都估近似數(shù)”的'估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引

導(dǎo)學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)還可以

“把其中任意一個(gè)因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。

“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要

培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我還增加設(shè)計(jì)了應(yīng)用估算的解決問題，學(xué)生

反饋效果還不錯(cuò)。相信，只要我一直堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算

意識(shí)和能力一定有不同程度的提高。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)

反思4

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于

思考，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)

很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，

要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們

的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級(jí)開始，一直覺

得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先

算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。

從三年級(jí)開始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目

標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的.知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅

列如下：

三年級(jí)上冊(cè)/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)一一乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教

學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)

計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估

算教學(xué)不能走過場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算

的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境

和提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這

三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處

理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是

三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情

況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)

用的能力。

因此，估算教學(xué)不能走過場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵

在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算

的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題,

形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生

養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，

讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)

比，判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精

確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教

學(xué)反思5

時(shí)光如梭，匆匆忙忙一學(xué)期由結(jié)束了?；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的教學(xué)

工作，可謂兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有

收獲。現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識(shí)。

這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我還是首

先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)和找出

知識(shí)傳授的捷徑，我經(jīng)常閱讀教育報(bào)刊雜志，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊(duì)。

針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時(shí)教學(xué)中我采取書上

的題學(xué)生做完后教師經(jīng)常檢查，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得

怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，這樣能防止學(xué)生偷懶不做，

學(xué)生課余作業(yè)每人必看。學(xué)完一個(gè)單元就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試卷同

家長(zhǎng)見面，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)階段，首先對(duì)

課本進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，然后采取復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

lo注重課堂氣氛的.活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏

欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，

盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地

理解知識(shí)。

2o注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的

思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。

3o注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生

應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意,

正確地列式解答。

4。注重與學(xué)生的情感交流。“理解”是建立師生情感的紐帶

與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染

學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成

績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫

折時(shí)，要給以安慰和支持。讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，

使之明了老師的一片真誠(chéng)與苦心。

四、積極參加教研組舉行的各種活動(dòng)。

一學(xué)期來(lái)我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意提高自己的業(yè)務(wù)能力，

虛心向有經(jīng)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，做好教育教學(xué)反思、總結(jié)，本學(xué)期我的

論文《讓低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；

獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)；參加小學(xué)數(shù)學(xué)教師水評(píng)測(cè)試獲二等獎(jiǎng)；參加本校

數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)；參加本校課堂教學(xué)展示課獲一等獎(jiǎng)。

回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我

將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，

努力提高教育教學(xué)水平。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì)集合這種數(shù)

學(xué)思想方法。一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過的分類思想和方法實(shí)際上就是集合

思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，借

助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并

掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽

象出數(shù)學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：

首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)

系，體會(huì)用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時(shí)，通過讓學(xué)

生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現(xiàn)“給出元素一

只給圖填元素一沒有圖抽象思考”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由直觀

過渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)

校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買菜情況，再到社會(huì)中商

店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中

處處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀

圖合作交流，自主探索一一在教師指導(dǎo)下探索解決問題的策略一

一放手讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)

活動(dòng)中來(lái)，提高解決問題的意識(shí)與能力。

2、鼓勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中教師不是

要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，借助已

有經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決

問題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注重了

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生

在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+(8-

3)=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問題

的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明

鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法。”然后出示了集合圖，

引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次“，

所以用“8+9-3”解決問題的‘道理。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息

技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，

不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣

味化、活動(dòng)化、自主化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思

維能起到積極的作用。在這節(jié)課中教師就利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，

形象的體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)一一交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃

而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反

思7

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步認(rèn)識(shí)不

確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性

以及對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，

學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)

和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是

有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常

見到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的游戲，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和

好奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單

位開展摸名片的游戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事件發(fā)生的

可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)

生體會(huì)到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學(xué)們掌

握了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，

使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示

幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的'印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織

學(xué)生參與感興趣的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有

益的。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這

個(gè)游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年

級(jí)的學(xué)生還玩這種游戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)游戲,

這個(gè)游戲有一定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。

當(dāng)然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排

上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時(shí)說(shuō)得不到位,

有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)游戲占用時(shí)間過長(zhǎng)，而后邊

的游戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下

到底誰(shuí)會(huì)贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另

外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時(shí)，

教師就讓學(xué)生多交流，多說(shuō)含有可能性的話語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，

然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間交流表達(dá)。三年級(jí)數(shù)

學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思8

教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千

克”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他

們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出

是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的.

認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克

的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的

模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗(yàn)和

感悟過程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這

一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、

體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

人教版教學(xué)反思9

《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在

實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)”可

能性”幾種情況。

我的這一節(jié)課一開始，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲，從

而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,

這樣摸出的'一定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？

讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從

裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放

回去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，

一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”

的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和

隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。

然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無(wú)處不是“可能性”

的學(xué)習(xí)和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，

更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的

眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用

數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣

用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事

物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對(duì)“可能

性”的判斷和爭(zhēng)辯等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識(shí)基

礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證

對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)

會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并

聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對(duì)“一定”的含議了解得不是很好。

因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

人教版教學(xué)反思10

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，

他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠

定基矗當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課

改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自

己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就

結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特

點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活

經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解

釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。

在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活

實(shí)際的教學(xué)情境一一在分一個(gè)月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)

生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本

質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程

中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究

的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過

程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，

培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講

得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，

那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同

的學(xué)生得到不同的發(fā)展“。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折

一折、涂一涂，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上

形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)

等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步

理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的

主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在

學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予

以適當(dāng)?shù)?調(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)

生設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交

流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個(gè)月餅，把這個(gè)月餅平均分給

小組同學(xué)，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流，感受平均分。從分餅入

手，增加了趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)二分之一的基礎(chǔ)上，自

己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了

學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活

動(dòng)過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在

學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內(nèi)容單一。教學(xué)幾分之一，由1/2到1/4中，內(nèi)容略顯單

O

2、知識(shí)拓展不夠。在教學(xué)中講練結(jié)合，在講練習(xí)題時(shí)，讓小

老師講解過于詳細(xì)，浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致拓展練習(xí)沒時(shí)間做。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、

動(dòng)口的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比

較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)

環(huán)節(jié)還有待完善。通過對(duì)這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，我

相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評(píng)課、反復(fù)研究，以期

望能有所進(jìn)步。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思n

學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)

后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分

的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第

一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織

學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，

在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,

即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的'是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中

發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長(zhǎng)：

指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；

2、說(shuō)周長(zhǎng)：

說(shuō)說(shuō)在通過指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；

3、畫周長(zhǎng)：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長(zhǎng)；

4、找周長(zhǎng)：

找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

通過這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周

長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工

具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)

量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同

的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再

量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.

體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教

學(xué)反思12

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他

們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知

識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：

首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過簡(jiǎn)

單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己算

出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決

問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟

小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將

初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，

進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的‘生活素材一一購(gòu)買

學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知

識(shí)的遷移），利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,

主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的

有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生

活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算，進(jìn)一步

鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算，也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合

計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小

數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第三點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了“我出示整數(shù)減小數(shù)這一

類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補(bǔ)0的方法，

使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，也就是利用整數(shù)

加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65,此題

設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理，在課上

還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)

對(duì)齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng)：數(shù)位必

須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中，針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，

又專門設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不

錯(cuò)。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)廣角一一重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的

一個(gè)內(nèi)容?！爸貜?fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教材主要是讓學(xué)生通過實(shí)際生活中容易理解的題材，初步體會(huì)集

合思想方法。人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種

比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助

學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小

組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合,

從而使學(xué)生學(xué)會(huì)利用集合圖來(lái)解決這個(gè)問題。在此基礎(chǔ)上，掌握

解決此類問題的計(jì)算方法及含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗(yàn)等數(shù)

學(xué)活動(dòng)中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法

的應(yīng)用價(jià)值，從而真正落實(shí)在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提

升的目標(biāo)。

集合思想對(duì)3年級(jí)的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因

為學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)早就已經(jīng)在體驗(yàn)和運(yùn)用集合的.

思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時(shí)，學(xué)會(huì)將同一種物品圈在同一

個(gè)圈里；在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，學(xué)會(huì)將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一

個(gè)封閉圈中，其實(shí)這些都蘊(yùn)涵著集合思想的原型。陌生，是因?yàn)?/p>

學(xué)生此前對(duì)集合從沒有主動(dòng)、充分地感知過，教材中的集合圖也

僅僅是以單個(gè)圈（或框）的方式來(lái)呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是

含交集的集合圖。因此，針對(duì)3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，

側(cè)重親自去感知、體驗(yàn)韋恩圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比中提升思維，進(jìn)而明

確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決

重復(fù)問題。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)人教版教學(xué)反思14

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是

在二年級(jí)學(xué)生已初步接觸排列與組合知識(shí)基礎(chǔ)上安排的。排列與

組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸，三年級(jí)難度又有所提

高。排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的

新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培

養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)

學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)

用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通

過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)