學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建在高中歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用

高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)中只注重對學(xué)生歷史知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正成為歷史課堂教學(xué)的主體，在歷史教學(xué)中教師要注重角色轉(zhuǎn)變，要通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，突出學(xué)生的主體作用。高中歷史教師注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，歷史教師可以做到以下兩個方面：一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史成為一種習(xí)慣歷史教師要構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境:一要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；二要提供、創(chuàng)造不同的真實情景和多種機(jī)會。歷史教師只有通過學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷構(gòu)建，讓學(xué)生自主成為一種習(xí)慣。首先，歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手和思考，讓學(xué)生在上新課前借助歷史課外教學(xué)用書和現(xiàn)代信息技術(shù)等自主選擇一些跟新課有關(guān)的課外資源，到了學(xué)習(xí)新課的時候?qū)W生有了準(zhǔn)備，在接下來的歷史教學(xué)過程中，歷史教師有目的的讓學(xué)生來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時給予肯定和鼓勵，長期下來學(xué)生對這種習(xí)慣很感興趣，他們慢慢地把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣。例如講到人教版選修四《中外歷史人物評說》中的偉人孫中山時，歷史教師可以先讓學(xué)生去搜尋談?wù)剬O中山的生平事跡，然后學(xué)生就敢于在歷史課堂上展示自己，就不會顯得那么緊張了。歷史教師應(yīng)該不斷給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，自然而然學(xué)生把它當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。和諧開放的歷史課堂教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生的個人能力得到提高。高中歷史教師可以設(shè)計一些開放性小論文式的提問，歷史教師可以鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題，可以從不同的角度讓學(xué)生之間展開討論或者辯論，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，把課堂氣氛充分調(diào)動起來，歷史教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價應(yīng)該是包容開放的，題目不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理就可以，例如在評價洋務(wù)運(yùn)動的時候，既要讓學(xué)生看到它的局限性，也要看到它的客觀積極意義。這兩種只要選取一個角度都行，或者全面評價，教師都要加以肯定。這樣一來，學(xué)生在民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中敢于回答問題，慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、讓學(xué)生擁有一份學(xué)習(xí)歷史的自信Benson提出了更為全面的自主學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性可以分為個人、社會、心理和政治四個層次。心理層次上的自主性突出學(xué)習(xí)者心理因素的重要性。歷史教師只有充分調(diào)動學(xué)生的自主性，學(xué)生才有可能對自己的歷史學(xué)習(xí)充滿信心。首先，歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分成為課堂活動的主體。在歷史課堂上，師生可以通過共同合作來學(xué)習(xí)歷史，歷史教師要充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性，讓他們都來當(dāng)歷史小老師，歷史教師可以讓學(xué)生到講臺上講歷史故事和歷史知識，在評講歷史試卷的時候，讓學(xué)生分析試題的要點(diǎn)和方法，以及解題思路，最后師生達(dá)成共識。這樣既承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，又提高了課堂效率，關(guān)鍵是讓學(xué)生擁有了一份自信。其次，歷史教師在歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)歷史的主動權(quán)。這就要?dú)v史教師讓學(xué)生在歷史課堂上有獨(dú)立分析的時間，在教學(xué)過程中，歷史老師可以在課前給學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生自己去研討和探究。歷史教師在上歷史課前列出自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自學(xué)歷史教材和探究歷史問題。在歷史課堂上，歷史老師讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑惑提出，然后再通過師生合作、生生合作有針對性地進(jìn)行自主討論，對學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容不講或少講，真正把主動權(quán)交給學(xué)生。最后，歷史教師在歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)歷史的快樂。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。我們應(yīng)盡最大的努力為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史教師要讓學(xué)生不斷體會到成功的快樂，例如歷史教師可以讓平時成績差的學(xué)生和平時不愿說的學(xué)生來回答問題，只要他們回答問題，歷史教師首先必須給他們肯定，并且給予及時鼓勵，不能拘泥標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮他們的開放性思維，讓他們積極主動地學(xué)。一旦學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會對歷史